创设暗含情境培养学生倾听能力MicrosoftWord文档

1、创设暗含情境，培养学生倾听能力暗含情境，指通过音乐渲染、教师语气表情、环境布置、板书设计等手段对教学环境的刻意规划，以达到激励目的。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣产生，往往与一定情境有关，而生动感人的情境能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动思考问题，积极利用教室内黑板、报墙报等，提出班内近期奋斗目标，也能给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境；再如张贴名人画像、警言警句等，都能起到好的激励作用。首先，我对自己的片段教学自评一下。在课的开始 ，通过猜谜语和了解古代的计时仪器初步感知到钟表在生活中的重要作用。同时，为后面认识钟表做了很好的铺垫。整节课

2、，我设计了三个大的问题，其中第一个问题是：这三个钟面有什么相同点？学生必须在认真听清、听懂、所提问题之后，他们才能去认真观察、思考、发现、分析及表达。然后对回答不足之处进行补充，使他们在探究的过程中从而学会观察、思考、发现、分析及表概括，从而促进可持续性学习素养的形成与积累，也进一步说明认真倾听的重要作用。1. 语言鼓励法：正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行评价，取得了较好的效果。你听的好认真，回答的很完整！”；“能把不同点都分析出来，说明你听的很仔细，真棒！”；“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”；“

3、别人的错误你都能听出来，证明你上课很专注。”张倩进步多大呀，这么难的题她都学会了，提到张倩她是我班现在的一名学生，由于我的恰当评价，她发生了很大的变化。以前上课不爱听课、不会倾听、不举手，有一次我偶尔发现她举手了，我急忙叫她回答，并夸奖说：“瞧，张倩进步了，敢举手了，对自己有信心了，多值得我们学习呀，”于是每当她举手时，我就挑简单的问题让她回答，并夸奖她：“真了不起 ，回答得多准确呀；经过一段时间的训练，现在稍难一点的题让她回答，她也能答得上来，于是我说：“张倩进步多大呀，这么难的题都学会了，”由于她变得会倾听了，现在已经由学困生转变为中等生，相信已经养成倾听习惯的她成绩会越来越好。我平时用这

4、些富有感染力的评价拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，只要适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。2. 物质奖励法：教学时，能看到学生的进步，也是一种幸福。上课时，我经常鼓励学生：不管任何事情，只要比以前的自己有进步，就能得到一朵小红花，小红花由小朋友自己保管，当得到10朵小红花时，便可以跟老师换一枚“笑脸”，当积到5枚“笑脸”，就可以和老师换一支铅笔。同时“告诉”小朋友，铅笔的多少决定了能否当上三好学生，所以希望小朋友努力争取。 赏识永远是激励孩子的有效方法，所以可以设立“倾听之星”特别奖，奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定，对不会听者也是一

5、种引导。奖励不是目的，而在于因奖励情境形成的倾听习惯的强化和学生间对于倾听习惯的认同。3.行为激励法老师的偶尔一次握手，一个拥抱，一个微笑的行为，为学生创造了温暖心灵的教学情境，对于学生来说也是终身难忘的教诲。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发现，目前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于教师没有学会倾听而引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言，但教师却不一定能用同样的标准来要求自己。学生的话还没有讲完，我们就抢口强说；学生的话还没听清楚，我们就迫不及待地发表自己的见解。作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响，要想让学生学会倾听，教

6、师自己首先要学会倾听，善于倾听，做一位专心、耐心的倾听者。在课堂中，当学生要发言时，我就以听众的角色，同他们进行交流，无论学生的发言是正确还是错误，不能在学生发言的时候，做其他事，也可以坐到听众中间和他们一起听，让他们明白，听不光是老师的事，而是师生共同的事。在学生发言的过程中，应留给学生思考的时间，不打断他们的回答，还可以采用非语言信号，如：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，觉得自己得到老师的器重、认可和尊重。这样一来，可使学生感到倾听的重要性。 俗话说：身教重于言教。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的

7、倾听，能让学生觉得自己得到认可与尊重，使学生的表达更大胆，更完整；教师有效的倾听，才能潜移默化地影响到学生，学生有了仿效对象，才能更投入倾听；教师有效的倾听，才能及时发现学生在学习中遇到的困惑和疑惑，发现创意，及时捕捉课堂的生成资源，及时调整预案，发挥课堂机智，让学生的智慧在课堂上闪光。4. 困难磨励法: 针对“创设暗含情境，培养学生倾听能力”我是从困难磨砺法来谈谈，现在的学生接触各种媒体信息，认知面较广，往往简单容易的问题不能激发他们的求知欲。那么适当地给他们出难题、压担子，创设有效的困难情境我觉得倒时一个好方法。我在上认识三角形一课时，我刚要演示三角形框架怎么捆，一个学生就在下面小声说“这

8、谁不会呢？”。我看着其他学生也有不屑一顾的表情，于是我就叫上来一位学生来帮我捆”。他三两下就捆好了，其他同学由于也想看看这个同学能否做成，也从始至终认真观看。看到他们乐于动手，又不愿听讲解，干脆我将下面的教学环节作了调整，原先由老师演示再让学生做，改为由学生分组研讨搭建方法。这下学生的研究热情很高，他们4个人一组认真地研究搭建的方法，有的小组还画了图。小组同学热烈地发言，认真地倾听，不时修改方案。那么倾听不只是全班集体交流时的倾听，在分组活动中也同样重要。当他们积极投入到学习活动中，有踊跃发言，有认真倾听，又有争论出现，看到学生们高涨的热情，饱满的劲头，这节课我也达到了预期的目的，并且也提高了课堂效率。总之， “认真倾听”是一种良好的学习习惯，是学生日后成功的重要因素之