B5新形势下小组合作探究心得体会

1、Word - 18 -B5新形势下小组合作探究心得体会小组合作学习案例分析 篇三小组合作学习案例分析尹庄试验学校 张维星“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效办法，也是当前引领同学主动学习的重要途径。课堂中通过小组合作学习能够提升单位时光中同学学习、交往、表述的频度与效率，优势互补，有利于培养探索意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题本事的进展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析一节作文课上，我让同学组里修改在成长的道路上这篇作文，时光一分一秒过去，同学还没进入状态，没开头修改，或者说不知道怎么合作修改？教学反思：作文评改是作文教学的一个重

2、要组成部分。同学之所以对写作不感爱好，甚至躲避作文，这与老师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数同学的作品往往被老师忽视，甚至被一元化的标准否定，由于老师面向几十份作品，在短时光内都赋予恰到益处的承认是困难的事情。为了转变这种局面，我汲取了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。在批改和讲评这一关键环节上，我充分信任学生。分小组轮番批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告知给同学。 找出有代表性的习作为讲评作预备，对写作本事较差的同学举行面批。在作文评讲课上，老师担任主持人角色，同学为主评人开展评讲活动。老师在中间对讲评人举行鼓舞性评价，对被评作品举行适时、适量的二次评价，交流学生

3、之间的人际关系。 不仅转变了老师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓舞同学充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提升的过程，同时也提升了学生们的写作乐观性和批改作文的效率。B5新形势下小组合作探索收获体味 篇四利用这次学习，受益匪浅，从中看出我们必需立足于同学，让同学乐观参加学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一终于任务。1、细心设计课堂教学是教师为达到预期教学目的，根据教学逻辑，对教学活动举行系统规划的过程。从这两位老师的课堂教学中，我能感到老师的预备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解同学。她们精确把握教学任务，从同学已有些学问基础、生活阅历、

4、认知逻辑和心理特点设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点，到处体现了以人为本的同学的进展观。2、教学过程出色从每一位授课老师的教学过程来看，都是经过了细心预备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到益处、板书也充分体现了学问均分”、“而中间的字随着课堂的举行逐渐变换，层层深化，使同学更好地理解了分数的概念。3、同学自主学习不管是哪节课，教师都能做到面对全体，敬重差异；让同学自主学习、主动参加，体悟胜利。整堂课轻松、自然。老师那富有亲和力的声音，那亲切而温和的姿势，就连每个听课的教师都觉得情绪。新课程要求老师转变以往那种以师为尊的

5、角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求老师要放权给孩子，同时给孩子热烈的鼓舞。田教师让同学自主学习，同学间或回答错时的劝慰和鼓舞，孩子答对时的慷慨嘉奖，囫囵课堂在轻松舒畅的学习气氛中，同学学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽裕，平等的环境中学习，应当是种享受，这一点很值得我学习。4、创设良好的学习氛围，制作精致的课件近年来，多媒体技术快速兴起，并逐渐进入课堂获得广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增加同学对抽象事物与过程的理解与感触，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了同学的乐观性更有助于同学对

6、学问的理解与掌控，并能使老师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的教师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新学问的学习，还是巩固练习等都采纳多媒作文吧体课件形式贯通于囫囵课堂，环环相扣，真真切实地辅助了整节课的教学。经过学习，我熟悉到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位老师毕生都要讨论的课题，把教师和同学都从题海和加课中解放出来，让老师欢乐地教，让同学欢乐地学。那么，在教学中如何来提升课堂的有效性呢？利用反思自己日常在教学中存在的一些问题，我认为应当从以下几个方面去努力。第一，转变教学观念和教学方式。消退因为老师讲得过多、同学参加过少而导致的靠大量课后作业来完成

7、教学目标的问题，逐步解决忽略同学情感、态度、价值观任务实现的问题。其次，仔细学习校本培训。反思自己的教学，发觉自己在无数状况下，自己对课标与课本的学习与讨论还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭本事，课堂驾驭本事反过来也就影响了课堂教学的效率。第三，仔细备课，尤其要仔细备同学。日常自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽略备同学。试想假如不去讨论同学对所教内容的掌控状况，不去讨论同学的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，仔细讨论和设计好课堂提问。在真切、常态的课堂教学中，常常发觉自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样

