《郑成功》教学反思

第页《郑成功》教学反思《郑胜利》教学反思1

《郑胜利》是苏教版第九册语文第一单元的其次篇课文，该单元的主题是爱国主义，课文记述了明朝末年民族英雄郑胜利收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑胜利的爱国热忱和民族气节。

我在教学中，仍是指向内容的阅读。首先，从整体到局部，通过找中心句，让学生对课文内容有了整体把握，理清学习的思路。其次将重点放在收复台湾过程的教学上，做到有重点，抓难点。最终，纵观全文，总结拓展思索，通过对课题的探讨，对郑胜利胜利的缘由探究，让学生从分析中再一次回顾人物的品质和精神，加深理解，升华情感。

对于六年级的学生，分解理解内容并不难，郑胜利精神的总结也很顺当，但是学生概括、提炼实力却相当差。比如，在学习郑军作战过程中，学生能运用“首先……接着……然后……最终……”这样的先后词复述作战过程，却说不出这个作战方案怎么样。这里的缘由有学生的，学生对于作战布局、方案能词语接触太少，平常的学习、生活基本都是父母、老师支配好的，对于自己时间的处理支配太少，自然也就不清晰合理、严谨的方案是怎么回事。因此，老师假如只是干脆推论，学生只能是被迫接受老师的答案。在这个问题上，我尚且没有找到合适的方法。

习惯使然，在教学上我们往往较多关注内容的理解，但是这篇文章难点是学习课文是如何歌颂郑胜利的丰功伟绩的，如何在叙事中凸显人物的精神品质，从而紧扣课题绽开描写，深化读者对人物的相识，达到题文合一的境界。而这种表达方式的学习、借鉴，其实就是指向写作的阅读教学。在这篇文章中，值得借鉴的表达方式许多，比如介绍历史故事前须要交代历史背景，学生对于这个“历史背景”的理解须要老师举例理解，老师可以排列一些历史故事的历史背景，让学生自己分析出一般须要交代哪些方面，在此基础上，老师再进行总结。再如，场景描写，须要有肯定的依次，又要有突出重点，在这里从视野角度动身，最抢眼的就是荷兰的铁甲舰和大炮，由此动身写敌人的势力之强大，然后自然导入我军的破解之法，重点描写突发事务，吸引读者眼光就像电影镜头吸引观众一样，再用对比的手法，描写敌军前后的反差，凸显郑军的英勇。这种描写电影场景的方法是值得学生学习和运用的，但是如何奇妙将其融入阅读教学还须要好好构思。

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本学期接着推行新的教学理念——学讲安排。结合这一次的培育良好的学习习惯，我在这一课课前让学生做了常规的预习作业后，着重提出了：你有什么问题须要问？你须要哪些资料帮助你了解课文？以来帮助学生养成自主学习不懂就问，勤于搜集资料的好习惯。

课堂上，有布置就要落实。课堂上把学习的主动权放给学生，每一小组领取自己的任务后，小组成员协作，先是相互沟通自己学到的学问，然后提出问题，小组内解决，假如不能解决整理好后，班级共同解决。老师提出几个主问题，引导学生汇报自己的所得。

首先抓文章结构，了解文章内容。文章题目是郑胜利，你知道了什么？又想知道什么？简洁的问题，把握住了文章的主要内容，理清了脉络。然后抓住事务，如何写的？这是学生回到文中，通过详细词语，了解了写法，明白了人物特点。尤其通过两军对比，展示郑军的英勇善战：敌军：企图负隅顽抗——惊恐万状、乱作一团——举手倒戈。理解了负隅顽抗，指导借助坚实的大炮想来反抗，结果还是失败，体现了郑军的特点。这是在有这个词引发前面郑胜利的战前打算，看出了收复的不易，郑胜利功绩的巨大，难怪值得人们记住。

学习当中，当说到还有那些民族英雄时，部分学生只想到了爱国，没有领悟民族含义，看来平常还要留意细微环节，让学生有个明确的相识。

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今日是新学期其次周的星期二。

这学期起先，学校对教研活动的时间作了调整，每周二上午第一课全体语文老师都没有支配课，统一为语文教研活动时间，谁上课谁调课，这样就能保证其他语文老师都能参与教研活动，不再像以往那样为了听课许多老师都要调课。

