核心素养导向的课堂教学心得体会5篇

1、篇一：核心素养导向的课堂教学心得体会“不破不立，破而后立”，随着时代的不断开展和教育改革的不 断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能 真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推 动立德树人根本任务落地见效。如何在变革中求生存、得开展，福建师范大学余文森教授所著的 核心素养导向的课堂教学给了我们一些有益的启示。一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教 学的学习转向基于学生学习的教学。对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂, 而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课 程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样

2、才能从“学科表层”进 入“学科深层”。这要求教师在教学中要“注重学生可持续开展”， 要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接 受知识。事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重 建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围 绕学来组织、设计、展开”。这需要教师“把学习的权力和责任还给 学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方 式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。普通高中思想政治课

3、程标准（2017年版2020年修订）指出， 高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要 教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身 心开展规律的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动 等方式”，“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实 践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社 会主义核心价值观”。在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整 体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意 义化策略。每一种策略，既有深刻的理论剖析，也有生动的案例呈现， 突出了活动的内容与形式的结合，突出了学生在

4、活动中的参与性和体 验性，符合新课标的具体教学与评价建议，即“活动型学科课程的教 学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导, 系列化社会实践活动的广泛开展”，具有较强的可操作性。篇二：核心素养导向的课堂教学心得体会有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更 加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内 容无法一一提供，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁提供品鉴。作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节 中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的, 这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。、“剩下来”一一教育

5、内化遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以 及素质。就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化， 有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收 进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一局部，反之教育允许 被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内 容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的 思维方式、认识方法、价值观、文化意义。二、“带得走”一一终身受益学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生， 使他们终身受益。与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教 会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力

6、、习惯。良好的生活 方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种表达。苏霍姆林斯基提到“学生 掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。那么开展学生基本 的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。这 也正如庄子所言“无用之用，方为大用。”三、“可再生”一一持续开展能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。能 力和树根一样具有生长性和可持续的的开展性，有了能力就等于有了 根，随时成长出知识。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并 不能培养出能力强的学生。书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝 啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给 予他们感悟和探索的时间。

7、而美国教育严格限制孩子得到的只是数量, 孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。在此过程让学生动 手、思考和感悟比获取知识本身重要。所以在体育教学中我们不能就 技术教技术，应当培养孩子的应用能力、思维能力和创新能力，让他 们明白为什么要运用正确的技术动作，能够在学习的过程中举一反三、 闻一知十。使他们通过学习将散落的知识点串起来，最终在现实中得 以运用和实践。正如于素梅老师提到的“学练赛”的观点。篇三：核心素养导向的课堂教学心得体会今天，在读余森老师的核心素养导向的课堂教学时，看到学 科核心素养形成的主要保障一一学科考评一节的内容时，产生了些 许关于中招美术学业评价的想法，现将其梳理如下。

8、济源作为美术中招考试的先行者，走在了全省乃至全国的前列。 我自2014年毕业参加工作，2016年第一年带九年级学生参加美术中 考，至今已有六年。在此期间美术中招考试的形式和内容也是几经演 变。考试内容与形式从技能十评价或设计十说明，到必考（生活或学 习用品）十选考（绘画、国画、书法三选一），再到今年的鉴赏知识十 技能，分值也从10分变为330分，所有的这些改变都是为了探寻更 适合的核心素养下美育的评价模式。从中，我们也可以窥见中招美术 学业评价的开展趋势。首先，落实核心素养。这也是最重要的开展趋势。202年4月颁 布的义务教育艺术课程标准（2022年版）将艺术学科的核心素 养设定为审美感知、艺

9、术表现、创意实践、文化理解等。这是对艺术 课程着力培养的必备品格和关键能力的高度概括，对我们课堂具有提 纲挈领的作用，是我们必须要贯彻和落实的。其次，强调文化自信。在2022年版的课程标准中，明确提出“增 强文化自信”。中华文化源远流长，有太多值得我们继承和发扬的优 秀传统文化。从顾恺之的洛神赋图到仇英的汉宫春晓图，无 数杰出的画家为我们留下了难以估量的优秀美术作品，值得我们在历 史的长河中细细品味。今年中招美术对鉴赏知识的考案即是承载历史 文化的一种形式。再次，贴近生活情境。核心素养导向的课堂教学中对“情境” 的解读中提出：“情境要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本 问题的统一”。我们的

10、中招美术学业评价对技能考察的内容为学习或 生活用品，这与学生的生活情境紧密贴合，不仅可以降低“难度”， 让学生能够大胆地去表现自己的观察和思考，同时也可以促使学生在 日常生活中用审美的眼光去观察周围的事物，提升学生的审美能力。最后，促进全面开展。培养全面开展的人是我们教育教学的最重 要的目标。就美术教育而言，只是单纯地培养学生的绘画技能或美术 鉴赏能力都不能称之为“全面”，只有我们兼顾审美能力、表现能力、 创新能力等诸多能力之后，才能培养出具有“大美术观”的学生。所谓具有“大美术观”的学生，即有发现美、欣赏美、表现美、 创造美的能力的学生，这也是我一直以来努力的方向、追求的目标。我相信，随着观

11、念的持续更新，我们的美术学业评价将会以更完善、更沉着、更丰富的姿态呈现在我们的面前。篇四：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的核心素养导向的课堂教学读过 一遍,这几日又重读了其中第一篇第一章的内容素养与核心素养。这一章作为全书的开篇，高屋建令瓦，分为四节向我们阐述了素养、 核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中，前三 者是层层递进，渐渐细化的关系。第四节那么是论述了核心素养与三维 目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读， 美术表现，审美

12、判断，创意实践，文化理解。这五个方面在我的另外 一篇随笔从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给学生 什么中已经谈到过，在这里不再赘述。在2022年4月21日发布的义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）中，美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科，并 制定了义务教育艺术课程标准（2022版）。其中对艺术学科核 心素养的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里 将图像识读与审美判断统称为审美感知，将美术表现改为艺术表现， 创意实践和文化理解那么没有改变。其次，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们对 教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中，我们不断实践

13、， 反复思考，逐步改进，但我们的目的是不变的一一促进学生的全面发 展，推动社会的持续进步。正如书中所言：“其中的变迁基本上表达 了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会，学会知识不再是学习 的目的，我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形成满足个人和 社会开展的能力和品格。在这样的大环境下，核心素养应运而生。再次，学科核心素养必须表达鲜明的学科性。以美术学科为例， 艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的，是其它学科所没有的。 怎样把美术课上得更像美术课？就是要将美术的学科特点、美术的核 心素养淋漓尽致地表达出来。当然无需也做不到每节美术课都将所有 的方面表达出来，根据每节课的课型适中选用即可

14、。最后，学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟学 生说的一句话是：当你毕业以后，站在美术馆或博物馆欣赏一件美术 作品时，我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行评述， 而不是只会用单调的语言来形容一一这真是一幅不错的画作。从社会 角度讲，只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、创造美，我们 的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才能再上一个新的 台阶。费孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。 这句16字箴言放在这里，与美术学科核心素养放在一起，愈加彰显 了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力，以艺术学科核 心素养为依托，致力于培养具有“大美术观”的学生，为实现“美美 与共”而不懈奋斗。篇五：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识遗忘以后，就很难留下什么；如果人们在