《角的初步认识》优秀教学反思（10篇）

1、第 第 页角的初步认识优秀教学反思（10篇）角的初步熟悉优秀教学反思 篇1 “角的初步熟悉”是人教版二班级上册的资料，它是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二班级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的样子；二是透过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的样子和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的

2、大小和改变特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的讨论方式，促进同学将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思索。 本节课的优点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助同学熟识的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在那里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺

3、垫。然后让同学从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组确定题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让同学在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导同学发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助同学感知了

4、角的大小跟边的长短无关，还让同学学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改善之处： 1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有同学比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他同学来找角。其实我能够在同学熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反馈用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让

5、同学确定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇2 角的初步熟悉是人教版二班级上册第三单元的一个段的教学资料。对角的熟悉是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于同学在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使同

6、学初步熟悉角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育同学的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让同学在猜、折、做、画等各种数学

7、活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在同学的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意同学的亲身体验，注意对同学开展探究活动的指导，注意引导同学将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使同学主动活泼、主动有效的进行学习。让全体同学自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给同学学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据同学的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给同学充分发言的机会。 但缺乏之处也有几点： 1在时间上安排的不够好，以

8、至于商量时间稍长，影响了之后同学的画角和相应的练习，这部分资料，同学还没有充分施展，就草草结束了。原订商量角的大小时为第一个，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次同学心情的，很惋惜，没有达成。 2对同学备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问同学，你对“角”的理解是什么？结果同学回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的意料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给同学的问题是：“你发觉了什

9、么？”我的意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的同学就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？同学们这才能够说出来。这也难怪，同学对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇3 “角的初步熟悉”虽然内容简洁，但要让同学建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动同学的多种感官，让同学充分的活动起来。 这节课的难点就在于让同学建立起角的空间观念来。同学已有的对角的熟悉往往是片面的，事实上同学所熟悉的只是角的顶

10、点，却不知角还有两条边。要使同学建立起角的正确观念来，我认为首先要打破同学的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在同学指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。同学看到那一点才意识到，其实他们刚刚指的不是角，只是一点。在此基础上，让同学建立起角的正确观念来。 同学从观看实物中抽象出角时，我让同学先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让同学想角，在脑海中建立角的表象。同时让同学经受数学学问抽象的过程。在同学形成正确表象后，我让同学相互沟通，探究角的大小与什么有关，使同学经受“详细”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在缺乏之处，在备课中对同学

11、备得不够，在让同学摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她回答感觉很舒适，痒痒的。他的回答让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有意料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他回答由于它很平、很直。还有在同学动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要留意和加强的。 总的来说，本节课是到达了最终的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要紧密联系同学的生活阅历和活动阅历，引导同学主动参加、经受学问的形成和探究过程。让同学真正成为了课堂教学中重要的参加者和制造者。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇4 二班级的孩子们，已经初步接触

12、了基本的几何图形，而这节课也是在一班级同学学习了平面图形长方形、正方形、三角形之后进行教学的，可以说同学具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合同学的认知特点，我把本节课的的侧重点放在关心孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习主要是让同学学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升找一找家里的角，并摸一摸、说一说。有了这样的整体构思，使

13、得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从同学熟识的五角星引入，在同学初步讲解角的基本特征之后，让同学指角，充分利用同学认知过程中的学问“盲点”指角时指的是角的顶点处，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了同学一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在同学建立角的初步表象之后，让同学利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以改变的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导同学发觉角

14、的大小和边的长短无关。引发同学的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是关心同学突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。同学在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 1同学已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧急。 2同学建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 3对于活动角的利用还比较局限性，个别同学的活动角做的不够规范，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇5

15、熟悉角是几何学问的教学内容，本课结合生活情境来熟悉角，通过让同学经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让同学找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让同学进一步感知角；认角是关心同学进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让同学在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让同学熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。老师通过这六个过程，使同学渐渐熟悉角，而且每一步的教学过程和连接都处理得恰到好处。 尤其是比角的教学，我觉得老师处理得

16、很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。老师能承接前面的内容，先让同学比较黑板上所展现的同学做的角，同学立刻想到用已预备好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，老师留意引导同学用重叠的方法比顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边。 通过动手比较，同学知道角的叉口越大角越大。接着，老师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“如今是我的角大些吗？”，同学们通过刚刚的学习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没