8、的提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时光，也影响了课堂教学效率的提升。就必需注意对课堂提问的讨论，所提的问题必需是有价值的、有引发性的、有一定难度的，囫囵课堂的问题设计必需遵从循序渐进的原则。第五，强化对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给同学提出问题，同学还没来得及思量，就马上要求其回答，这样不仅铺张了同学课堂思量的时光，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有时让同学阅读课文、研究、沟通、做巩固练习等，不提任何时光和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时光通过率低。有时只对同学提出比较笼统的要求，同学不明了老师要他们干什么和要他们怎么

9、干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学一定的思量时光和思维空间，要削减“讲与听”，增强“说与做”，试试“教与评”。小组合作学习“语文案例” 篇五案例：语文课上，我根据课堂教学设计布置同学开展小组合作学习。当我参加到同学的小组研究中去时，同学的表现令我大吃一惊，他们无数时光在相互推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表述自己读书的感触和主意。有的组在不断分工：你读第一段，他读其次段几分钟过去了，有些组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有些小组向来由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，老

10、师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢愿意而已，但这对于同学来说，未必都实用。很大程度上忽视了同学的学习过程 ，这样的教学必定是低效的。今日，陪同着新课程的实施同学已成为教与学的主角，课堂上浮现了更多的师生互动、平等参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探索的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学能够把自己的思路和别人分享，而且同学更多的拥有了自由组合、分工配合的机会，拥有了评价和研究他人观点的机会以及空间和时光。所以，老师必需深化思量以下问题：一是如何让同学去举行合作，去开展

11、故意义的合作，老师如何教给同学合作学习的基本办法。例如角色的分配，按照个人共性、长处等开展合理的分工，给全部同学都制造平等参加的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习绝对是失败的，最起码对大多数同学是没有效果的。合作学习决不是同学一朝一夕就能掌控的，需要我们长久不懈的训练。每一个人都需要在很多次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如举行记录，代表小组发言等。社会是丰盛多变的，行业是不同的，每个人承担的角色也应当是不一样的。所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的内容：一是表达自己的见解意见；二是聆听他人的看法。这样，人人才干感触到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这

12、样才干培养合作意识，得到真正意义上的团队学习成绩。在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，同学回答学习的结果时，根本没实用“我们小组有人认为，有些人认为，最后全都认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给同学办法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时光，学习行为和方式并没有获得实质的改变，到头来仍然是几个优秀同学在发言，而其他同学并没有参加体悟学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体悟，重人文关心与合作

13、的真正意义。同学已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有些教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强；而大多数同学却在很多次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人耻笑，怕教师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。索性充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了共性，压抑了思想，泯灭了个人发言的乐观性。终于中国传统的教导培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。无数时候，老师站在讲台上，让下面同学一组组开展学习与研究，在看似喧闹的场景中，实质上同学有没有开展有效性的学习

14、活动，上面讲台上的教师是不知道的。从这个意义上说，全员参加，也包括老师参加，老师的角色不要只局限于研究的组织者，老师假如能常常性地参加到同学的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导同学如何发言，教给同学如何说出自己的观点，和同学一起研究，逐渐培养同学发言的习惯和爱好。固然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个老师耐心辅导的过程。二是这种学习是否每节课都需要。同学的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要注重营造自由拘束的学习氛围，控制研究的局面，如研究中是否有人举行人身袭击，是否有人垄断发言权而有些人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加

15、中“察言观色”，准时调控。老师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要老师的认同，还需要课程的认同，同学的认同。这样同学才会真正投入到讨论研究中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌控要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应当达到让同学“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数同学都踊跃发言，孩子们都想把自己的主意和感触说出来，这时正是小组研究的良机，惟独在同学经过自立思量的过程，有沟通的需要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实际的流于形式的小组学习会给同学一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱

16、发同学产生不良的小组学习行为习惯。其它传递出一些不良信息，反正教师也看不见，给某些同学制造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了同学的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经受了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中同学的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素养的变化。同学的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。要最大程度尽最大本事关注同学学习状态、思量状态以及学习方式。某些好看的东西未必有用，这是生活中的常理。闻名

