口语交际教学设计课例分析市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 教 学 设 计课例分析新疆兴新教育研究中心李 崧口 语交际第1页提 纲口语交际概念回放口语交际中外比较口语交际体系建构口语交际教学类型口语交际案例分析口语交际教学设计第2页口语交际概念回放第3页口语交际 “口语交际”，是指特定人（包含听话、说话双方），为了特定目标，在特定环境里，利用语音伎俩，选择适当内容、方式即时组成话语，双方互动信息传递、思想和感情交流一个言语活动。 在特定情境里双方互动信息传递、思想和感情交流一个言语活动。找出关键词并说说你对关键词了解第4页口语交际课就是言语课 言语：信息。话，说话；言语行为和言语策略。语言详细利用，动态实践过程。 言语功效是交际。 言语交际包含语境，

2、对象，话语三要素。 研究何时说话、何时不说话、何地、对何人、怎么说，即说话是否恰当、是否有效。这就是言语交际，即口语交际。口语交际能力主要是指言语能力。 语文课语言能力（语文能力） 口语交际课言语能力第5页从语用学看口语交际口语交际过程三个要素 A、交际主体：参加口语交际活动听说双方都是交际主体。 B、语境：指交际主体从事交际活动客观环境。 C、话语：话语是交际活动结果，也是交际活动工具。 语 境 交际主体A话语交际主体B第6页口语交际教学目标语文课程标准： 口语交际能力是以听说能力为关键，包含交往能力在内一个综合能力。 提升口语交际能力：包含倾听、表示、应正确能力以及文明态度和良好语言习惯。

3、 口语交际能力培养要在双向互动语言实践中进行。语文课程标准对小学口语交际教学提出目标： “含有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流。” “初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 请说明目标中难点与重点。第7页从大众语言到洗练语言 一、洗练语言是经过认真思索语言 使用洗练语言儿童在外部言语讲话之前，需要借助于内部言语进行思索，往往给人游移、缄默之感，但这种缄默不是不活泼标志。儿童必须经过一个短暂缄默期后，才能到达准确、流畅、清楚表示。窦桂梅晏子使楚 师：有些人说：“一个人智慧不能代表国家智慧。晏子使楚与国家真正尊严无关。”你赞成吗? 生1：我认为说不清，这

4、次使楚成功了，只是短暂成功，不是永久成功，所以我认为说不清。 生3：历史长河，永远是弯曲，假如国家有什么变数话，那尊严就会造成破灭，这就与一个国家实力尊严相关，这就是一个人与国家利害关系。 学生经过思索后语言，在表示上更趋完整，表意上更趋严谨。洗练语言不但能够提升语言规范化，而且能够提升学生语言反思力。第8页 二、洗练语言是有一定逻辑次序语言 洗练语言要求有较严密逻辑次序，有较清楚层次感。学生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。窦桂梅晏子使楚 师：有些人说：“晏子语言虽给人们感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，取得不了真正尊重。” 生1：我非常赞成这位外交宫观点。因为在课文中，晏

5、子和楚王对话，晏子都是在讽刺楚国。这么不会得到他人尊重。 生2：楚王是明着欺侮晏子，而晏子语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大。 生3：我不赞成这位外交官观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也没有必要尊重楚王。 学生对于这个有争议性问题，从自己思索入手，进行了入情入理分析，不但语言流畅，逻辑推理严密，而且 处处闪现智慧光芒，让入耳目一新。第9页三、洗练语言是一个连贯语言 洗练语言追求是一个通畅、连贯语言。孙双金二泉映月 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明阿炳是怎么卖艺呢? 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺呢? 学生在

6、媒体创设情景中大胆想象，用连贯语言来描述自己感受。丰富学生语言，提供感性语言材料，充盈学生源头活水，对表示连贯性至关主要。第10页 四、洗练语言是一个表示明晰主题语言 洗练语言不但要重视句子表示，更重视句群表示，洗练语言要求学生必须能围绕某一主题组织材料，从而能表示一个明晰中心。陈金才只有一个地球 师：布什总统于去年3月宣告美国退出东京议定书，我想听听你们意见。 生：布什总统，你好。我很失望，美国是世界上最大工业化国家，天天向大气中排放废气最多。所以，你必须改变态度，重视地球保护工作。我们强烈要求你签署东京议定书。 生：我是海洋精灵海豚，我代表海洋中全部动物向您求援。海水污染太严重了，我们简直

