北师大小学五年级语文教案

1、 北师大小学五年级语文教案 教材分析 本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。巩乃斯的马为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着对马的喜爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明白马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我盼望成为这块土地的代言人。”“宽阔”是他表现文章的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔驰场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。 学生分析 学生对于巩乃斯的马所描绘的马群奔驰场景并不熟识，体会课文难度较大。课前学生收集了

2、很多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的状况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，根本了解感悟了写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进展了画批，理清了文章的构造，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、争论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的熟悉。 教学设想与目标 1.读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到乐观的作用。 2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会对生活的感悟，

3、学习写作的精妙方法。把阅读和写作严密地结合，有利于提高学生的写作力量。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积存的好资源，应当让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比方句的生动之处，并准时练笔，反应收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔驰的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。 教学重点、难点 1.了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。 2.使学生了讲解明文的写作特点及学习记提纲式笔记。 教学过程： 课前精彩两分钟：连续介绍马 一、引入 师：同学们，你们见到过真正的马群吗? 生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。

4、生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。 师：你们有什么感受? 生：气概宏伟壮丽，极为震撼，那种场面必需亲身经受才能体会。 生：虽没亲自见过，但很憧憬，想见一见。 师：没见过的同学也不用圆满，以后会有时机的。今日我们就来一起走进神奇的巩乃斯，通过语言文字来领会这世间罕见的场景。 请大家快速扫瞄课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象? (学生默读补充画批、质疑) 生：巩乃斯的马数量众多，气概宏大。 巩乃斯的马形态各异，布满旺盛的生命力。 巩乃斯的马群有着一种坚韧的精神。 师：是啊，对巩乃斯的马群奔驰场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。 二、课中研讨 师

5、：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么? (收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见) 读中感悟，学生朗读。 生：马，这不愿安分的生灵从很多谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋! 师：运用拟人、比方的写作手法生动逼真地把马群奔驰的场面呈现出来。马的精神以及对生命的憧憬与渴求跃然纸上。 生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔驰，俨然像临危不惧，整理残局的大将;小马跟着母马仔细而紧急地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了很多 师：排比、夸大的写作手法把马的精神和气概表达的

6、淋漓尽致。 生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规章的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交错成惊心动魄的大舞台。 重点品尝：涌奔泻冲锋 师：随着马群的奔驰、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起 品尝后练习朗读、学生评读 生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。 师：应在2自然段重点练习朗读 重点品尝：奏碰撞飞溅扭住缠住交错 针对以上几点绽开争论、质疑。联系全文谈感受 师：马的狂奔与人的情感宣泄交错在一起，生命力冲击着阴暗消沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由

7、的欢乐。 生：真实钟情于马。 师:请大家看一部马群奔驰的短片，直观感受宏大的场景。 三、总结 1.“把这几分钟见到的记在脑子里，信任，它赐予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗? 在人生的瞬间难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。 2.小组沟通课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。 四、作业 1.完成伴你成长的相关活动 2.摘录文中的比方句。 3.收集带“马”字的成语。 北师大小学五年级语文教案2：天马 教材分析 本文是一篇说明文，从“天马”的艺术价值、形状特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的制造力量及“天马”震撼人心的艺术价值。 课

8、文共7个自然段，根据说明的挨次可分为五局部。 第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。本段言简意赅，点明主题。 其次自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。 第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的形状特点。这局部是根据从整体到局部的说明挨次来写的，细腻入微、栩栩如生的描写了“天马”奔放自如的艺术造型。 第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。突出“天马”构思之奇妙，设计之奇怪。以“龙雀”为底座，让人不仅感慨这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人赞叹于东汉时期劳动人民卓越的制造才能。 第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明“天马”作为中国旅游的图形标志的意

9、义。 学校及学生状况分析 我校一贯提倡学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮忙。但鉴于我校属“私立”性质的学校，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的学问水平及文化根底参差不齐。局部学生博览群书，涉猎各种不同的信息和学问，而也有一局部学生，除了现用的教科书及教师供应的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有力量和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外学问越来越消失两极分化的状况。课外学问是课内学问的铺垫和拓展，假如不留意积存课外学问，对理解课本的学问就会感觉困难。针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮忙学生搜集、整理相关信息，有目的、有规划的预习课文。 教学目标 1.