17、的教导家。洛扎克说：“信息，处处是信息，只有没有思量的头脑。”愿老师多思量，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和同学近一些，就能够听到同学的心声，就能够感触到同学的思想。因此，老师在实践中必需按照实际需要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引领学习的方式。这样，教导的成败在很大程度上将被我们所左右，同学受益大矣，新课改胜利的希翼大矣。孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想全都应当成为我们永久思量的课题。信息技术小组合作学习案例 篇六一节信息技术赛课中小组合作学习的案例塔河县第三学校校姜宏参与大兴安岭地区其次届“金烛杯”

18、课堂教学大赛，我的抽签课是龙教版学校信息技术第三册第十二课旅游方案书，本课内容是在WORD中插入图片及图片的环抱方式。我思索着：假如再用老方法举行容易的对照分析来讲解本课内容唯恐会使同学觉得索然无味。于是，在课前三非常钟预备时光，我和同学拉近距离，问：“你们喜爱看书吗？”呼啦，小手举起一片。好多学生边举手边说开了。本来他们都很喜爱看漫画、卡通的书，由于里面有图片。我灵机一动，计上心来。“既然你们都很喜爱这样的书，今日不妨请你们来尝试，自己预备看怎么样才干在文章中插入这些图片呢？”这一招还真灵，十来个“漫画迷”开头自动分组“集体备课”。他们马上翻阅课本，互相研究，忙得不亦乐乎。经过观看，我确定教

19、学计划能够正式实施。课堂上，我设计几个目标，让他们根据在年级研究时一样分组，组内各自有着细致的分工：一名学生先来讲如何插入图片，提醒学生操作办法，举行竞赛前的热身运动。一学生来当小教师，演示本组的学习结果，并举行讲解。一名学生负责“组织教学”。把全班学生分成四个大组，实行比一比，赛一赛的形式举行教学。第一个目标是：打开指定位置的文章，这一目标同学有基础，我在大组内容举行比一比，看哪一组做的最快最好。同学学习爱好浓。随后是小组内自学课件，使本节课掀起一个高峰，自学课件很明白，容易，同学一看就会，比教师演示更有效果，这时同学在学习中全心投入，同学气氛热情，秩序井然。接着，全课的高峰到来，根据自学课

20、件的办法给文章插入图片来美化文章，美化后在小组内，评价。最后推举到年级举行评选，举行得异样激烈，学生们有序地合作，四大组挣先恐后的竞争要出示自己的作品。一篇篇被同学美化的文章随着下课铃声产生了。课间，学生们仍沉醉在刚才的振奋与喜悦中。在新课程的实施中同学是课堂的主体，教师是课堂教学的主导，课堂上浮现了更多的生生互助、师生互动、平等参加的局面，组织教学更是形式多样、异彩分呈，小组合作探索的学习方式更成为其中一个闪光的亮点。B5新形势下小组合作探索收获体味 篇七新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学任务由“双基”（基础学问和基本技能）增强到“四基”“四能”（“四基”是基础学问、基本技能

21、、基本思想、基本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的本事、分析和解决问题的本事），教学方式也从老师为主体地教改变为以同学为主体“自主、合作、探索”地学。为了更好地培养同学的数学素质，20 xx年3月，我校启动了“实施生本教导，构建阳光课堂”的试验课题讨论活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验老师在教研室教研员的指导下，在小学领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，堆积了一些“小组合作学习”方面的阅历，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一容易介绍。一、合作学习小组的构建第一步：科学分组，取长补短。普通四人为佳，优劣

22、搭配，男女同组，性格互补。其次步：合理分工，明确职责。刚开头搞“小组合作学习”时，低班级同学年龄小加上教师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，铺张无数时光。找到问题根源，教师按照每组同学的特征对其举行分工。组织本事强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成教师布置的学习目标，小组合作学习时就是“小教师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音低沉的为汇报员，负责把本组的学习成绩出示介绍给大家；本事差一点的为小助手，负责协助本组成员做些力所能及的事，就像建造工地的“小工”，需要渐渐地培养！为了有效地举行小组合作学习，