上一周只有两天，所以今日是本学期的第一次教研活动，我上课，六年级语文，其次篇课文《郑胜利》，第一课时。这是我给这班学生上的第四堂课。

《郑胜利》这一篇课文更准确地说是一个故事，是一个爱国的故事，是一个让学生在故事的学习中领悟到爱国，憧憬祖国的统一。在这个故事中，我认为要和学生好好地探讨一个问题：什么样的人可以称为民族英雄？其实这也很好地可以作为这篇课文的导入。因为，学生还不能精确地知晓民族英雄。因此，课的一起先，我以谈论英雄着手，从英雄的定义、表现英雄气概的古诗（李清照的《绝句》）到两位英雄的图片（航天英雄杨利伟、战斗英雄董存瑞），再到民族英雄的定义，引出今日要学习的一位民族英雄——郑胜利。不过很缺憾的是引导学生读第一遍课文时有一个很重要的问题“郑胜利为什么会被称为民族英雄？”没有问。

因为是第一课时，我给本课初定的教学目标就是读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络，学习课文第一部分，理解部分词语的意思。所以接下来我就让学生把《郑胜利》这篇课文认仔细真、仔细致细地读一遍，读完后让学生用“读了课文，我知道了”开头说一说自己的收获，结合学生的回答找出文中能概括文章所讲两件事的一段话，让学生板书两件事，说说自己印象深的一件事，讲讲理由，在此基础上引导学生分段，理清课文的脉络。

文章不是无情物。文章总是表述着作者肯定的感情。我让学生在第三次读课文之后说说自己读了课文之后的感情，在这个环节可能是我表述上有点问题，学生没有能够完全应当说什么。好不简单学生说出了诸如“激烈、生气”的词语，就让学生快速阅读课文找出自己心情改变的依据，沟通时先说让自己“生气”的内容，引导学生学习课文的第一部分。

由于课堂驾驭的问题，这节课在时间上没有处理好，最终的生字学习与书写环节没有能够落实，使其成为本节课教学败笔中的突出一点，目标没有达成，终归第一课时的教学，生字的学习和书写应当是一项重要的内容。

语文课堂的变数实在是太多，教化是慢的艺术，而语文教学更须要慢。高效课堂，任重，道远。

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其次课《郑胜利》讲完了，总觉得的有些仓促，对于课文的内涵讲的不够透彻，在教学形式上，速度过于快，对最精彩的第五段没有深化分析，给学生留下的印象仅限于皮毛。课后我回忆了整个教学过程，总想着用最短的时间得到最大的效果，但结果不尽如人意。

教学的有效性是每一位老师在教学时所追求的，我们都喜爱用最少的时间，寻求最大的教学效果。学生面对一个生疏的文本时，老师又如何寻求教学的有效性呢。引导学生找寻与文本的距离，是学生探究性语文的基础。但是文本与学生的距离是特别多的，因为学生在学问阅历、情感看法、价值观方面与作者的距离是自不待言的。找寻空白找到例点与探究性阅读之处，只是其中的一个方面。文本呈现了那么多东西，我们是否要四平八稳呢？假如是这样的话，我们的语文教学又变成了“杂货铺”。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。这个例子中会有很多东西值得学生去学习。作为老师，引导学生找寻文本的距离应当去找寻例点，与学生真正有距离的例点。这还要我们老师在学生学习文本之前进行必要的分析，找寻文本与学生之间的认知冲突。抓住了这个冲突，学生可以对文本实现真正的解读，真正有所获，真正能得其味道，从而提高自己的语文素养。

《郑胜利》这篇课文，它的主题是特别简洁的，通过读书让学生领悟郑胜利英勇坚韧，激发学生对祖国的酷爱。假如细致研读就会发觉，这篇文章的第五节描写的战斗场面特别精彩，而课后也有一个描写场面的练习。对于六年级的学生来讲，场面描写或许不算难，但要他们描写一个斗争的场面，这好像是第一次接触，或许这就是文章的例点。一位有阅历的老师是这样处理这一部分的：在学生通过阅读文本了解了郑胜利收复台湾的经过之后，我并没有让学生一节节的诵读课文，而是向学生抛出了这样一个问题：你认为文章的哪一节写得最精彩。学生的回答当然带有他自己对文本的理解，大多数学生还是认为第五节写得最精彩。于是我引导学生再次朗读这一节，来研读这一节中最为精妙之处。

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一、正确处理好预设和生成

语文教学肯定要有目标，依据是课程标准，是每个学生要达到的底线，老师在备课的时候肯定要明确；同时要用活的眼光看学生，敏捷的驾驭课堂，艺术的体现教学目标的落实。

教学手段的实施是为了教学目标的实现，背离了这一点，一节课是不胜利的，于是我设定了“通过人物对话和斗争场面感知郑胜利这个人物形象。”有了明确的教学目标，教学的设计更为科学。通过朗读了解两军作战的情景，抓住重点词语，想象作战的激烈和艰难，感受郑军官兵的机灵英勇，从而感知人物形象。为了能够敏捷的驾驭课堂，我做到每字每句分析透，设想学生会谈什么问题，站在更高的点谛视这篇文章，在课堂上依据学生的状况，刚好调整自己的教学，收到了很好的教学效果。

