《珍珠鸟》教学反思

第第页《珍珠鸟》教学反思《珠宝鸟》教学反思1

《珠宝鸟》是我国当代有名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能制造出完善的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注意激发同学情感

开课伊始，美丽的钢琴曲在同学的耳畔萦绕，各种秀丽的鸟儿图片一张张呈此刻同学的面前，一下子就把同学吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了同学心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、奇妙地找准切入点，引导同学自主探究

《语文课程标准》明确要求重视培育同学探究性和制造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头开头，而是叫同学找找“为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往制造出完善的境界”这一中心。指导同学读这句后，我让同学结合课文资料，针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珠宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珠宝鸟的”引导同学抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。

三、结合同学的感悟，随机指导朗读

在沟通“是怎样照看和呵护珠宝鸟”时，有一个同学谈到称呼珠宝鸟为“小家伙”，突出了对珠宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让同学找到消失了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。同学自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，同学感受到了对珠宝鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩

教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在同学读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珠宝鸟太可爱了。小鸟是美好的，也是美好的，这是多么完善的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了同学的扩大思维，而且加深了同学对课文的理解，培育了同学概括思维潜力和语言表达潜力。同学起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从同学的精彩发言〔如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……〕中，我们能够看出，同学的创新潜力得到了培育，同时同学在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。

当然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的推举请赐教。

《珠宝鸟》教学反思2

《珠宝鸟》是我国当代有名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能制造出完善的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注意激发同学情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在同学的耳畔萦绕，各种秀丽的鸟儿图片一张张呈此刻同学的面前，一下子就把同学吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了同学心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、奇妙地找准切入点，引导同学自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培育同学探究性和制造性阅读本领，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头开头，而是叫同学找找“为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往制造出完善的境界”这一中心。指导同学读这句后，我让同学结合课文资料，针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自我心中的疑团：“是如何得到珠宝鸟的信任的?”“谁信任谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珠宝鸟的?”引导同学抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自我提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。

三、结合同学的感悟，随机指导朗读。在沟通“是怎样照看和呵护珠宝鸟”时，有一个同学谈到称呼珠宝鸟为“小家伙”，突出了对珠宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让同学找到消失了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会。同学自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，同学感受到了对珠宝鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在同学读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珠宝鸟太可爱了。小鸟是美好的，也是美好的，这是多么完善的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了同学的扩大思维，并且加深了同学对课文的理解，培育了同学概括思维本领和语言表达本领。同学起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从同学的精彩发言(如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……)中，我们能够看出，同学的创新本领得到了培育，同时同学在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。

当然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的提议请赐教。

《珠宝鸟》教学反思3

《珠宝鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珠宝鸟制造了安逸舒适、自由自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出完善的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珠宝鸟与之间渐渐挨近，直至熟睡地肩头，对真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让同学阅读后，结合课前导读，确定着重讨论的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里表达出我对鸟的宠爱之情？

先是由同学围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在同学沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导同学想象思维进行说话沟通的问题：

1、这时，我不理睬小珠宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？

2、看插图好好想一想，在笑什么？

3、的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珠宝鸟真的把“我”当作亲热无间的好伙伴、好伴侣了。那么，小珠宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为同学创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领同学用自己的心灵主动去与文本对话，同学对这些问题很感爱好，驰骋想象，独特解读，发言很强烈。

总结以上教学，我想，爱好是同学制造力、求知欲的原动力，只要同学对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，同学就会愿学、爱学、乐学、主动学。让同学享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，进展了潜力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个同学的“内在爱好”需要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的。

《珠宝鸟》教学反思4

《珠宝鸟》是有名作家冯骥才的作品，以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珠宝鸟由可怕人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理。通过教学旨在让同学感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话，初步感受对珠宝鸟的宠爱之情。

我首先通过看图说话，让同学描述珠宝鸟的样子，初步体会“珠宝鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中的描绘，感受简洁质朴的语言，以及对珠宝鸟的宠爱。同时，我引导同学辨析“真好，伴侣送我一对珠宝鸟！”与“伴侣送我一对珠宝鸟，真好！”之间情感的微小改变。是同学们更明确了内心对珠宝鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，感受对珠宝鸟的细心呵护。

通过初步学习，同学感受到了对珠宝鸟的爱。可是要知道“珠宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信任人呢？仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“我是怎样赢得珠宝鸟信任的？”进而让同学细读课文，体会对珠宝鸟“不一般”的爱：起初，为珠宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在"敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任"的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，不就能制造出美妙的境界？”有了进一步的感悟。