7、无法生存，我们家园遭到严重破坏，海洋中同伴死伤惨重呀(做流泪状) 学生分别从自己角度入手，说明自己观点，语言连贯，主题明确，充分表现了洗练语言魅力。第11页口语交际中外比较第12页生理和心理研究奠定了小学开展口语交际教学基础1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练 十岁前，两侧大脑都有发展言语功效潜能。十岁左右，脑内许多主要化学过程说明脑成熟。小学低、中年级是开掘语言潜力“最正确年纪”，低年级言语教学应主动参加于儿童母语习得主要成长久中。 2、心理学和语言学研究促进教学理论与方法发展 当代心理学把语言交际心理过程分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表示阶段。“内在”语言外化为“口语”，形成一个

8、交际欲望，这就是口语交际普通心理活动过程。 第13页国外口语交际教学主要特点1、在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力培养。西方学者认为，口语交际是人类特有一个社会活动，它同时受语法规则和社会文化规则双重制约。所以口语交际教学不但牵涉到语音、词汇、语法等语言学原因，而且还牵涉到交际目标、交际伎俩、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等很多社会学原因。 英国提出六条准则： 得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。 第14页 2.教学要求和内容，重视层次性和效用性。西方国家认为，中小学有可能是绝大多数学生接收口语交际能力培养唯一环境，所以，中小学口语交际课程必须尽可能完整，

9、尽可能全方面，尽可能系统。提出完整、渐进详细要求：一、提供机会，促进选择口语能力。二、提供机会，区分口语之间关系。三、提供机会，了解口语必要性和可能性。四、提供机会，体会口语怎样反应传递价值观。五、提供机会，了解规范口语交际社会习俗。 六、提供机会，正式完成任务要求，有效地听。第15页 3.教学方法和伎俩，重视口头表示、模仿及学习综合性。 说训练，直接为“写”打下了基础。 重视教师在课堂上和口语交际教学中语言规范性和示范作用。 重视开展综合性学习和跨学科活动，经过给予真实任务，促使学生主动利用口头语言了解、探讨观点和概念，提出和处理问题，组织知识和经验，表示和澄清想法、感受和看法。 重视经过真

10、实、生动语言情境，引导学生运获取口语交际信息，识别口语交际格调，增强口语交际效果。第16页 4.在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价。 评价内容分有效交流基础和媒体素养两大部分。 第一部分包含：有能力信息交流者应有知识和了解力；有能力信息交流者应有表现；有能力说话者应有表现：有能力听话者应有表现。 第二部分包含：拥相关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下怎样产生以及媒体商业本质知识和了解力；使用媒体同特定受众交流能力。第17页我国口语交际教学现实状况（对策）口语交际教学落实：（对策？） 重书面，轻口语； 重说话，轻交流； 重陈述，轻情境。学生口语

11、交际能力情况：（对策？） 学生不愿交际，不敢交际； 学生语言贫乏，不规范； 学生不善于倾听。教师和学生评价：（对策？） 观念陈旧，方法单一，缺乏激励策略引导。 教师评价为主，学生评价主体地位没真正体现。 部分老师和学生头脑中存在着思维定势。第18页口语交际体系建构第19页 美国语言艺术标准把听说能力分为四级：初级（幼稚园2年级）识别语言发音特征和节奏，在班级和小组讨论中讲话；小学高级（35年级）参加小组讨论；初级中学（68年级）在小组讨论中充当各种不一样角色；高级中学（9级）在小组讨论和正式展示场所评定自己和他人效率。 口语交际训练是以能力训练为主还是以方式训练为主，是中美课程标准主要差异。