17、有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。 这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让同学从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇6 “角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，同学也有一些模糊的熟悉，但由于同学年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自

18、己的教学，觉得比较好的地方。 一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让同学大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发同学的爱好，另一方面，挖掘同学关于角的原有的认知阅历。同学会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让同学大致地向老师比划角的样子，这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让同学感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发同学学习数学的爱好。 二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发同学探究的爱好 “角的初步熟悉”，直观

19、性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让同学活泼开心、兴致昂扬地参与到老师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让同学亲身经受将实际问题抽象成同学模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织同学用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求同学按老师要求，把活动角由最小变大再变大，本来设计是让同学熟悉到角的两边张口越大，角越大。同学突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住同学地提问，反问角

20、的本质是什么？角有一个顶点两条边。那如今这个样子，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。同学在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。 缺乏和需要改良的地方： 1、 只备教材，而对同学却备得不够。 在找生活中的角，同学的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，老师引导不够，同学思维没有很好的扩大开来。找角的特征时，老师意在引着同学用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的同学则无所不知，直截了当地说出了角的各

21、部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 2、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了同学的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出同学画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去即学会运用数学的本事，这是我们如今的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇7 “角的初步熟悉”是一个

22、比较传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让同学合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让同学自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在同学原有的对图形的熟悉的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。 其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让同学动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于老师很难意料到同学在

23、操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有意料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。如在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里同学做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。老师此时应因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其专心性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师

24、们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到同学自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让同学真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇8 角的初步熟悉是二班级第三册的教学内容，主要的目标是要让同学初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让同学把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我

25、也作了肯定的思索： 一、要在同学原有的认知结构的基础上建立角的概念。 同学对于角到底有多少熟悉呢？在一班级的时候，同学曾经有过观看物体的学习体验，同学觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外同学也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从同学原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合同学年龄特点的儿童化的语言“认认老伴侣”引导同学把已经学过的平面图形三角形、圆形、长方形、正方形逐个地呈现出来，而后又从同学以及熟悉的三角形动身，把

26、三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让同学从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让同学接受的，另外正确的角的出示也有利于同学对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表同学就已经熟悉了。在这个基础上，我又设计了一个了解同学基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，同学到底有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在同学原有的基础上开展教学，也就是查找同学的最近进展区，只有切合同学实际的才是对同学有意义的。 二、依存同学体验，进展同学认知。 数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语

27、。以往可能在文科的教学中更注意同学的自我的体验，由于文科更需要能够激发同学的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自同学内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有同学自己体会到了这个点的重要性，同学才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让同学回顾自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，同学纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，同学在比较的基础上形成了自己的看法，比方说，先

28、画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于冗杂，都比较喜爱先画点再画边的方法。由于同学对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在同学体验的基础上的教学，对于进展同学的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富同学的体验。 这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，同学折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给同学供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于同学观看、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇9 一、反

29、思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境摆小棒，激发同学的学习爱好，为学习新课奠定基础。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导同学说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让同学观看商量抽象出角的基本特征，完成学问的建构过程，表达同学的主体地位。 3、透过同学折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让同学在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让同学在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让同学对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班同学用手势确定所给的图是不是角，掀起同学的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化

30、同学对角特征的把握。 二、反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮同学解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导同学不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让同学透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过同学直观比较，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 三、反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己

31、去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让同学画角，虽然同学对于画角的步骤比较好，但这样的处理同学只会画出同一方向的角，从而限制同学的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让同学尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的同学印象深刻。 四、反思整个教学设计： 教学设计表达了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析同学的思维的进展，突

32、破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的同学的详细学习状况。 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从同学的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使同学感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育同学自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育同学创新思维。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇10 一、教材分析及同学分析： 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课

33、程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册3839页的资料。 这一教学资料是同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从同学熟识的校内生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过同学实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的基本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求同学透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。同学娴熟把握这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。 学情分析： 我所教的是二班级的同学，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别同学主动性不强，同学的合作、沟通、探究的潜

34、力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握同学的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使同学在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及同学已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联

35、系，增添学习数学的信念和爱好，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较冗杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让同学找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于同学观看、感受、抽象角。 在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导同学把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让同学在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： 一师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 二引导探究，构建新知。 在这一环节里我支配了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让同学找角，由于这些实物都是同