10、朗读，理清本文的说明挨次，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。 2.积存文中的美丽词汇和语句，反复诵读。 3.体会严谨、生动的表达方法，学习此语表达的精确性、严谨性、负责性。 教具预备：课件、电脑 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，本单元的主题是“马”。马，由于它的性格粗暴、坚强又乐观进取，所以始终得到人们的颂扬和赞美。 出示“骏马奔腾图”。 1.让学生用一句话说一说看到了什么? 2.让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的? 3.(激起学习兴趣)想不想了解陈树青怎样描写“天马”的? 板书：天马(齐读课题) 二、初读课文，整体感知 1.自读课文 要求：读

11、准字音，读通句子。标出不熟悉的生字、词，用便利可行的方法解决。 不理解的地方画出“问题泡泡”。 2.指名朗读，其他同学仔细听，留意读音是否正确。 订正读音。 你对哪些词不理解?谁来解答?你是怎样得出答案的?(学习方法的指导) 你认为哪个字简单写错?怎么样些才美丽? 3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。 (为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记?为什么不采纳“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼?“天马”一出土，为什么全国震动?)(质疑方法的指导) 三、精读课文，理解内容 1.我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记?认真读读课文的2-6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自

12、己的想法，跟同学沟通一下。 2.学生自由朗读课文解决问题，小组沟通。 3.全班沟通： ?历史悠久汉代的艺术作品，刚出土就震动全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。 ?艺术品中的杰作样子：体态轻快、神形兼备、生动、感受到力气、激发人们的联想，超群的设计构思令人叫绝，微小之处具有深厚的中国特色和风格。 ?象征历史悠久的文化古国中国，正在腾空飞速前进。 4.通过读书我们都知道，天马原来有个特别形象、优雅的名字“马踏飞燕”，后来为什么改了? 5.哦，原来是这个缘由啊!(了解飞廉)，我们的文物考古工对待工作特别仔细，有着特别严谨的工作态度，对待艺术品反复讨论，给我们复原了最接近真实状况的

13、历史。 6.出示投影： 我们不敢确定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是特别宝贵的。 把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的局部体会到了什么? 小结：在这里是特别慎重的说法，不是非常确定。并不是由于说话模棱两可，而是由于也无从考察史实是不是这样，所以表达上特别严谨、精确，表达了细致负责的写作态度。 四、总结： 通过本节课的学习你有哪些收获?(用词要生动、精确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的缘由，把握了快速阅读的方法。) 五、作业 1.“日积月累”中给我们供应了很多四字词，请你把它们抄写两遍，把握写法，留意再从课文中找一些类

14、似的四字词，抄写两遍。 2.熟读课文，做到有感情的朗读。 其次课时 一、复习 1.听写生字、词。 2.说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志? 3.全班齐读课文。 二、积存、运用 1.你昨天都搜集了哪些四字词?能不能说说它们的意思?怎么用? 2.通过预习和昨天的学习，我们已经把握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”绽开表达，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢?(旅游标记;介绍来历;介绍形状;名称由来;点明意义。) 3.同学们谈得很好，课文根本上是根据“总分总”的说明挨次来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。 4.再读课文，说说读了课文之后，你对马有了

15、哪些新的了解?(不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。) 板书设计： 历史悠久 天马 体态轻快 神形兼备 严谨 旅游标记 艺术品杰作 生动、力气、联想 细致 含义深刻 令人叫绝、中国特色和风格 负责 名称的由来 教学反思： 苏霍姆林斯基曾经说过：“训练首先是关心备至地、深思熟虑地当心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，就要敬重学生的认知规律，敬重学生的熟悉力量，为学生营造一个良好的自主学习心理气氛，让课堂真正成为富有活力的课堂。在天马这课的教学中，让我感受颇深，究竟给孩子一个什么样的语文课堂?我主要从以下几个方面反

16、思一下。 记得在课程改革开头的时候，许多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”训练家杜威说过：“给孩子一个什么样的训练，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我的体会是：“教师在乎什么，学生就进展什么。” 一、给学生一个“情感的课堂”。 1.虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着的赞叹和观赏之情，特殊是课文最终一段提醒为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知的情感，触摸的心灵。通过“体态轻快、神形兼备、生动衰弱、自由奔放”词语，体会“天马”这个艺