23、我建议：小组成员分工先固定一段时光，不要急于采取轮番制，时机成熟时再适当调节，让每一个同学本事都获得不同的熬炼。二、小组合作学习的实践与指导小组合作学习等于把学习的主动权交给同学，但绝不是教师放任不管。此时，教师摇身变成同学，参加到各组学习当中去，一是了解各组同学的主意，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组准时举行点拨指导，达到有效地学习。同学自立思量是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，教师作为课堂教学的组织者、引领者，针对不同的环节要提出不同的要求，让同学知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的须要条件。“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，

24、功夫要用在日常，要使小组合作学习“常态化”。惟独这样，才干不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们同学的数学素质不断提高。1、语言表述本事的培养。“语言是思维的载体”，同学不会表述，是小组合作学习的最大障碍。所以，教师从一班级就要教同学用数学的语言有条理地、完整地表述自己的主意。比如：讲解决问题，教师教同学抓住关键词，像语文“造句”一样描述。同学讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17(只)。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正巧有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。

25、这样，有了关键词的协助，同学都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增强了学习数学的爱好。2、小组合作学习本事的培养。小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时光的磨合，才干有效地举行小组合作学习。所以，教师要对各个工种举行指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的课例谈一谈：明确了小组合作学习的目标和要求后，小组合作学习开头，小组长问：“603你们是怎样口算的？谁有主意，说一说。”组员甲说：“由于63=2，所以603=20，听明了了吗？”不明了的组员会问：“为什么63=2，603=20？”组员甲解释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是

26、2个十，也就是20，明了了吗？”都明了了，记录员在记录单上登记这种办法。小组长问：“谁有不同的口算办法？”组员乙说：“由于20 x3=60，所以603=20，你们听明了了吗？”没有问题，记录员再登记其次种办法。直到把不同的主意都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，预备全班沟通。看似容易的合作，其中最能体现同学的综合素质，像同学要会表述、会聆听、会提问、注重力要集中、要有集体荣誉感三、准时反思，改进教学措施闻名特级老师华应龙教导他的同学“千金难买回头看”，作为教师的我们，尤其是试验老师，由于课题尚在试验中，还存在这样或那样无数的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，大概是蓦然回首的惊喜，大概是

27、处理不当的圆满。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题解决掉，堆积更多的阅历指导我们的教学！一、课题讨论的背景和意义新课程标准倡导自主、合作、探索的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有些小组活动流于形式，看似“热喧闹闹”，其实是一种摆设；有些老师为急于完成教学进度，合作还未深化，就草草收兵；有的研究的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有些小组分工不明确，同学显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结

28、所在实质就是如何提升“小组合作学习”的有效性问题。在课堂教学中举行“小组合作学习”的讨论，能使教学过程真正建立在同学自主活动的基础上，发挥同学的主体作用，把同学的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体同学学习乐观性，增进同学主体性、制造精神、实践本事及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。二、课题名称的界定和解读小组合作学习与增进同学社会化等教导教学理论问题也是一种有益的探究。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统通过教学中动态因素之间的互动关系，是同学在小组内或小组间的交往互动中实现教学目标的教学活动。合作是建立在同学自立学习的基础上，惟独在同学个体自立思量的基础上开展小组合作学习

29、才干达到预期的结果。课题讨论的步骤和举措：（一）讨论启动阶段。1、鼓舞全体数学老师主动参加本课题讨论，利用课前、课中、课后实施“小组合作”有效性举行讨论和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。2、调查讨论法：利用问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地举行讨论，利用听课、评课、座谈等手段，准时了解课题实施过程中反映和浮现的问题，分析解决问题的方法和措施，不断优化教学办法和教学模式、结构。（二）讨论实施阶段。1、强化学习，更新观念。2、立足课堂，实施讨论。课题组成员要将日常的每一节课都作为自己的“试验课”，在日常的课堂教学中举行实施，敢于创新，大胆探究。3、课题组成员还要把自己的讨论成绩在每学期举行的定期“教研活动”中出示或沟通，供全体老师学习、指导，使大家共同提升。（三）讨论总结阶段。准时总结，深入讨论。总结是课题讨论中非常重要的一个环节。准