不一样的物体教案及反思

1、不同的物体教学设计【教学分析】事实证明，三年级的孩子对固体、液体和气体并不是一无所知。平时的生活经验会给他们 形成一些直接的感知。本课将基于学生对日常生活的认知经验引导学生通过科学的观察、比拟 来进一步形成对固体、液体、气体的相关特征的科学认知。【教学目标】.从孩子们的生活经验出发，帮助学生梳理并初步概括出固体、液体、气体等科学词汇。.通过直接比对观察，让学生知道固体有固定形状、液体和气体能流动但没有固定的形 状等能够直接观察到的物态特征。.引导学生描述固体、液体、气体的外部形态特征及表现出来的一些现象，比方水面总 是保持水平的现象。【教学重难点】通过比拟观察，引导学生发现能够直接观察到的三种

2、物态的特征，引出固体、液体、气体 等科学名词。【教学准备】.材料准备：不透明的能封闭的塑料瓶，瓶内分别装有石子、水、空气等不同物态的物 体，积木假设干，两种不同液体，几种不同形状的气球。.活动场地：实验室或教室。.学生分组：4-6人一个探究小组。【教学过程】.引入活动猜一猜容器里有什么（事先在不透明的容器内分别装适量的A.小块固体；B.液体；C.空 气。让学生通过摇晃听声音或者凭着手感觉到的信息判断里面装的是什么）。师：同学们，今天上课，老师先请大家来玩一个游戏。请大家摇一摇你们实验桌上的三个 瓶子，摇一摇，比一比，根据你感觉到的信息，猜一猜里面可能是什么物体。学生分组活动3分钟后组织讨论。生

3、：一个瓶子里可能是石子，还有一个瓶子里是一种液体师：（把孩子们的答案写到大纸上）说一说你们做出这些猜测的理由（描述一下你们观察 到的信息）。生：摇晃这个瓶子时，能够听到瓶子里的东西撞在瓶子上发出清脆的响声，可以推断里面 是个硬的东西，另一个瓶子里的物体撞击瓶子的声音不一样，它在流动，还有一个瓶子里是空 的，里面只有空气.处理信息师：你们真的非常善于观察和描述。现在我们翻开瓶子看一看，里面都有些什么？生1：（翻开瓶子）一个瓶子里是石子，一个瓶子里是水，还有一个是空的，里面是空气。生2：我们的瓶子里是粉笔头，还有一个瓶子是水教师把孩子的答案同样写到大纸上。师：我们再看一看，我们瓶子里的物体和刚才我

4、们猜测的这些物体都具有哪些相同和不同 的特征，能给它们分分类吗？分组讨论一下再回答。生：我们认为石子、粉笔、橡皮等是一类，它们都是固体师：（根据学生回答在大纸上圈画，板书）嗯，同学们的分类很有道理，确实我们可以把 这些物体分成固体、液体和气体三类。像石子、粉笔等这样的物体是固体.观察师：为什么石子、粉笔头等这些物体被称为固体呢？它们有什么共同的特征？水和牛奶等 液体又具有怎么不同的特征呢？气体又是怎么的？下面就请大家带着这些问题来观察桌上的 物体。我们一起来看一下分组观察的要求和提示。（出示观察要求和提示）观察提示：.把固体摆放在桌上，观察并描述它们的形状。.观察容器里的液体，想一想，它们能直

5、接摆到桌子上吗？它们有固定的形状吗？把它们倒到不同形状的容器里验证 自己的想法。.倾斜容器，观察液体的液面，描述你发现的现象。想一 想，如果是固体会出现这种现象吗？实际观察一下，验证自 己的想法。学生分组观察讨论后组织汇报交流。.得出结论师：谁能够总结一下，通过今天的观察研究，我们知道了固体、液体和气体的哪些特征?生：固体有固定的形状。液体、气体没有固定的形状，能流动【教学反思】作为三年级的学生来说，对固体液体和气体并不是一无所知。平时的生活经验会给他们 形成一些直接的感知。不一样的物体就是基于学生对日常生活感知经验设计的引导学生通 过科学的观察、比拟来进一步形成对固体、液体、气体的相关特征的

6、科学认知。首先设计了游戏“摇一摇，猜物体”，让学生摇晃瓶子，根据瓶内物体撞击瓶子的声音和 传递给手的感觉来猜测瓶内装的是什么物体。这对于学生来说并不是一件太难的事，因为他们 早就从平时喝饮料、吃盒装饼干等生活经验中获得了一定的直接经验。但要通过这些直接经验 让他们直接说出三种物态的特征还是有点困难。所以，接下来就要引导学生把猜测的物体进行 简单的分类，并顺势引出“固体”“液体”和“气体”这三个科学名词。实践证明，尽管学生 还不能准确说出这三种物态之间的区别，但他们对这三个名词也并不感到陌生。最后趁热打铁, 引导学生进一步观察和比拟固体液体和气体有什么相同之处和不同之处通过观察，可以看到固 体有

7、确定形状，液体和气体却没有确定形状，液体无论放到什么样的容器里液面都是平的，而 固体不是。这也是这一节课要完成的科学知识教学目标能直接观察到三种物态的各自特征，也 就是固体有确定形状，液体和气体会流动，但没有确定形状。本课中，由于时空的限制，不能让学生小组进行游戏活动，教师在进行时，就需要通过语 言、动作等来最大地激发学生的探究兴趣。观察环节，出示的观察提示和要求对于学生来说可 能有点难度，我在想是不是一个一个的出示，带着学生依次观察固体、液体、气体，可是又一 想这样好像限制了学生自主性，我的目的是想让学生自己观察比拟，进而发现问题。所以在这 里环节我其实可以在学生观察活动中，屡次提醒学生怎样来观察，屡次明确观察的要求。得出 结论环节