小学数学西南师大二年级下册二千米的认识《千米的认识》教学设计

1、 千米的认识珙泉镇中心小学校 罗金琼一、单元教学内容分析：本单元主要安排了认识千米、毫米和实践活动“体验千米”2个内容。二、教材分析：这部分内容是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的最后2个长度单位的认识。通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据标准的基础要求，学生只需“知道毫米”。所以，本单元的

2、教学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。三、三维目标：1、知识技能（1）在实践活动中，体会千米的含义，知道毫米。（2）会进行简单的单位换算。（3）会恰当选择长度单位千米、米、厘米和毫米。（4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。2、过程与方法让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米和1毫米有多长，建立正确的表象。3、情感、态度与价值观在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。四、重难点、关键1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。2、难点：建立1

3、千米的长度观念，会进行简单的单位换算。3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。五、教学措施1、帮助学生建立相应的长度观念。2、加强学生的操作活动。六、教学设计第1课时 （一）教学学内容： 教科书第23、24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。（二）、教学目标：1、知识技能:认识长度单位千米（km）。2、过程与方法:通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。3、情感、态度与价值观:知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。（三）、教学准备：挂图，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，

4、观察长度，并记录是多少米。（四）、教学过程:1、创设情景，引入新课（出示训练场景的挂图）教师：中山小学校就要举行运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。（出示100 m赛跑挂图）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？挂图出示“重庆340千米成都”的公路图，指教学生想象重庆到成都的公路有多长。提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书

5、课题：千米的认识）2、探索新知1）、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？ （2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。2）、活动感知，体验想象1千米的长度（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。80个小朋友站成一排，大约有多少米长？800个小朋友站成一排，大约有多少米长？让学生闭上眼睛想一想

6、1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（ ）米，走了（ ）步，用了（ ）分，估计走1千米用（ ）分；我跑（ ）米，跑了（ ）步，用了（ ）分，估计跑1千米用（ ）分。方案2：50米的跑道，走路要用（ ）分，跑要用（ ）分，估计走1千米要（ ）分，跑1千米要（ ）分。方案3：100米的跑道，跑用（ ）分，估计跑1千米要（ ）分。方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（ ）分，跑5圈用（ ）分。（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。3）、教师小结刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。4）、解决问题（教学例3）出示课本第23页的例3情境图。（1）提出问题教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？学生可能会提很多问题，教师有意识地引教学生关注：“三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？（2）、合作交流先让学生独立思考，再进行小