试论现代远程教育的课程实施

1、试论现代远程教育的课程施行摘要课程施行是指把课程方案付诸理论的过程，是到达预期课程效果的必要途径。它是远程教育课程研究的一个重要组成局部。文章从课程论的角度将现代远程教育的课程施行区分为三种价值取向，即忠实取向、互相适应取向和参与制定取向，并结合远程教育的理论阐述了课程施行过程的详细环节和要素。关键词现代远程教育；课程施行随着教育部“中央电大人才培养形式改革和开放教育试点工程理论的不断深化，“以课程为中心组织教学成为当前远程教育教学形式改革的核心。“什么是课程?、“怎样进展课程设计?以及“如何认识课程施行?等等问题已经成为远程教育理论研究领域的热点。本文将集中讨论远程教育活动中课程施行的概念和

2、价值取向，并结合现代远程教育课程施行环节的详细问题进展分析，以引发课程设计者和施行者对这一问题的重视。一、课程施行的概念课程施行是远程教育课程研究的一个重要组成局部。课程施行是指把课程方案付诸理论的过程，是到达预期课程效果的必要途径。它不仅要研究课程设计的落实情况，更要研究学校、老师在执行课程方案过程中，如何根据实际情况对课程进展调适。回忆我国远程教育课程理论的开展历程，产生过许多影响深远的课程改革方案，如中央播送电视大学建校初期推出的名校名师课程录播制度，1994年推出的注册视听生管理形式等等，因为时间的关系，这些课程变革已很少使用，或被新的课程所取代。传统的解释，人们将之归结为社会环境的变

3、化以及教育资源的丰富。从课程研究的角度，课程施行环节也是影响这些课程变革方案的重要因素。无论按照哪一种课程设计形式来理解和规划课程，都不可防止地会遇到课程施行的问题。课程施行并不是简单地执行课程方案，施行本身是对课程的一个再创造。课程录播制度之所以未能成为远程教育课程体系的主流，根本原因在于课程施行过程中，未能针对成人学习者的学习体验在双向教学互动手段上实现技术打破，只能是单方面的知识灌输，加之播放本钱的因素，使之逐步淡出远程教育的课堂。课程设计的组织者往往过多描绘课程改革的理想与蓝图，而对课程施行的过程极少关注。而事实上，充分考虑多种社会因素对课程施行的影。向，采取适当的策略和有效的措施实现

4、课程方案的目的和内容，是关系到课程目的最终效果的重要一环。美国著名课程论学者古德莱德将课程区分为五种层次：(1)观念层次的课程，大多由研究机构、学术团体和教育家所倡导，尚处于观念层次的课程；(2)社会层次的课程，指列入学校课程表的，为教育行政部门认可的课程；(3)学校层次的课程，学校根据社会和地方文化需求和特色，在教育行政部门允许的范畴内开设的本校范围内的地方课程；(4)教学层次的课程，指老师在详细课堂上施行的课程，它既表达老师对课程的理解，也是老师对课程的实际运作；(5)体验层次的课程，是学习者实际体验到的课程。尽管经历了同样的课程教学，但每个学习者都会获得不同的学习经历和体会，而这又直接影

5、响到学习者最终的学习成果。比拟而言，课程施行主要集中于教学层次和体验层次的课程。因此，从课程施行的角度，课程研究的核心问题就转化为“如何使课程设计更符合实际?。有效的课程不仅包含先进的教育理念、完善的内容构造，关键在于是否实在可行。课程设计者与课程施行者之间应该形成良好的沟通。课程设计者应尽可能周密地设计课程施行方案，以减少施行过程中可能存在的误解，而且这种设计方案应考虑到课程施行的不同环境，为老师和学习者保存足够的开展空间。所以，课程施行应该是课程设计者和实现者共同关心的问题。二、课程施行的价值取向由于对远程教育理念以及教育目的的不同理解，使得远程教育的课程设计和施行表达出不同的价值取向，课

6、程施行中的价值取向的冲突和碰撞成为影响远程教育质量保障的重要因素。1忠实取向课程施行的忠实取向是指忠实地执行课程方案的过程，衡量课程施行成功与否的根本标准是课程施行过程实现预定的课程方案的程度。详细地说，这种施行取向是将课程作为现成的、人们已经确定的、固定不变的一套有待实现的材料。课程施行的问题就是如何将这些由学科专家、教育工作者设计好的内容详细化，以到达规定的课程目的。这样的施行取向将课程的设计者与课程的施行者完全分开。课程的设计者负责规定课程的目的、内容与教学法，而课程的施行者的任务就是将这些确定的教育课程内容详细落实。二者的吻合程度越高说明课程施行越有成效。在远程教育的课程体系中，忠实取

