四年级数学下册说课稿

1、第 1 ：四年数学下说课稿四年级数学下册说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。一、教材分析新数学课程标准中将空间与图形安排为一个重要的学习领域，强调发展学 生的空间观念和空间的想象能力。本课时是在学生已经认识了线段、射线、直线和 角等概念的基础上教学的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。教学中让 学生在具体的生活情景中，充分感知平面上两条直线的平行关系。本课是本单元的 第三课时，在认识点到直线的距离、垂直线段的基础上，主要解决平行的概念问 题。二、学情分析四年级学生空间观念及空间想象能力尚不丰富，仍以直观形象思维为主。虽然 平行这样的几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积

2、累了许多表象， 但他们理解概念中的同一平面永不相交比较困难；再加上以前学习的直线、射线、 线段等研究的都是单一对象的特征，而平行线研究的是同一个平面内两条直线位置 的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们 解决。教学目标：基于以上的认识，我制定了本课的教学目标：1、知识与技能：在数学活动中，感知平面上两条直线的平行关系，了解互相平行的概念。 2、过程与方法：使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，会用语言描述两条直线的平行 关系，逐步形成空间观念，发展形象思维。3、情感、态度与价值观：（1）能积极参加数学活动，对平行现象充满好奇心。（2）感受平行在生活中的应用

3、，感受平行美。（3）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，激发在生活中应 用数学的主动性。教学重点：结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 教学难点：正确理解在同一平面内永不相交的含义。三、教学方法1、教学方法以实践观察总结归纳运用为主线。引导学生通过观察、讨论、归纳、总结出平 行的概念，最后以课堂与生活联系来巩固所学知识，加深 平行的理解。2、学习方法本课充分体现学生学习的主体性，让学生分小组合作探究，通过观察、实践、 分析、总结、运用等手段使学生在动手、动脑、动口的过程中体验到合作学习的乐 趣。本节课所用教具学具：课件、木棍。四、教学过程设计一、目标

4、展示1.我们学过哪些线？它们有什么特点？2. 拿出准备的小棒，每根小棒代表一条直线，每两根为一组，请你用这些小 棒摆一摆，看看在同一平面内两条直线的位置关系你能摆出几种情况，在练习本上 画出来。（学生以小组为单位展示预习成果）二、目标感知课件出示同一平面内的两条直线的位置关系1.讨论：你能根据它们的位置关系给它们分分类吗？说出分类的理由2.小组汇报。 （当学生在汇报过程中出现交叉一词时，教师随即解释：也就 是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。在分 类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是 否相交，再画一画，从而达成共识。）3.教师

5、小结：表面上看起来不相交，如果把两条直线无限延长后相交于一点， 看来今后不能先看表面现象，要看到其实质4.教师讲解：这两组直线表面不相交，延长后也不相交，这才是真正的不相交，这就是我们 今天学习的平行线（板书课题：平行线）5.学生尝试概括：什么是平行线？6.教师演示不在同一平面内的两根小棒， 教师提问：这两条直线延长后相交 吗？它们是平行线吗？7.师生进一步概括平行线的定义（给重点处加标记）学生讨论：平行线应具备哪几个条件？三、目标达成课件出示 找一找生活中的平行线。四、目标累积这节课你学到了什么？五、目标检测课件出示检测题，师生共同完成。六、目标预览1.我们认识了平行线，也找到了很多的平行线

6、。你还能找出什么地方有平行线 吗？2.你会画平行线吗？需要什么工具吗？预习 、 80 页借助工具自己尝试画一 组平行线。七、板书设计在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行 第 2 ：四年数学下说课稿给你一篇四年级数学下册说课稿的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进 行适当修改。学习目标：1、理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区别。2、通过在不同的情景中建立等量关系列方程，经历方程模型的建构的过程。 3、初步培养学生的观察、抽象概括等能力。学习重点：会用方程表示事物之间简单的数量关系。学习难点：能根据图义，找到等量关系列出方程。学习过程：一、谈话引入。师

7、：生活中经常遇到各种各样的数，对吗？比如说，谁愿意告诉我你今年多大 了？（学生说）只知道自己的年龄还不行，谁知道妈妈今年多大了？（学生说）自 己的年龄，妈妈的年龄对你来说是已知数，那老师的年龄对你来说是。（未知 数）以此来引出未知数。二、利用等量关系，正确列出等式。1、出示天平图 1：天平左边 10 克，天平右边：2 克和一个樱桃 师：看天平的显示，谁能列出一 个等式？（樱桃的质量+ 2 克=10 克），如果用未知数 X 来表示樱桃的质量，那 么，可以列出一个什么样的等式呢？（2+X=102、出示情景图 2：四盒种子的质量一共是 2000 克。你从图中发现了什么？（4 盒种子的质量2000 克

