笔算乘法教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 笔算乘法教学反思15篇 笔算乘法教学反思15篇 作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的笔算乘法教学反思，仅供参考，接待大家阅读。 笔算乘法教学反思1 本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法根基上举行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生体验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌管算法。 理解算理，掌管算法。在例1的教学中，先让学生口算123的方法，有这样两种方法：112+12+12=362103=3023=630+6=36

2、；然后让学生尝试列竖式举行计算，展现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学根基理论学识。计算的算法是说明计算过程中的规矩和规律依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加干脆，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在

3、第一种方法中，个位2表示2个一，23=6，6表示6个一，十位13=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的根基上，结果让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。112212333663036由此可见，数学上的算理是为算法供给理论指导，而算法是使算理概括化。 笔算乘法教学反思2 这个单元 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式生动，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时吃力。 加之防控甲流放假等 种种理由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌管得仍不能令我合意。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标

4、教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所熟悉的都是除数是一位数的除法，学生根本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的不解，要么商试大了，要么商试小了。 经过这几天的实践与反思，我觉得 在今后的教学中有好多地方需要提升： 一是由于自己过于“一板一眼地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有实时地让学生表示、总结。通过这单元?笔算除法?的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，理应是“用教材，

5、而不是“教教材。在使用过程中，理应结合学生实际，生动的使用教材，可以在某些内容上举行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上举行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习稳定几种方法，掌管方法，在稳定中选择最优的方法。 二是我在教学时对学生原有学识状况了解不够，对学生的采纳才能和可能展现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中纯熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时 又想着赶时间，赶进度，对这片面内容 没有实时稳定加深。 三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反应表示出来后，学生的评价总不能到点子上去

6、，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，貌似学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领会我的意思，造成课堂时间的滥用。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更积极地投入到学习中去。 计算课的教学既要让学生掌管计算的方法，又要设计别致同时培养学生的自主学习的才能并非一件轻易的事，把学生放在主体地位，表达学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。 笔算乘法教学反思3 本课时是在学生已经纯熟掌管了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的根

7、基上举行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算举行导入，结果出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的根本形式，但是可能是预习的理由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点陈述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留神的事项和竖式格式的要求。练习片面，我留神到由易到难，由浅入深，先

8、由根基练习开头，完成根本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，举行改错练习，更高层次的练习，结果出示拓展练习，做到分层练习。 缺乏之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的熟悉。计算课对比枯燥，为调动学生的积极性，可以参与一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理根基练习时，速度可以加快一些，多参与一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的扶助学生充分理解。 笔算乘法教学反思4 教学时，先通过两道不同复习题的对比，唤起学生已有的学识阅历，对已学的学识举行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此根

9、基上，让学生独立尝试计算14512，学生在已有学识阅历的根基上，顺遂地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理概括化，更便于学生理解和采纳。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学识与原有的学识举行对比，在对比中明确新旧学识之间的联系与识别。在两次对比中，学生的学识不断得到整理重组，学识网络得以不断充实与完善。 但这节课也还存在缺乏的几个方面： 、追求课堂的高效而疏忽了学生学习学识过程中的学识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学识迁移过程中我参与的程度

10、太大，理应将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。 2、教学环节预设太多大胆放手不够，譬如：假设将：“你能用竖式计算出切实答案吗？这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出切实答案吗？，那么结果的学生给我们所表示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。 笔算乘法教学反思5 我在赛前举行了专心备课，并向老教师虚心请教，用心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时根据上课反应处境，专心举行二次备课。在上评比课的过程中，严格按照上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂模范，较好地完本金节课的教学任务。 在教学过程中，有大量值得自己反思的方面，现总结如下： 一、收获：

11、通过加入优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂模范，对模范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互贯穿有了更加切实地熟悉。在上课过程中更加熟悉到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、交流自己对学识的理解。在使用学习的过程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能急速学习同伴的优点，取长补短。同时更深刻地熟悉到对学识传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学教师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何加入运算。对于这个新处境，我急速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时

12、增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生直接学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，根本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，务必随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过加入优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂模范。 二、缺乏： 尽管在收获中我针对学生的实际学习处境急速举行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有实时调整所用的时间，因此到稳定应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达成课前

13、预没的目标，成为一个无法弥补的可惜。 正是由于对时间的把握不够，让我反思平日上课时同样展现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又举行的过多，使片面学生对学识掌管的不扎实。这需要在以后教学中确定要用心备课，切实把握好每一个环节。 三、感想： 通过本次讲课，我觉得受到最大教导的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平日的讲课的比较，深深熟悉到自己平日教学的缺乏。在今后的教学中要不断总结，专心学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。 笔算乘法教学反思6 笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘

14、一位数的估算的根基上学习，为下面持续学习笔算乘法打下根基。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是： 1 、理解笔算乘法的算理。 2 、掌管笔算乘法的方法。 3 、培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是对比告成的。 一、崇敬学生的学习起点。 课前在设计这节课时，我是只教学例 1 ，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中察觉大多数学生都能连忙找出 12 3 的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说分外的简朴，没有什么学习的难度，为此我把例 2 的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有确定的挑战性。通过这节课的教学察觉学生还是能够对比

15、轻松地采纳的。 二、让学生自己探索计算的方法和算理。 由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法举行小结。充分表达学生的主体性。 三、表达算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。 计算 12 3 时，我先让学生运用自己热爱的方法来计算，有的学生运用口算的方法： 2 3=6 10 3=30 30+6=36 ，有的学生用的是连加的方法： 12+12+12=36 元，还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，结果引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时

16、让学生对比三种方法，说出你有什么察觉，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了学识之间的内在联系。 笔算乘法教学反思7 两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这片面内容是在学生能够对比纯熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数每位乘积不满十，并且掌管了多位数乘一位数的计算方法的根基上举行教学的。学生掌管了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下根基。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了根基。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的根基上举行教学的。本单元

17、的笔算乘法分两个层次编排，先展现不进位的，突出乘的依次及片面积的书写位置，扶助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生体验两位数乘两位数需要进位的笔算过程，扶助学生掌管笔算乘法的方法。 教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用1410=140本，在求2套多少本，用142=28本，然后140+28=168本，学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个逐渐可以改掉。有了确定的情景辅佐学

18、生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开头我要求学生写领会你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写领会，必然是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题举行分析，加深理解，通过两课时的教学察觉针对不进位的都能很好的掌管。 两位数乘两位数的笔算乘法，务必让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生稳定，学生才能彻底学会。 笔算乘法教学反思8 多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我安置好呈现多

19、位数乘一位数时要解决的三个问题： 1从哪一位乘起； 2怎么进位； 3竖式的书写格式。 学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再根据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，249=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于片面学生来说这个估算意义不大，由于在一致的时间里他已经能够举行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在展现这样的差异的处境下，如何举行估算的学习，才能使估算真正表达其价值和意义，这是我分外困惑的。在此根基上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留神什么问题跟小组

20、里的同学交流交流，通过他们亲历、体验、交流算法后，让学生自主察觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留神不要忘却加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。 笔算乘法教学反思9 今天上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，举行了评课活动。两位领导说了这节课的大量优点，也指出了缺乏，给了大量建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。 优点： 1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生回复、学生议论、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培养了学生的自主学习的才能。 2、整节课设计合理。有不同的练习题，复习环节与本节课贯穿精细，从中表

21、达出学识迁移的重要性。 缺乏： 1、重难点在教案中表达的不够切实。本节课的重点理应是进位，难点是两次进位。在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，展现错误，滥用大量时间，没有完成预先设计的.练习题。 2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不概括。针对棋盘的交错点要用概括的数字，所以理应明确报告学生你的方法很好，但在今天这道题中暂时用不上。我没有讲这一点，就举行了下一个环节。 3、用竖式计算的优越性没有讲，理应让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的切实性，养成良好的习惯，这样会少丢分，劳绩回会更好

22、。 在今后的教学中，我将持续培养学生自主学习的才能。备好课，把上课将要展现的问题预设好，达成更好的教学效果。 笔算乘法教学反思10 教学目标： 1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生体验察觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化； 2、感受“借助旧学识，解决新问题的策略意识。 3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的告成感。 教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌管两位数乘两位数的笔算方法，能正确地举行计算。 教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。 教

23、学过程预设： 一 、创设情境，提出问题 听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们 1、先后出示123 1230 师：123多少？是几位数乘几位数两位数乘一位数你知道这个算式的 乘法意义吗？乘法意义 师：那1230呢？是几位数乘几位数？整十数乘两位数它的乘法意义？ 2、师：老师对今天这节课小挚友的学习更有信仰了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。 3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题 临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？ 1读题 2怎样列式？3112 3这是几位数乘几位数？两位数乘两位数它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，3112它的结果大约是多少？你是怎么