7、向的课程施行活动得到比拟广泛的运用。远程教育的课程资源主要是由课程专家在课堂外，用他们认为最好的方法，为老师和学习者的课程施行活动而设计的。这些课程专家通常由学科专家、教学设计人员、教学管理人员、媒体开发人员组成，他们的工作内容在文字教材、教学大纲、课程施行方案、考核说明等课程文件表达出来。处于教育理论情境中的老师享有教学的自主权，但必须在文件制度的允许范围内。因此，忠实取向的课程施行实际上是由课程专家设计和确定，授课老师是课程设计的执行者。为了保证课程设计的完好和有效，忠实取向的课程施行者强调对老师的严格培训，在详细施行过程中，不断建立和完善对老师行为积极的支持与监视机制。2互相适应取向课程

8、施行的互相适应取向认为，课程施行过程是课程方案与教学理论情境在课程目的、内容、方法和组织形式等诸方面互相调整、改变与适应的过程。大量的研究说明，许多课程施行方案，研究者的设计方案是完好的，在理论上是行得通的，问题在实际的执行过程中，并没有将课程设计者的真实意图表达出来。实际的情形是：一方面，既定的课程方案会发生变化，以适应各种详细教学理论的特殊需要；另一方面，既有的课程理论会发生变化，以适应课程施行方案的要求。当前的远程教育中，中央播送电视大学确定了统一教学大纲、统一教学方案、统一教材以及统一考试的质量保障措施。但我们的课程设计者同样意识到由于不同地区、社会、文化背景，老师、成人学习者不同的教

9、育体验，课程的施行过程必然地存在差异。考虑到这种现实，课程设计者将学习评估划分为形成性考核以及总结性考核，二者的数值比例为28，即形成性考核占20，由教学单位以及授课老师根据教学实际进展评核。从某种角度，这种比例说明了课程设计者对“互相适应取向的认可程度。从互相适应取向，课程施行环节不仅需要考虑课程评价，还涉及课程知识、老师和学生角色等内容。课程除了表达在教科书、媒体课件和教辅资料等方案内的内容，还包含了学校和地区的各种情境因素。课程知识应该是广阔的、复杂的社会系统的一个方面，来自老师的师定课程以及成人学习者的经历反思同样重要。正是在与法定课程(既定课程)的不断交互中，课程施行不再是反映课程目

10、的的一个结果，而是一个过程，一个动态的、互相调适的过程。由此，课程不再是固定不变的，规定的课程与施行的课程可能完全不同。采用互相适应取向的课程设计者将课程施行过程中主动对课程方案的修正作为施行的一局部，而且是成功的施行所必须的。人们可以从不同层次来研究和认识课程施行中的调适，从教学法的选择、课程教学的组织设计、整个教学系统的调整，直至课程在施行过程中到达最正确效果。3参与制定取向课程参与制定取向认为课程并不是在施行前就固定形成，而是由老师和学生共同参与的教育理论的结果，老师和学生可以根据自己的实际情况来确定课程的目的与内容。既有的课程方案只是供师生课程创造过程的一个工具和按照。转贴于论文联盟.

11、ll.由此，课程施行的主要问题就是“师生最终参与制定的课程是什么?各种教育政策、社会政治文化如何影响这个制定的过程，实际创造的课程又如何影响学习者自身?很显然，课程研究的重点从预设的课程转向详细的课程施行过程。课程施行成为老师和学习者个性成长和开展的过程，而不是预先设计好的课程内容的教学活动，它更加重视和强调老师与学习者在课程施行中的主体性和创造性，强调个性自由与解放。很显然，这种思路过于理想化，很难合适大多数学校的实际情况，一方面每位课程老师是否能成为合格的课程设计者，另一方面，来自社会的、政治经济以及不同的学科群体也很难容忍这种完全个性化的课程设计和施行思路。但让老师和学习者更多地参与课程

12、的制定工作，已经成为国际上课程改革的一种趋势。课程施行的不同研究取向反映了研究者对课程施行的不同认识和价值观，也是我们进展课程施行研究的基矗忠实取向强化了课程专家和教学设计人员在课程方案施行过程中的核心地位；参与制定取向那么将老师与学习者从课程执行者的角色中解放出来，强调了他们在课程设计和施行过程中的主要地位；互相适应取向那么综合了课程设计与课程施行中的情境差异，通过互相调适，寻求课程的最正确效应。三种取向都有其合理性，也存在局限性。我们应该看到从忠实取向到互相适应取向，以及参与制定取向，反映了课程施行的指导思想从最初的“技术理性开展到“理论理性以及最终的“解放理性，表达了课程变革的一种包容力