二、正确把握语文课程特点

语文教学必需突现语文课程特点，全面提高语文素养，这是广阔的语文教化工作者的共识。但是怎样融合怎样实施呢？在此，我们必需清晰地相识，语文学科的根本特点是工具性，这是任何学科所没有的。对于这一特点，我们决不能模糊，要作为第一任务来完成，要把思想教化蕴涵在听说读写的训练中，决不能把语文课上成思品课。

《课标》中对小学高年级段的阅读要求明确了标点、词语、句子、篇章布局、表达方式的训练。教材则紧紧围围着《课标》，细心设计每课的课后习题，我们要在备课中要潜心钻研课后题，明确本课的教学重点、训练要点，在实际教学中落实。抓住了这个航标，何愁课堂教学不有效？以本课为例，课后题4就是针对本文的结构特点设计的练习题，这是同单元其它课文没有的，为此，我突出了结构的学习。在教案的结构设计上，我以文章的最终一节带动全文的学习；在感知人物形象上，我抓住文章重点章节让学生理解体会。这样的课堂教学是有效的。

《郑胜利》教学反思6

生活在二十一世纪的孩子们对民族英雄郑胜利确定是特别生疏的，虽然电视里放过关于郑胜利的影片，但孩子们对这些历史故事都不太感爱好，故此，学习《郑胜利》一文就须要作一番打算。

一、以情境激爱好

创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的“学习任务”进入学习的情境，激发学生的求知欲，实现主动的意义建构。为此，在教学时，我首先利用多媒体播放了一组学生熟知的民族英雄的画像，引导学生感知、了解我国历史上的这些宏大的民族英雄，激发学生的爱国热忱。接着就将郑胜利的画像定格在屏幕上，引导学生视察、思索：这么一位相貌平常的人原委做出了怎样震天动地的大事，成了历史上家喻户晓的民族英雄？引发学生思索，激发学生阅读文本的欲望。信任有外在的画像的刺激和内在学习任务的驱动，学生的学习爱好肯定能被充分地激发。

二、自主、合作、探究

现代教化理论认为教化活动必需充分体现学生的主体性，使得学生能在民主、宽松、和谐的气氛中，充分发挥主动性、主动性、创建性。学习的目标和任务都要学生主动地、有目的地获得材料来实现，因为学生是学问建构过程的主体。本文是一篇讲解并描述历史人物故事的文章，可以充分发挥学生的主动性和主动性。民族英雄郑胜利的其人其事远不止课文中所写的这些，学生可以利用互联网及历史书籍搜集、整理郑胜利的相关材料。按课本——课外——课本的思路，开展自主探究学习活动，拓宽、延长课堂教学的内容，精确把握民族英雄郑胜利这个人物形象，领悟课文的主旨。在学生自主探究的基础上，我适时引导学生合作学习，让学生在自主探究中获得的关于郑胜利的观点、看法与学习伙伴进行沟通、探讨，甚至是争辩。这样，学生的思维火花在碰撞中才能得以长久，学生之间的相互学习才成为一种可能。

《郑胜利》教学反思7

前一段时间，参与了学校“新课标下语文读写结合”老师比武课活动。经过一番细心的打算，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地绽开……下课了，当再次捧起《语文课程标准》认仔细真地读，认仔细真地反思，总感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足。

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我细致地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地安排好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前细心设计，练习了很多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期盼的感动与共鸣。

③拓展延长阶段，学生纷纷拿出我事先打算的训练纸，几乎一模一样地“读写结合”。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新相识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创建的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“仔细”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个详细任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预料和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创建性了。

新课程指出，教学内容是老师与学生一起合作创建的极其困难的产物。它不只是教学大纲、教学安排、教科书，更是老师与学生沟通的过程中，实实在在的`体验、相识、感悟、思索……教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，胜利的教学并不只是顺当地完成教学安排，或完成几项预定任务，它应当是一个再创建的过程。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性jiao往的“教学”是假教学。

回放情景②中，老师的“激情”与学生的“冷漠”形成了显明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，才智与才智的碰撞。忽视了与学生的沟通、再动情的演说，也只能是老师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是老师教、学生学的机械相加，而是老师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是同等