17、术珍品的价值和蕴含的象征意义。 2.敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展现直观“天马”图、或搜集或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”、“我想学”的乐观教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解这件艺术珍品了!我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和乐观性，教学过程也就变得欢乐。 3.教学活动中要注意置师生于课文、情景

18、之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 二、给学生一个“沟通的课堂”。 实现学生语文本的对话，是学生参加课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参加沟通，一方面指导学生的质疑力量，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。 北师大小学五年级语文教案3：浙江潮 教材分析 浙江潮这篇课文的编排形式比拟新奇，它的主体课文浙江潮是南宋文学家周密创作的观潮节选，缺乏80字。在这短短80字的文章中描写了潮来之时的形、色、声、势四个层次，文章生动传神、一气呵成，贴切的比方(仅如银线、玉城

19、雪岭)、传神的夸大(际天而来、如雷霆、吞天沃日)、精当的用词(震撼激射、势极雄豪)，由远及近地写出了潮的特点，刻画了浙江潮的雄奇壮丽，传情之处只用一两个字就表达出剧烈的感情颜色。在它后面附了我们大家熟识的那篇现代散文观潮。文言文对于小学五年级的学生是生疏的、晦涩的，其中的语法和每一个虚词实词的字义并不是小学阶段必需把握的内容。怎样让学生通过诵读体会到文言文的精炼之美、严谨之美、音律之美以及怎样处理文言文和现代文之间的关系成为这一课的教学重点和难点。 学校及学生状况分析 北京师范大学试验小学五年级学生是第一批参与教改试验的学生，始终在学习北京师大新世纪(版)小语教材。学生的特点是理解、表达、想象

20、力量很强，但是根底不是很坚固。学生之间差异也比拟大。 教学目标 1.熟悉并正确、标准书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象。感受文章中词语句子的准确奇妙，感悟到恰当地运用语言和修辞方法所带来的表现力和感染力。 3.学习文中精彩生动的语言描写。熟悉古今语言的异同，增加语感，感悟祖国语言的魅力。 教学重点 熟悉并正确、标准书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象。感受文章中词语句子的准确奇妙，感悟到恰当地运用语言和修辞方法所带来的表现力和感染力。 教学难点 学习文中精彩生动的语言

21、描写。熟悉古今语言的异同，增加语感，感悟祖国语言的魅力。 教具预备 自制幻灯片课件，浙江潮视频。 教学过程 一、导入 同学们，我们刚刚度过了中秋节，信任在这一天你感受到了合家团聚的天伦之乐。你知道吗?每年从中秋节后的其次天起，一浪浪海水受到了月亮的呼唤聚拢到了浙江江口，它们的“团聚”造就了一个著名天下的自然奇观浙江潮。你对此感兴趣吗?让我们一起来看一看吧! (孩子们还沉醉在中秋节欢乐的回忆里，教师的话让他们立即提起了精神，饶有兴趣的拿起了书。教师通过自己的语言创设特定的情境，渲染特定的背景，可以牵动学生的情感积存，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境地，深入体验文章的美感。) 二、初谈感受

22、 观看浙江潮视频。你想用什么词语来形容你看到的景象。 (设计思索：由于小学生受生活阅历和审美阅历的限制，要给学生以美的感受，就要尽量制造时机让学生能看得到、听得见、摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中之美，产生和同样酷热的爱和心理共鸣。因而，在条件允许的状况下教师适当采纳直观手段，如图片、声音、影像等，可以增加课文中描述的美的感染力，把学生领到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，养成良好的爱美情趣。) 学生用词：宏伟、神气、很有气概、气概磅礴(对学生的概括给以适当评价，不适合、不美丽的赐予建议，标准提高学生的语言。) 三、初读课文 让我们看一看宋朝闻名的文学家周密是怎样来描写他

