人教版小学数学三年级下册《面积和面积单位》说课稿及教学反思

1、人教版小学数学三年级下册面积和面积单位说课稿及教学反思我说的课题是面积和面积单位。下面我将从教材、前测、 教学目标等环节进行说课。一、说教材：本课 关于面积，87%的学生通过其他渠道或自学课本知道 面积一词，13%的学生表示从未听说；15%的学生对“面积 的含义有错误认识，56%的学生认为面积和物体的大小有 关，29%的学生表示说不清楚。关于面积单位，69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知 道“面积单位一词，31%的学生表示从未听说；10%的学生 对面积单位的含义有错误认识，47%的学生认为面积单位和 物体的大小有关，43%的学生表示说不清楚。据此，我制定了以下教学目标：三、说教学目标：通过

2、指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理 解面积的含义。在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必 要性，初步理解面积单位的建立规则。认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米, 并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的 表象。（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学 来源于生活并服务于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立 正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教学准备：（1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。（2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小 不同的

3、正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘 米、1平方分米的学具。五、说教法和学法我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创 设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生 活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是 认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感 受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导 学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的

4、含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观 念，具有重要的意义。六、说教学程序（一）创设情景，初步感知。出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比 的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什 么？（尺子的面）小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书： 物体表面）课程标准强调：从学生已有的知识和生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中， 学生已有的旧知长度和相关物体表面的经验呼之欲出， 自然体验由线至。面的空间飞跃，引出对物体表面的研 究。观察比较中，学生也初步感知了长度与面的区别，为 下节学习长度单位和面积单

5、位的比较埋下伏笔。（二）充分感知，引导建构。通过物体的表面感知面积：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。（1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书 本、课桌等等，它们的表面在哪？摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些 呢？指出：物体表面的大小就是它们的面积。(板书：的大小就 是它们的面积。)运用面积一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大, 现在还可以怎么说？通过封闭图形认识面积：认一认：有哪些封闭图形？指一指：封闭图形的面积。比一比：哪个封闭图形的面积大一些？数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过 程，归纳出观察、重叠、割补等

6、数学方法。使学生认识封闭 图形的大小就是它们的面积。归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭 图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简 单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就 是它们的面积。(板书)建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通 过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。面是 什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指、“摸一摸、 比一比，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到面是什么。体验统一面积单位的必要性。（1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考: 用什么方法可以比出哪块面积小一些

7、？为什么？学生经过 观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手 拼摆，合作探究。（3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任 选一种图片，在长方形上拼摆。b、遇到困难，可在小组 拿一拿：从学具中分别拿出1 平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位 教具）画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正 方形。你能画出1平方米吗？找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？ 1平 方分米？ 1平方米？ 试一试：1平方米的地面上能站多 少个同学？听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。面积单 位的制定不需要学生探究

8、。这一环节的教学，我采用自学辅 导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、 试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某 个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。（三）结合实践，综合运用第74页“做一做第1题。第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场 的面积，分别选用什么面积单位比较合适？估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想 的？小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什 么感想？由此想到了什么？ 练习的设计我遵循由浅入 深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的 认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体 验到数学来源于生

9、活并服务于生活。（四）回顾全课，小结延伸：今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积 单位你还想知道什么？面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采用总结 式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认 识，并加以延伸。教学反思：在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过 程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂 上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他 们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：（一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么 样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效 果的前提。在

10、课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手 需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作 才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生 的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主 体性。（二）创设情景，举例生活化，感悟知识。新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教 学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们 提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面， 从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在 教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖 面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、 比一比物体的.表面，感知“物体的

11、表面”随处可见，初步建 立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位 的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象, 我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体 哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显 而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积 极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表 象，而且再一次巩固了面积的概念。（三）、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过 程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而 且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内 部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激 起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告 诉孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积 大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的 大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。 如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。怎么办？我引 导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一 标准进行的必要性。（四）、重操作，强化学