12、“过去语言学局限于研究语言认知功效，忽略研究交际功效，在这种思想指导下教学法理论也只重语言形式训练，只求掌握认知功效，结果学生却不会使用语言，掌握不了交际能力。”第20页能力训练目标分解 语言能力：语言能力指规范、得体地利用语言能力，以及对语言利用进行反思能力。 语境能力：口语交际中语境可分为广义语境和狭义语境。广义语境是人们利用自然语言进行言语交际言语环境，包含三个方面：上下文语境（口头和书面）、情景语境、民族文化传统语境。 话语能力：话语能力指是在适当语境中利用语言、形成语感能力。 策略能力：交际策略为说话者在碰到交际困难时利用一整套系统技巧。交际策略包含语言策略和非语言策略，其中语言策略

13、包含问题处理策略、话语反馈反思策略、话语气整策略、指向交际目标策略等。第21页训练方式目标分解 我们能够把口语交际训练分为语言训练和言语训练，其中语言训练侧重于语音、词汇和语法训练，而言语训练侧重于言语准确性、流畅性、深刻性和个性化。 按语言表示效果能够把口语交际训练分为五类：判定式、阐释式、执行式、行为式、承诺式。 按功效性交际和社会性交际分解，功效性口语交际能够培养学生正确、合理表示能力，同时也培养学生自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力。训练形式有朗诵、背诵、书面语演讲、戏剧演出等。社会性口语交际能够培养学生在不一样语境中，为到达一定交际目标而调用不一样交际伎俩、采取不一样交际策略，

14、训练方式主要有复述与转述、讨论、采访、即兴演讲、辩论等。 口语交际训练还应包含言语交际和非言语交际两种。言语交际是凭借言语来到达交际目标，惯用方式有讨论、复述、采访、演讲等。非言语交际则包含面部表情、手势、身势和空间距离等内容。第22页口语交际教学类型第23页独白型口语交际教学 一、独白型口语交际教学内容独白型口语交际指独自进行较长而连贯言语活动，听众与说话者没有直接言语交流，普通经过表情、气氛回应。独白型口语交际教学内容包含介绍，如，自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍故乡、介绍一张照片、介绍一个民族、介绍座城市、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍一个动物；包含陈说，如，说说个人观点、说说自

15、己奇思妙想、说说自己愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、公布小小新闻；包含演绎，如，说笑话、说故事、说相声、说说广告、朗诵诗文。二、独白型口语交际教学特点独白型口语交际主要特点是以说话者为口语交际主体，口语交际目标普通为事先预设，指向明确，交际内容相对单一、独立，结构比较严谨、完整。如自我介绍，口语交际目标就是为了让他人了解自己，交际内容集中，普通不包括和“我”无关内容，介绍时需要有开场白，还需要分几方面介绍“我”个性、特点、兴趣，最终还应该有结束语等。第24页 三、独白型口语交际训练要领确定主题；明确对象；选择内容；谋划结构；1横向结构：按事物结构、性质、关键点分别阐述。横向结构

16、，眉目清楚，形式整齐，便于了解和记忆。2纵向结构：按逻辑脉络、逻辑联络，由浅入深，由表及里，层层深入，逐步递进，表示观点。3时间结构：依据时间次序，按阶段展示表示。时间结构脉络清楚，井然有序，但轻易枯燥。4空间结构：以事物空间位置为次序来表示。确定立足点，找出合理次序，再表示。空间结构清楚明了，身临其境。 有效表示。第25页 四、独白型口语交际教学调控1设计活动载体，激发口语交际表示兴趣。 如：自我介绍，能够设计“找朋友”活动；介绍世界名城，能够设计“世界真奇妙”活动；讲故事，能够设计“故事大王”评选活动。2重视语言训练，培养口语交际表示能力。 在口语交际教学中辩证地认识“模仿”，对语言创新是

17、有一定主动意义。如：低年级能够从练习说好一句话开始，练习6种基本句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁做什么；什么怎么样；什么是什么；什么做什么。3采取辅助伎俩，丰富口语交际表示形式。 独白型口语交际教课时，要引导学生恰当地利用体态语，尤其是手势来表示情感，增加感染力；还能够适度采取多媒体辅助伎俩，选择相关音像资料来丰富口语交际表示形式。同时，要引导倾听学生注意说话者姿态、表情，保持专注和入神。第26页对话型口语交际教学 一、对话型口语交际教学内容对话型口语交际是由两个或两个以上人参加、双向性或多向性、以口语为载体信息交流活动，是人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便言语交往形式。包含道歉、做客、