23、眼中的浙江潮吧。再看视频，自己放声读课文，划出不懂的字、词、句，质疑提问。 教师范读，指导学生断句抑扬。 (设计思索：由于这篇课文是文言文，学生在刚开头接触时不知道该怎样去读，这时候教师的范读让学生知道了该如何断句，什么时候抑什么时候扬，为下面理解课文打下了根底。在下面的学习过程中有的时候找几个学生读不好的地方由教师范读，如描写江潮由远及近的这个过程的时候声调也应当是由弱到强的，在“继而渐进”这个词上也要表现出这个变化，学生没有体悟到，经教师的范读点拨学生较好的把握了这种气概的变化。) 四、扫瞄课文 哪一句是概括写浙江潮的?(浙江之潮，天下之伟观也。) 抓住“天下之伟观也”中的“伟”字让学生体

24、会用字之妙。“伟”，罕见的、奇怪的、壮丽的、有气概的。 五、再读课文 你从哪些地方感受到了“伟观”?拿“信号笔”作批注。 (设计思索：作批注的过程是学生思索的过程，对培育学生的概括力量、分析力量、表达力量很有好处。五年级的学生应当开头此项训练。但是批注的形式和方法并不唯一。) “方其远出海门，仅如银线;既而渐进，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪” 你从这句话体会到了什么?能读出来吗? (自读，指读，谈体会，再读，教师范读，齐读，教师引读) 在读远观大潮时，教师轻声而喜悦地说：“希望着、希望着，远远的，潮来了”学生会意轻柔跟读“方其远出海门，仅如银线”师(渐强，兴奋

25、)：“大潮越来越近了!”生(大声，兴奋)：“继而渐进，则玉城雪岭，际天而来”;师(短促有力)：“那声音”生：“大声如雷霆，震撼激射”;师：“那气概”生(布满激情)：“吞天沃日，势极雄豪”。 (设计思索：这句话是课文的重点，通过多种形式的读让学生领悟文章的描写之妙。“势极雄豪”中的“极”字让学生体会用字之妙。“极”，极致的、顶级的、不行比较和超越的。体会之后再回到诵读中，通过重读表现出用意，同时也帮忙学生进一步体会到并读出了“浙江潮”之奇。为了让学生通过不断地诵读体会文章意境，教师的语言穿针引线，一波接一波地造势，教师几个字的引导使学生读得激情四射，把孩子的心情推向高潮，如大潮汹涌于眼前。) 六

26、、体会写法 形：银线、玉城雪岭。 色：银、雪。 声：大声如雷霆。 势：震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。 通过朗读反复体会古汉语的凝炼、精当，积存词语。在下面和现代文的比拟阅读上体会中国语言文字的繁简之妙。 文章结尾运用了杨诚斋的诗“海涌银为郭，江横玉系腰”，体会以此作为结尾的用意。 1.体会诗句对浙江潮的高度概括。体会语言和韵律美。 2.浙江潮的伟观被广为称颂。 (第一点作用是教师在教案中设计好的，其次点却是学生自己在思索后提出的，很出教师意料。可见学生是学进去了，动脑筋了，而且有着良好的分析、思索和想象力。) 七、扫瞄现代文 找出和古文相对应的句子。和古文中的句子对比着读一读，体会二者的不同(

27、从语言文字、内容构造、朗读感受上体会)促进对课文的朗读。 1.过一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，消失了一条白线。 “方其远出海门，仅如银线” 2.“那条白线很快地向前移动，渐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两层楼高的白色城墙。” “继而渐进，则玉城雪岭，际天而来” 3.“那浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，似乎大地都被震得抖动起来，令人惊心动魄。” “大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪” (设计思索：使学生在比拟阅读后从语言文字、内容构造、朗读感受上体会出了两篇文章的不同，对古今语言的异同产生了感性的熟悉，感悟到祖国语言的魅力，增加了语感，反应到诵读上就更加布满激情。) 八、再看视频 再看一次浙江潮视频。假设你就是周密，站在浙江边观看气概磅礴的浙江潮，通过朗读，抒发出你的感慨吧。 (这段视频在课上消失了三次，第一次是在导入时，学生在观看时不断发出唏嘘赞美之声，立刻有兴趣走进课文。其次次是在理解语言文字之时让学生通过观看体会，学生对“银线”、“玉城雪岭”、“大声如雷霆”有了形象的体会，转化到读的时候就更加到位。第三次是在学习完课文内容之后，学生这时通过反复读书已经根本做到了熟读成诵，并且对大潮的整个过程有了到位的理解，在读的