24、估计的 4我知道了镇小约莫的人数，那毕竟切实的有多少人呢？大家还没报告老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学识？ 二、探索尝试，探索方法 1、自己试着把这题变成我们学过的旧学识，在自己的练习本上试试。 2、师：你不仅要会算，还要把道理说领会，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？在此期间请学生到黑板板书不同的方法 3、同桌交流整理。 师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间彼此当小老师试试，看能不能使对方听懂。开头交流。 3、全班汇报，汇总解答策略。 师：我察觉方才在议论的时候大家学习习惯更加好，学习效果确定很好。谁想出了一种方法？有两种的

25、吗？还有没有更多的？把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍这是谁写的，请你来说说？ 可能会展现： 第一种方法：3110=310 312=62 310+62=372 师：为什么这么列，这是什么意思？3112没学过，但我们可以转化成我们学过的学识，3112表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加你们明白了？ 或展现1230=360 121=12 360+12=372 师：这两题方法有什么共同的地方都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘我们可以把它看成是同一种方法 师：为什么要拆呀？ 师：看来大家很有自己的想法，想到把新学识转化成旧学识来解决。 其次种方法：3143 3126

26、 那这又是什么意思呢把一个因数拆成两个因数的积老师察觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们方才用的方法是我们四年级才要学的。 123下一页 第三种方法： 1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留神什么？一致数位对齐，从个位算起 假设学生没展现竖式的形式 师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留神什么？一致数位对齐，从个位算起 2、 62是怎么来的？2个31也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数 3、310是怎么来的？10个31那3728呢？板书：与第一种方法用线联系 起来 31 12 62 310 372 4、假设

27、学生还有其他不同的算式， 31 2 62 31 10 310 62 + 310 372 1 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。 2看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经察觉好多小挚友聪慧的火花了。 4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌彼此说一说指点：分几步做？ 5、看着板书现在你想说什么？第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式理应重点掌管。 6、现在我们能知道镇小有多少学生

28、吗？板书完整横式查看竖式，填一填2个班有 人 10个班有 人 12个班有 人 23 13 69 230 299 7、尝试用竖式练习2313。学生再次尝试计算有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌 1谁容许把你的解法表示给大家看实物投影并边介绍 你的想法 2你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意 思吗？同桌彼此说一说 有什么地方不懂的？想问大家的。实物投影 8、透露课题 师：这节课我们在学习什么？两位数乘两位数的笔算碰见这个新问题我们是怎样来学习的？把新问题转化成我们学过的旧学识今天我们用到了哪些旧学识？现在你能说说理应怎样笔算两位数乘两位数吗？ 师：是呀，我们学习数学往往都

29、是把新问题转化为旧学识来举行的，今天的新学识，对于后面要学的学识来说又变成了旧学识，因此我们务必今天的学识学好，学扎实。 23 13 69 41 21 230 299 9、理解个位“0不写的意思 31 12 62 310 372 1查看这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会展现“两层楼的处境？由于乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数 2除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？其次次乘得的积的末尾都是“0为什么末尾都有“0？那这个“0不写可以吗？假设横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不成以？竖式中有数位“0省略会

30、不会影响计算结果？但要留神什么？因此我们通常把个位的 “0省略不写。 3其实个位不写“0还有一个更大的作用，查看板书只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积务必与哪位对齐？十位 4省略“0以后要留神什么？ 三、稳定方法，推广应用 1、现在我们用这种形式笔算完成3412 4121 1做之前有什么要指点自己和大家的吗？ 2实物投影学生笔算并汇报 3现在同桌彼此说说两位数乘两位数的笔算理应怎么算？ 2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数的例子？一学生举例可请其他学生笔算完成 3、师：老师也来举个例子并笔算。出示： 一套12本，

31、每本24元。一共要付多少元？ 4、帮老师解决一个问题 出示： 61个小挚友去看电影，买票一共需要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱) 师:电影院售票窗口有这样一个告示 :成人票每张50元 儿童票每张24元 学生笔算 怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？ 多媒体对照 61 24 244 122 1464 1张票要 元 60张票要 元 61张票要 元 5、 1111= 1211= 1311= 1411= 1511= 1611= 师：要掌管两位数乘两位数的笔算，务必举行大量练习。现在我报题，你们笔算。 教师随时报得数我已经好了，你们呢？ 师：很古怪是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这