18、祝贺、待客、转述、劝阻、商议、请教、赞美、批评、抚慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、邀请等等。 二、对话型口语交际教学特点对话型口语交际表示双方互动过程，需要相互配合活动，参加人既要倾听，还要据实表示想法，回应问题，所以在交际过程中互为主体。对话型口语交际目标普通事先预设，但因为不确定原因，目标也会改变而即时生成。对话型口语交际话题灵活、内容丰富，既能够集中话题深入展开，也能够发散开去，转入新话题探讨。对话型口语交际需要听说配合，既不能搞“一言堂”，又不能“冷场”；既要了解他人，又要围绕话题发表意见。因为对话型口语交际是一个面对面交际，口语化会使交际更随和、自然。第2

19、7页三、对话型口语交际训练要领1考究对象：学会“见什么人说什么话”。假如不顾及交际对象实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引发对方不悦，使交际难以连续。2考究场所：要依据特定场所来选择交际方式，组织交际语言。假如置交际场所于不顾，不但极难到达交际目标，甚至适得其反，贻人笑柄。3考究配合：对话型口语交际是一个双向性信息交流活动，交际双方既是交际对象又是交际主体，双方默契配合是交际连续和成功主要确保。4考究礼貌：在对话型口语交际中，因为交际双方直接使用口语进行交际，所以更应该重视用语文明，考究礼貌，相互尊重。5考究策略：依据内容，何时陈说，何时说理，何时争辩等都需要认真考虑；哪些话应该展开发挥，哪些话

20、应该转换话题，哪些话应该说得直截了当，哪些话应该说得委婉含蓄，哪些话应该说得幽默幽默，哪些话需要说得义正辞严，都应该考究策略，这么才能够取得良好交际效果。第28页 四、对话型口语交际教学调控1出谋划策“智囊库”。 思绪阻塞时。 言辞混乱时。 内容匮乏时。 合作困顿时。2赏识勉励“亲友团”。 教学中，教师要像“亲友团”那样，为学生鼓劲，真心实意地为他们叫好，耐心细致地倾听他们讲话，全力以赴地为他们处理问题，让每个学生都能够感受到支持和信任。3灵活机敏“主持人”。 引发话题。 捕捉亮点。 扩大参加。 控制场面。 营造气氛。第29页演出型口语交际教学 一、演出型口语交际教学内容演出型口语交际教学主要

21、内容包含演出童话剧、演出书本剧、当众演讲、主持节目等等。二、演出型口语交际教学特点演出型口语交际是兼具独白型和对话型特点，以语文综合实践活动为主要特征口语交际类型。演出型口语交际除了负担“口语交际”任务，还有提升学生综合素质要求。如书本剧，需要将书本内容简单改编为能够演出剧本形式，这对学生写作能力有一定要求；需要进行简单环境布置，这对学生审美能力提出了一定要求；在演出过程中，要利用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程内容丰富、形式多样，表达了口语交际综合性特点。第30页 三、演出型口语交际训练要领1重视交际前准备。这是一个综合性交际类型，对学生口语交际能力、写作能力、演出能力等都提出了一定要

22、求。需要给学生一定准备时间。教学中，教师应该提前布置交际任务，提出交际要求，让学生经过不一样渠道搜集交际所资料，组织交际内容，并进行排演。课前充分准备，才能充满自信。2重视学生综合表现。演出型口语交际综合性决定教学目标不能只在“口语交际”，要从培养学生语文综合素养角度出发，制订多元教学目标。在课堂教课时，教师既要重视对学生口语交际能力指导和评价，也要对学生在组织材料、选取道具、临场演出等方面所表现出来素质进行必要点拨和评价。3重视个性化交际。演出型口语交际空间开阔，方式多样。教课时，教师不能只设计简单目标，用一样标准去衡量充满个性学生。演出型口语交际教学应该成为一个更自由、更开放、更具个性化舞