三、制造性复述，感悟“信任”制造出和谐生活的情景。

但要真正理解“信任，往往制造出美妙的境界。”的主题，只体会对珠宝鸟的亲切呵护是不够的。这"美妙的境界"是什么呢？小鸟在"屋里飞来飞去"，可却“不管它”，任由它自由自由地飞。这里表达了的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导同学复述这一动人的情景，并进一步走进珠宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与亲近。这就从和小鸟的视角，同时动身，真正使同学体会到了互相的“信任”才会产生美妙的境界。学到这里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写下一时的感受“信任，不就能制造出美妙的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈如今我们眼前。

这种“美妙的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信任"，才有了享受那份美妙境界的幸运。因此，本文的学习，我侧重引导同学走进的'世界，走进鸟儿的情感世界，体会的表达，不仅感受着平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。

《珠宝鸟》教学反思5

昨天我听了师傅的课《珠宝鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了怀疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探究的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了具体的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的特别感谢王老师！就是从那时开头，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思索。

略读课怎么上？今日，我讲了《珠宝鸟》。始终遵循着王老师的教育：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来绽开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解的行文思路，是对“怕人”到“信任”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。其次个层次是再次略读，感受“信任”。让同学默读课文，说说“我”是怎样渐渐得到珠宝鸟的信任的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珠宝鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让同学对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最终一个场景，珠宝鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让同学不断加深对“信任，往往制造出美妙的境界”这一主题的理解和感悟，最终进行延长和练笔。

在设计的过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要留意的问题：要避开板块、平面的推移。所以，我始终试图表达，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应当高于前一个目标，它们又应当是处在不同的维度上的。今日的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展现出来了。

除了对略读课型的思索，我还有一点思索。这是我始终在思索的问题。尤其是听了王老师的《珠宝鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应当具有一种人文的关心。王老师的珠宝鸟，让我看到的是一种“慈善”，一种生命的关心，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思索。

记得在备《珠宝鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位讨论冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珠宝鸟》，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特殊在理。假如人与人之间原来就是信任的，这种信任给我们的感受，莫非不是远远不如失去信任后再重拾信任来得震撼吗？

想到这里，我又想到，语文课，究竟要给孩子们什么？评论家的这种思索，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思索，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正由于这是一种怕人的鸟，珠宝鸟对“我”的信任，才显得多么来之不易！更是由于这种信任的来之不易，才让产生了“信任，往往制造出美妙的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最终读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信任，才让我们感受到美妙的情感在人与鸟之间的流淌，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关心的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这或许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。

《珠宝鸟》教学反思6

周三第一节课讲的《珠宝鸟》，讲的不是很抱负。导师提出了不少看法，都是一语中的，指出了我的缺乏。导师特别理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的缺乏，让我从刚开头诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特别感谢师傅“毫不留情”的批判，这不是对我教学的否认，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会仔细总结，努力改正，取人之长补己之短，向胜利迈进。

总结反思一下，我这次讲课得失如下：

导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也认真查找了《语文课程标准》，重读了第三学段同学阅读要求。因此，我在备课时，尽量避开过多涉及情感看法价值观轻语文专业学问。在上课时，尤其注意对同学朗读、默读和跳读力量的培育。另外，这节课同学的主动性很高，课堂纪律也越来越好。

我这节课的缺乏有许多。首先，在教学定位上消失偏差。《珠宝鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动同学自学。备课内容繁杂、学问点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信任，往往制造出美妙的境界”没来得及点出来，让同学感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让同学自学表达这一主题的几个方面，效果或许会好点。

其次，思路不够清楚，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开头我在讲课时就能感觉出来。同学起来回答下列问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要同学学什么。

第三点，对五班级同学的学情不够了解，没有弄清五班级学问范围和深度。在让同学自学小珠宝鸟“不怕人”的改变这一教学环节时，我着重点出了冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对同学学问范围、程度的忽视使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：阅历缺乏。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累阅历，积累学问，提高理论素养对于一个老师来说同样重要。缺乏阅历不能成为我教学缺乏的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。

第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平常教学的言语密不行分，这次经受真正让我体会到导师所说的“语言力量靠平日积累与熬炼”。平常上课老师不注意语言的艺术，就不能希望公开课时语言力量能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的缺乏。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注意语言积累，加强熬炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。