32、里就有数学机要在，有兴趣的话下课可以去找找 机动：出示图片?脑筋急转弯?每本16元 ?小博士查看手册?每本24元 三(2)班小挚友打定700元钱,想每人买一本一致的书，理应买哪种书？ 四、课堂小结 师：今天这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？ 师：今天我很欣喜，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要更加感谢你们，以后有机遇咱们再在一起上课，好吗？ 反思： 首先，我想谈谈对教材的理解。这片面的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根基上举行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先展现不进位的，突出乘的依次及片面积的书写位置，扶助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

33、由于，学生掌管了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四那么混合运算打下根基。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根基。因此在计算体系中具有相当重要的地位。 本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次举行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入片面的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来开展；其次层次主要是为解决十位片面积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次

34、个片面积的末尾“0能不能省？会不会影响计算结果？省“0后要留神什么？ 由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法那么及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算才能，并培养学生专心计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安置练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标用心安置。也就是说教师在设计练习时务必明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法那么及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算才能，并培养学生专心计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安置练习题时

35、，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标用心安置。也就是说教师在设计练习时务必明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一共安置了4道题：3112 2313 4121 3412 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了稳定片面积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学识的过程中渗透一种数学策略，掌管一种数学方法，使今后学生面对没展现过的题目、类型或其

36、他生活中的问题，不再恐慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不成怕，也只不过是旧学识的重新建构。 在教学的过程中我也察觉了自己的大量缺乏，更加是作为一名教师课堂聪慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今天片面积“0问题的处理上就花费了大量时间，并且展现了好多重复教学的处境。我想了有了失败，才会去找理由，才会去思量，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，磨练自己。 笔算乘法教学反思11 两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌管了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的根基上举行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位

37、的对齐方面已有了确定根基，但计算作为最根本的根基学识和根本技能，理应是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根基上，掌管两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地举行计算。同时培养学生用“旧知解决“新知的学习方法及擅长斟酌的学习品质，养成专心计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 对整堂课的教学依次初步计划是，创设一个概括的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题开展自主探索，在教学中教师心引领者的角色率领学生理清：1、掌管乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十，乘得的数

38、的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一片面学生能算出结果是多少，所以本课根本思路是从“认知冲突到“新知尝试经过“交流理解达成“稳定掌管，同时也提倡算法多样化。 实际教学中，在“组织全班议论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决这一环节上，教师处理上有不当之处。学生展现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织议论时教师问了这样一个问题：“查看黑板上同学的算式，你有什么观法或不同看法可以提出来。于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去查看其他坚式时展现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，教师理应充分发挥引导者的作用，率领学生从横式

39、即拆因数法启程逐一去分析，将错误的方法放在结果处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。 笔算乘法教学反思12 一、联系生活实际，创设问题情境 本节课所创设的“帮老师解决买书过程中碰见的问题这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，更加是帮老师解决问题，学生分外主动地参与数学活动，察觉问题、提出问题、解决问题，使数学课堂弥漫了真实感，激发了学生的学习欲望。 二、提防学生对学识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解 教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，体验探究的全过程。重视学生已有的学识根基，放手让学生运用学识迁移自主探究，通过“试着算一算、“说一说你是怎

40、么想的让学生通过独立斟酌解决问题，说领会自己的思路。在教师的引导下，学生不只是“知其然，更“知其所以然。这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的学识和阅历尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学学识。 三、由易到难，由浅入深，循序渐进。 本节课学识的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的学识为根基，让学生轻而易举的解决自己察觉的问题，再通过“王老师察觉买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决“王老师一共要付多少钱的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学

41、生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原那么。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替举行，循序渐进，主动地解决了自己碰见的数学问题，分散了重点，突破了难点。 本节课也存在明显的缺乏。作为计算教学，实时、有效、多样的练习是必不成少的，而本节课的设计中虽然留神了不同层次的练习设计，但练习题量设计较少，不利于学生的实时稳定。另外，我的教学语言还有些不简炼，这也是我在以后教学中需要高度重视的问题。 笔算乘法教学反思13 本节课课标要求 1、让学生体验探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌管三位数乘两位数的笔算方法，能正确地举行计算。 2、

42、让学生获得运用已有学识解决新的计算问题的体会，体验告成的愉悦，进一步树立学习数学的自信仰。 实际教学中，我采取学生独立尝试笔算，教师巡查课堂的思路，更加关注平日计算错误率高的同学，看看他们每一片面积的书写位置和计算结果是否正确。 概括来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的兴趣，又突出了生本课堂的理念。 教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，对于如何笔算14512，赋予学生充分的时间，让其独立斟酌 ，尝试用自己的计算方法来探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都