8、）师：能根据这个相等关系写出一个等式吗？师：请你给同学们介绍一下你的等式，先说字母表示什么意思？ 师：如果用 y 表示每块月饼的质量，怎样用数学式子表示这个等式呢？（ 板书：4y=2000师：下面老师加大难度，敢接受挑战吗？（同学们在家里帮爸爸妈妈倒过开水 吗？现在请同学们仔细观察老师倒开水的过程，找一找这里有相等关系吗？）3、课件出示图 3：一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。 师：你们找到其中的相等关系了 吗？（两个热水瓶的盛水量+200 毫升=2000 毫升）师：如果用 z 表示每个热水瓶的盛水量，那么这个关系式可以怎样表示？（板 书：2z+200=2000）4、理解方程的意义。师：刚才

9、我们通过称樱桃，称种子和水壶倒水的三次实践活动，得出了下面这 三个等式：（x+5=10 4y=380 2z+200=2000）（1）同桌交流。说一说：上面的等式有什么共同特点？（2）全班交流。教师小结：这样含有未知数的等式叫方程。（板书课题：方程） 师：自己读 一读，你认为关键词是什么？（3）巩固知识。师：说一说方程必须具备哪几个条件？（一必须是等式，二必须含有未知数） 5、会写方程 师：你会自己写出一些方程吗？写下来同桌交换检查。（学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不 是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。）三、巩固练习。1、判断下面式子哪些是方程，

10、哪些不是方程？3565100 x 1472 y 245x3247 281614 6（y2）422、练一练课本 67 页第一题说一说各图中的等量关系，再列出方程。四、总结评价。师： 关于方程还有很多有趣的内容，相信同学们还会以饱满的精神、积极地 态度去研究、去探索方程的奥妙。第 3 ：四年数学下说课稿一、教材说明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教育课程标准实验教课书数学四年级下册 第 27 28 页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了 40 千 米，下午骑了 56 千米。问：今天一共骑了多少千米可列出 40+56=96(千米) 或 56+40=96(千米)两个算式，引导学

11、生观察两个算式得数相等，可以用“=”连接， 然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的 基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就 是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基 石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基 础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感 性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较

12、容易。但是用符 号或字母表示加法交换律，则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触 从研究确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在 设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识 形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的 其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加 法交换律的价值，发展应用意识。(2)经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示 运

13、算定律的优越性，培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究 的一般方法。4、教学重点：使学生理解并掌握加法交换律。5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我一直在思考：我思考教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律我思考“加法交换律”是不是应该“浓墨重彩”去渲染 交换两个加数的 位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样 的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思考既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式是像旧教材上在总结出

14、加法交换律 后，直接出示还可以用字母表示 +b=b+，还是让学生经历“具体的数个性 化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程我思考我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”， 还应该引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能 够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色是不是应该带领学生经历从现象到 本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我 们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟 一些数学研究的一般方法?我一直在思考三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习，引发猜想。考虑到，

15、我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充沛，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采用直接进入 法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算能力特别强，敢不敢挑 战一把?比一比谁的口算能力强!”随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了 学生的学习积极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不 变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概 述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分 4 个环

16、节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是 想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿能力，同时也为下 一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“观察这些算式，你发现了什么?把你的发现和周围的同学交流交流。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交流，这时的同 桌交流就满足了他们的愿望，然后再在全班交流，进而组织学生用比较准确的语言 概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律， “同学们总结出的，就是加 法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数

17、的位置， 不变的是和”。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还 渗透了“变”与“不变” 辩证关系。3、 个性展示。课程标准把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内 容。于是在上一个环节中，我继续让学生举例，通过大量的实例，使学生发现这样 的例子有很多，总也举不完，再用特定的数已经满足不了这种需要，造成了学生的 认知冲突。“怎样表示出所有的例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生 强烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式 的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样 表示?每一个符号或字母表示什么数?

18、”待全部汇报完后，再把这些个性化的符号、 字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有 什么感受?这样，就使学生从具体的情境中抽象出变化规律，发展了学生的符号 感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说 明，为了沟通和交流的方便，数学上通常把加法交换律用 表示，再一次 比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了。四、巩固应用用一组基础练习，强化学生对新知识的掌握，其中 一题，既能 检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在判断是否应用了加法交换律的练习中， 的出现，会再一次 使学生产生认知冲突，“