23、台，让学生在演一演、做一做、听一听、品一品、看一看等活动中展现个性化口语交际过程。第31页 五、演出型口语交际教学调控1摆正演出教学位置。 在教学过程中语文本体不能缺失，要一直将口语交际作为训练基本内容，将学生口头语言和交际能力发展作为主要目标来实施。教课时应该设计详细口语交际任务，将它们有机地渗透到演出活动步骤中去，提升口语交际实效。2演出应依靠教学目标和学生实际。 设计演出活动，要本着就地取材标准，依靠教学目标，依据教学内容来设计。 设计演出活动应该遵照循序渐进标准，依据儿童年纪特点和学习规律，依照各学段口语交际目标要求，所设计演出应该难易适度，能为学生所接收。 演出型口语交际教学不能心血

24、来潮，暂时安排；不能没有要求，随心所欲；不能哗众取宠，忽略质量。只有依据教学目标和学生实际，才能使口语交际切实有效。第32页口语交际案例分析第33页语言表示目标：1、复述大意和情节；完整讲述小故事，简述见闻。2、清楚明白，感受和想法；详细、生动，打感人。3、条理、语气、语气。要求： 良好语音能力。（音质？音色？节奏？） 灵敏思维能力。（灵活应变，应答自如。） 快速组合能力。（组织、选择、利用。) 得体谈吐能力。（自然、得体、情势。）第34页尽情地说春天（案例分析）师：春姑娘把大地打扮尤其美，谁能说一说你眼里春天！生：我发觉有燕子在天上飞了！(生评：你说话很完整)生：柳树发芽了，小草也出来了，花

25、儿也红了，那景色真好看！（生评：你发觉真多！）生：春天景色很美，我和同学们看到一样，我还感觉到春风是暖。（生评：你说和大家都不一样很好）师：同学们看可真仔细！说也很棒！老师突然想唱一首歌来赞美春天。（演唱春天在哪里）怎么样？我唱这个春天美不美？请小评委们点评。生：（兴奋地）老师，你唱很好，听了以为很美。生：听完歌以为春天更美了。老师唱尤其棒，我也回点，就是唱不好。师：别气馁，只要对自己有信心，就一定能行！我们一起来唱一唱吧！有没有问题？什么问题？第35页尽情地说春天（语言设计讨论）良好语音能力。 表现对象？表现方法？ 灵敏思维能力。 思索关键点？思索方式？快速组合能力。 组合内容？训练过程？得

26、体谈吐能力。 表示对象？表示技巧？第36页口语交流目标： 1、有自信心。主动参加讨论，发表意见。 2、普通话，倾听、请教，商讨。 3、尊重、了解；乐于、勇于；对象、场所，准备、讲话。要求： 情趣盎然、生动亲切、语气优美、词采丰润、恰到好处、有条不紊、画龙点睛、声情并茂 借助于态势语，即表情、体态、动作，增强表示效果，起到锦上添花作用。第37页冰箱里争吵案例分析课前，布置搜集食物营养资料；（训练内容？）课中，创设营养知识讲座情境，让学生做营养教授，向听众们讲解自己喜欢食物营养价值。（训练内容？） 晚上，食物们在冰箱里聊天，什么食物最营养？说着说着，吵了起来。他们会吵些什么呢？怎么争吵呢?” 四人

27、小组演演说说。（训练内容？）问题：都是喜欢食物，吵起来投入，吵得一发不可开交。他们学到了各种食物营养知识，也训练了说话语气，甚至完全进入了情境，可是，该怎样引导他们呢？（多想几个方法）参考交流目标与要求：尊重、了解；乐于、勇于；对象、场所，准备、讲话。借助于态势语。第38页情感态度目标： 1、自然大方，有礼貌。 2、倾听、请教，商讨。 3、尊重、了解；语言美。要求： 情动于中而形诸于言，准确传达出语言情感原因，以情感人，激起对方情感波澜。如潺潺溪流、铮铮洪钟。语言还应让对方产生出亲切感和信任感，营造出宽松友好气氛。第39页演讲、辨析、祝福、赠言（案例分析）教学目标：1.掌握交际方式。2.培养能

