七年级数学教学反思优秀3篇

1、Word - 5 -七年级数学教学反思优秀3篇七班级数学个人教学反思 篇一直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是讨论简单图形的基础。这节课同学第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让同学经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中同学还感受了类比的数学思想。一、设计理念贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化讨论，结合我校的课题讨论活动，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分暴露和展现同学的数学思维过程，使同

2、学经受一个再发觉的学习过程，向同学供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，将面对全体落到实处，培育同学的创新精神和实践力量。二、同学实际分析：同学已经初步感知线段，为同学学习本堂课供应了基础。这节课对同学来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发同学学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对同学而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，同学学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是讨论简单图形的基础，也是

3、以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，同学学习不感到吃力，让同学先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合同学的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。2、课中给同学供应了主动探究的时间、空间。多次让同学参加实践活动，做到手、脑、口并用，让同学多种感官参加活动。这既可以使同学对数学产生奇怪心和探究欲望，又可以进展同学的抽象思维，有意识培育同学的数学

4、力量，启发同学乐观的思维，培育同学观看、比较、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。3、能培育同学对几何图形的敏感性，引导同学去主动思维。同学先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与同学发觉学问的一种沟通，增加同学对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1、整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不消失，拖延的那几分钟时间消失思维拓展题同学的留意力已经不够集中

5、，没达到预期效果。2、课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让同学看到作图的全过程，有助于同学更深刻把握重点内容。3、对个别同学回答问题时的几何语言订正的不准时。七班级下册数学教学反思 篇二差生的形成既有内因，也有外因。差生学习成果之所以差，与他们学习动机不稳定，学习始终薄弱、自制力量差等有关，也与老师在教学中忽视差生特点，采纳不适合差生学习的方法有关。依据差生的特点，老师在教学中应做到：1、要克服方法和要求的单一化，使之多样化和层次化教学活动是一个简单的系统工程，它的功能应使差生也包含在这个网络之中。为使课堂教学真正面对差生，

6、这里供应两种值得留意的方法。第一、转变课堂训练的结构，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练，主要是指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。其次、建立序列训练程度。序列训练就是将所学学问由易到难，由简到繁，由低级到高级，依据学问的内在联系，有不同形式设计出一个题目序列，让同学按序列要求训练。2、提高教学艺术，力求做到教同学动好玩课堂的教学效率取决于同学的参加程度，差生缺乏学习的主动性和长久性，呆板的教学会使他们丢失爱好乃至产生厌烦心情，降低收效。老师课堂教学的教态、言语，板书设计对同学起着潜移默化的作用，老师讲课是否生动好玩，不仅起到调整课堂教学的作用，而且起到使同

7、学精力集中，记忆深刻的作用。六班级数学下册反比例的意义教学反思 篇三反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐关心同学建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。由于反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过开头老师引导后就直接把讨论和争论的要求交给了同学，在同学之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互关心的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了同学学习的内容，还培育了同学的自学力量。本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础