人教版三年级上册《风筝》语文教案

Word———人教版三年级上册《风筝》语文教案传统的教案是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的教案应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。以下是我为大家整理的人教版三班级上册《风筝》语文教案，感谢您的观赏。

《风筝》课文原文

童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝，放风筝。

在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。牵线人飞速地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。村里人观察了，说：“放得这么高!”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，好像飞到了云彩上。突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，观察远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，连续查找我们的“幸福鸟”……

《风筝》教案

学习目标：

1.会认5个生字，会写12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3.练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。

教学预备：

1.多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面消失清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2.PPT课件：(1)本课要求会认及会写的生字词。(2)宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。(3)明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3.借助课后“资料袋”的内容，引导同学课前查阅有关风筝的资料。

课时支配：2课时

一、激趣导入

1.出示课件，创设情境。

2.观看说话，导入新课：谁能把看到的画面对大家说一说?(依据回答板书课题：风筝)

3.联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4.沟通资料，展现查阅力量。老师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情?聪慧的小伴侣读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2.依据同学的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

(1)童年时候放风筝是件很欢乐的事情。

(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

(一)整体感悟。

1.默读思索：“做、放、找”哪一部分最好玩?

2.小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。

3.全班沟通(最好玩)，让同学畅谈自己的共性化理解，在敬重同学看法的基础上，引导同学熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有同学认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和鼓舞。

(二)感悟做风筝的乐趣。

1.指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

2.师生合作解决下列问题：

(1)“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“向往”)

(2)“依”的认读及“依旧”的意思。

(3)为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐?

3.指导有感情的朗读。

(1)激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢?

(2)练习朗读。

(3)小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。

(4)展现朗读。

(三)感悟放风筝的乐趣

1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2.再次播放课件(风筝飘舞的片段)，引导同学理解并读好“翩翩飘舞”。

3.指读课文，指导同学读出欢乐的心情。

4.分小组练习朗读、竞赛朗读。

5.展现性朗读。

6.拓展。

(1)复习《村居》：看到这些孩子放风筝的兴奋劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗?

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

(2)《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读?

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

(3)我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能许多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读?

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

(4)下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，情愿背诵的同学

(四)体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2.理解“垂头丧气”：老师告知大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?

3.相机指导认记“丧”字。

4.请同学先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5.争论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?

四、识字写字。(略)

小结：

这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过;同时还体现了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣。

《风筝》教学反思

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导同学自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让同学在读中去把握课文的主要内容，理清的叙述挨次。在同学说课文叙述挨次时，我没有一味要求同学对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视同学的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述挨次叙述下来，当然，也鼓舞概括力量强的同学能用简洁的语言理清的叙述挨次。

叙述挨次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗?放风筝时欢乐吗?找风筝时欢乐吗?”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，同学对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都熟悉，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不熟悉你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不熟悉他们，那风筝不是就送不回来了吗?还有的说，孩子们盼望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做伴侣。总之，同学对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让同学暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝毕竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，由于在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导同学呢：和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假如丢