28、力和素养。教学过程： 一、演讲。教师：技巧，场所，灵活。例题：写稿，演说。节水即兴演讲。 二、辨析。教师：互动、主动，中心、条理、依据；注意听，分析破绽，考虑叙述，确保严密。例题：父阻子读课外书，写200字一段话，说服父。“电脑，利大还是弊大”辩论会。“近朱者黑”和“近朱者未必黑”辩论会。 三、 祝福。教师：时间、对象。例题：为70爷爷点播生日高兴，写下来。拜年时，我想对某某说：“ ”。 四、赠言。教师：回顾抒情；谢师赞谊；展望未来，真诚祝福。例题：毕业前想对老师，家人，同学说？ 五、课堂小结 六、布置作业请从情感、交流、语言上作分析。第40页交际特征保护有益动物1了解动物面临危险。 播放课件

29、：有益动物被伤害录像。2说说你都看到了什么？3假如你是被伤害动物，你想说什么？4说说你所知道伤害有益动物现象。5讨论：假如我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？注意：数量标准、质量标准、相关标准 、方式标准第41页 有趣小动物 师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了生：是小金鱼！师：快，和小金鱼打声招呼。生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。师：儿童真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）师：小金鱼说：“儿童你们好！今天我来到你们教室真是太高兴了。”师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？生：师：儿童夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧

30、，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。请关注：学生参加状态、学生参加广度、学生参加时间、学生参加方式、生参加品质、学生参加效果。第42页课题：压岁钱怎么用？1活动前有任务。2活动中有支持。3活动后有汇报。讨论：能够有哪些详细学习方式？第43页综合分析三年级口语交际介绍故乡景物 1、因为生活环境狭小，故乡著名景物有限，几乎只有一处，已经为全体学生所熟悉和共知，大家话题自然都集中在介绍同一景物上。一、两个学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡 2、故乡景物很多，学生在描述过程中，景物各不相同，水平参差不齐，场面混乱。问题与对策从教材与生活；选择与指导，交际与教学入手。第44页口语交际教学设计第45页

31、专题式特定内容，特定方式教学。（不定时，不定点） 讲解型（介绍、讲解、导游）劝说型（调解、劝说）转述型（描述、转述）求援型（解疑、济困）采访型（寻问、探访）辩论型（论争、辩解）循序渐进，螺旋上升第46页版块式特定组合，特定要求教学。（不定内容，不定方式）同一主题下不一样内容版块组合 并列式。新闻公布会：时事、经济、文化、体育等； 递进式。爱吃水果：吃法原因营养。不一样教学版块组合中口语交际 阅读、口语交际、习作以主题承接贯通。请以“小动物”为例说明第47页渗透式结合教学，结合行为教学。（不定量，不定质）在阅读教学中渗透 挖掘教材原因；把握教学契机。在实践活动中渗透 在语文实践活动中创造性设计。

32、在日常生活中渗透 教师参加指导，家长督促介入。 相机切入，自然交流；巧设情境，以境生趣；动手实践，乐中练说；模拟演示，再现生活；引发议论，各抒己见；开展竞赛，体验成功。第48页即兴式即时问题，即时处理教学。（不扩展，不延时）突发事件和意外情境，及时设计，即兴组织。 适时、适量，自主、自然。方式：即兴语流（知而能言 言之能顺）、即兴成篇（挥洒自如 即兴成篇）、即兴修辞（准确清楚 入耳动听）、即兴描述（具象可感 言之有物）、即兴讲解（深入浅出 语清意明）、即兴评述（述事义理 新意迭出）、即兴播讲（无稿播讲 优质播出）、即兴访谈（互动友好 言路通畅）。任选其一，简明设计。第49页组合式综合环境，综合内容教学。（不限形式，不限内容）目标分解，分步练习，综合达标。内容分解，分段练习，合成整体。过程分解，分层练习，串连合