《找骆驼》教学反思(15篇)

1、第 页找骆驼教学反思(15篇)找骆驼教学反思1 找骆驼一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼，很焦急，一位老人靠着自己的视察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。 本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点： 一、有效地引导学生学习 本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到

2、的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人望见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就简单的多了 二、提高朗读指导的有效性。 老人和商人的对话是重点，我让学生分角色

3、朗读，读出商人的感情改变是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。老人说明的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。 现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我仔细的去思索。 三、调动课堂的学习气氛 为了更好的调动课堂的学习主动性，我给学生放映幻灯片，辨别那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够辨别出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和老师的特性有关，老师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃

4、课堂气氛方面我要深化探讨。 本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注意每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。 找骆驼教学反思2 找骆驼这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，仔细思索作出精确坚决，才也许找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们供应了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启示，驾驭语言纪律，进步语文本事。 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训

5、练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道贩子丢失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前嬉戏和课中绘图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本事。 反思可以促进教学，可以更好的服务学生。 找骆驼教学反思3 这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽

6、管如此，我仍旧对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。 通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者

7、特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。 找骆驼教学反思4 找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思

8、维方法。 教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟识课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。 我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。 引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。层层推动，

9、引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展示。 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。 找骆驼教学反思5 这是一篇自读课文，重点是学生对老人对骆驼的推断的依据的理解，让学生体会到生活中细心视察、仔细思索的重要作用。 授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事也许，自读读通课文。 为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的依据，让学生合作完成。合作学习中，因为答案易找，学生的主动性很

10、高，平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的欢乐。学生的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。 课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的确定，以及商人心情的改变，由老师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。 课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要留意。 找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有爱好，好像也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短

11、体会： 1、老师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是知道为什么老人能够指引商人找回骆驼，难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙。要让学生自主读文中发觉问题，解决问题。 2、阅读教学可以有很多不同的教法，既要从学生老师的实际动身，也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中启发思维，训练思索。老师要细心设计，做到心中有数。让学生边读边思索，同学间一起探究和探讨，老师主动参加，细心引导，才会实中有活，活中求实。 找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能

12、有所发觉。 找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。 一、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语

13、言。 二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达 找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 三、重学法 教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的

14、学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。” 四、重整合 教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。 五、重朗读感悟 教学中，老师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或老师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导学生的朗读。 不足之处： 1、讲读与略读定位不精确 教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求四平八稳，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题

15、： 商人丢失的骆驼有哪些特点？ 老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。老师作适当的点拨和引导就好了。 2、难点没能突破 整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么望见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。 3、板书不够精致 找骆驼教学反思6 找骆驼是人教版三年级语文上册第四单元的最终一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺当地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。 因此，我给本课确

16、定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。 教学重点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。 教学难点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。 为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放感恩的心视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生

17、能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、了解骆驼的爱好和欲望。 学生的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势实行自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习 本课的情感教化目标相一样。 我的教学流程是：课前激趣(播放感恩的心视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?听课文朗读录音重点解决老人说出了骆驼的那些特点用“因为?所以?”将老人说的话连起来总结课文，对学生进行思想教化：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理拓展延长，布

18、置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。 由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读实力、分析和思索问题的实力还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。 相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习 爱好和学习情态方面，课前采纳观看感恩的心视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要实行听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。 板书设计我主要按事情的发展依次来设计，即起因经过结果，重点突出了本课教

19、学目标中的情感教化目标，也就是让学生明白：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。 总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，胆怯因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文内容的理解。找骆驼教学反思7 今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。 找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。 、重视小组合作学

20、习，但合作效果不佳： “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加探讨，致使练习错误较多。 、重视学生说的训练： 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲

21、解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 、缺少特性化阅读： 阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或

22、许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。” 从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。 找骆驼教学反思8 找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的爱好。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一

23、个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深化理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。 在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生

24、独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：对时间的把握性不够，须要渐渐加强对时间的合理性支配;上课的激励性语言还不够，须要渐渐积累。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：细致视察，仔细思索。细致视察自己在教学过程中的不足，仔细思索如何更加完善自己! 找骆驼教学反思9 找骆驼一课情节比较简洁，通篇大多是对话，写一位老人指引商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。 语文课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师

25、的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者特性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创建性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，老师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生特性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时

26、也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的细致视察和仔细思索。 在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。 总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。 找骆驼教学反思10 找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽

27、地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。 这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。 这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样

28、的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。 简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右

29、边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。 在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在

30、指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！ 教学效果的反馈 1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而

31、不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 找骆驼教学反思11 找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一

32、篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。因此，找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有爱好，好像也比较简单学懂。 这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的爱好。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不常常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今日的课题“找骆驼”。 这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。我以“破案子”的形式充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的

33、相识，随后，引出今日的课题“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时体现出 商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”

34、。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。最终的续写故事，向课外延长：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，

35、他望见路上_，心想_。走着走着，商人望见_，他_地说：“_。”让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求报的名贵品质。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。 找骆驼教学反思12 新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还

36、给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。 事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。 可是我们的老师是

37、怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。 首先，以疑激趣，从“找”入手。 苏霍姆林斯基曾经说过这样

38、一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。” 这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。 文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲

39、，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。 这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。 关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的

40、眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。 第三，合作沟通，特性表达，才智碰撞。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，

41、一展风采。 谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。 在讲商人和老人对话这一部分时，原来安排是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课也都是一模一样。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。

42、第四，设计得法，水到渠成。 时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多视察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 事实上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，

43、让学生充分朗读，充分沟通探讨，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。 找骆驼教学反思13 找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中， 有所收获，也有欠缺的地方，进行思索。 语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述