13、和开展方向。这就需要我们的课程施行者保持一种权变、理性的观点。我们应该意识到，没有十全十美的课程施行方案，应当鼓励老师和学生根据详细教学情况对课程施行进展调整，而且符合实际需要的调适是保证课程施行质量的有效手段，而规定的课程方案那么是这种质量保障的一个根底和标准。以详细的施行经历来评价课程，会使我们过多的关注教学情境，而无视了课程自身的学科背景和社会背景。而课程设计者也应该考虑课程施行中的详细问题，注意施行方案的包容性和开放性，只有这样才能调动课程设计者与施行者的积极性，使我们远程教育的课程改革进入新的境界。三、现代远程教育课程施行的根本环节影响课程施行的因素来自多方面，随着人们对课程施行的深

14、化研究，这个问题变得非常复杂。由于课程设计在施行过程中遇到的问题很多是课程设计者难以把握和难以控制的，在现代远程教育活动中，师生在教学过程中的“别离状态，这种情况就更为突出。远程教育活动中的课程施行是将课程方案转化为详细教、学行为的过程，是学校、老师和学习者观念与行为转变的过程，是一个充满变数、充满活力的过程。由于学校、老师和学习者等教育因素的差异，课程施行的过程与结果会表现出不同的程度，因此从多角度、根本施行环节考察课程教学，理解课程活动的详细状况，是全面理解和把握远程教育课程施行的主要手段。远程教育的课程施行包含许多内容，从当前课程研究的情况看，至少包含以下的根本环节：媒体教材的设计与使用

15、、教学组织环节的变化、角色与行为的转变、知识与价值的内化。1.媒体教材的设计与使用媒体教材的设计与使用是远程教育课程施行的主要环节，也是最直接、最明显的要素。远程教育的课程设计首先就是要设计和推行与课程方案相配套的文字教材和媒体教材。在远程的课程学习活动中，教材是学习者的主要知识来源，也是课程评价的主要根据，因此，设计表达新的课程设计思路的课程内容、编排顺序、呈现手法、教学评价就成为课程施行者最为关心的问题。在远程教育活动中，教材是课程改革的指南，改变教材可以解决很多问题。当然，随着对课程理解的深化，教材不再是影响课程施行的唯一因素，但教材设计应该是课程施行工作的开场，也是影响课程施行效果的关

16、键因素。除此以外，我们还需要讨论媒体选择的问题。网络技术使学习者通过上网承受各种各样的资讯，包括文字、表格、图像、声音等等，这些信息的组合反映了课程设计者对学科信息根本构造的认识。通过教学单位以及邮递系统，学习者同样能获取相应的学习资料：文字教材传递图文信息；录音带传递声音；录像带传递动态图像；光盘的信息资料那么更加丰富。每一种媒体教材都各有其特性，又依其搭配的科技属性有所不同。每种媒体在课程施行中，都显示不同程度的详细性和抽象感，同时也暗示了学习者自主学习和支持效劳的程度。2教学组织环节的变化课程组织方式的变化是课程施行的重要组成局部。课程组织形式包括学习者的来源和分组、教学时间和空间的安排

17、、课程资源的分配等等。一个新的课程施行方案往往要求课程的施行者在教学组织上有所变化，虽然这种形式上的变化可能不是根本性的，但本质性的转变常常就是从这些外表的、形式的变化开场的。例如远程教育中的组班面授教学问题，教育行政机关采取了多种措施要求远程教育的办学单位不组班教学，但收效不大。随着注册视听生的出现，这个难题迎刃而解，“以课程为中心的教学组织形式自然地替代了传统的组班教学形式，学习小组等形式得到积极的推行。3角色与行为的转变角色和行为的转变是课程施行的另一个重要内容，它也是课程施行获得进展的重要标志。只有教材和教学组织形式的转变是不够的，还需要课程施行参与者角色和行为的转变，只有这样课程的理

18、念和目的才能真正得到落实。例如远程教育的施行强调“以学习者为中心，这种理念在学校层面就是要求校长和老师转变职业角色。老师要从权威、知识的拥有者转变为成人学习的组织者、参与者、指导者和合作者。对成人学习者同样存在角色的转换问题，在自主学习的状态下，如何确定学习的目的、过程和评价，这些问题都需要学习者根据自身实际进展判断。从传统教育的形式中走出来，对学习者和老师都存在角色的重新定位。重要的是我们的课程和我们的教学应该是为学习者效劳的，并将它作为学习和工作的起点。4知识与价值的内化知识和价值是指课程施行者对课程及其相关教育理念的理解和把握，这也是课程施行环节最为重要的成果。在远程教育的课程教学中，与传统教育不同，授课老师并不一定是课程设计者。在远程教育的课程体系中，课程是由教学设计者、媒体专家和学科专家组成的课程小组设计而