此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：同学、老师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思索：我要我的同学这节课学会什么？同学能读懂什么？假如是比自己优秀的老师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果到达最优化，更能提高老师的专业素养。

以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素养。成为一名优秀的“专业性”老师，是我不懈的追求！努力！

《珠宝鸟》教学反思7

《珠宝鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珠宝鸟制造了安逸舒适、自由自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珠宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和人鸟相依的完善境界，使得有感而发：信任往往制造完善的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导同学阅读时，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它转变了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了完善的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解同学的学文情景。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珠宝鸟是一种可爱的小鸟，非常宠爱它”，有的说“珠宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珠宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

经过初读，同学感受到了对珠宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出完善的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完善的境界”是什么呢?仅有“爱”就能制造出这完善的境界吗?这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珠宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珠宝鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些改变我是怎样赢得珠宝鸟信任的?”进而让同学细读课文，体会对珠宝鸟“不一般”的爱：

起初，为珠宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可却“不管它”，任由它自由自由地飞。那里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写下一时的感受“信任，往往制造出完善的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信任”。这种“完善的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完善境界的幸运。

在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出完善的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在同学理解课文的过程中，我还注意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给同学播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了的心声，谁来谈一谈?”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”;有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少完善的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是互相的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多伴侣，会制造出许多完善的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索，让同学真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

《珠宝鸟》教学反思8

钟玲老师的《珠宝鸟》一课的教学中，老师通过和同学一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是老师细心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动同学主动探究。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珠宝鸟》后的深切感受。

课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而许多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于同学的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珠宝鸟》告知我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，很多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只〔〕的珠宝鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，同学的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在仆人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种温柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将的感受、珠宝鸟的感受与同学的生活相关起来，让同学更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导同学学着评价，再次指向文本，“你觉得珠宝鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珠宝鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，同学凭借着语言文字，感悟到了“信任，往往制造出美妙的境界。”这是《珠宝鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

“语文，姓语名文。”《珠宝鸟》是如此。

《珠宝鸟》教学反思9

今日上完了《珠宝鸟》一文，现把教学反思日下：

角色改变体会人物的内心世界。教学这篇课文的重点段落——小珠宝鸟和我渐渐熟识的过程时，我通过让同学改变角色，以体会人物不同的内心世界。

首先是充当小珠宝鸟的爸爸妈妈的角色。让孩子们充当小珠宝鸟爸爸妈妈的角色来体会父母的胆小，可怕，感受人类曾经对鸟类的损害，让全部成熟的鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌。

其次，充当小珠宝鸟的角色。我再次让孩子充当小珠宝鸟来谈一谈自己对冯骥才的看法，对人类的看法。孩子们通过联系课文，轻松地谈到由于冯骥才先生对小珠宝鸟毫不干预，关心备至，所以得出了其实人类特别友善的结论。

最终充当冯骥才的角色。让孩子说一说，假如你是冯骥才，能不能谈一谈，你为什么要这样做呢？孩子们主要从互相敬重，互不影响，和谐共处等内容入手。

通过不同角色的互换体验，让孩子们明白，只有信任，才能够制造出美妙的境界的道理。

《珠宝鸟》教学反思10

《珠宝鸟》这篇课文的是冯骥才，他带着我们领会人与动物之间互相信任的美妙境界。

这一课的重点就是体会珠宝鸟是如何一步步与互相信任的。课文第四自然段是重点学习的自然段，通过由“起先”、“慢慢地”、“后来”，然我们感受到珠宝鸟的淘气可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下，

一、渗透习作写法。①有详有略。略写了珠宝鸟的形状，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珠宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经消失珠宝鸟的轮廓。用大量的笔触详写了与珠宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的召唤“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比方我们自己写动物，假如你喜爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你喜爱与动物的相处，你们俩有许多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。②描②描写动物形状要有挨次，整体到部分或者部分到整体，。这篇课文中是根据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由部分到整体。

二、在朗读中，体会珠宝鸟的可爱、调皮，在朗读中，领会珠宝鸟和相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，同学读，老师鼓舞点评，老师范读，想想情景等等，同学感悟出珠宝鸟的可爱，调皮。这些同学用他们开心的表情回应我时，我感到很欣慰。

三、评价语不够丰富。老师对同学的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对同学朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”同学没方法从这么简洁的评价中获得有效改良和连续保持的方法。没有同学读得满足时，我就范读，好在同学能领悟到，再读变得好多了。

每一节课都是老师猎取阅历的时刻，我们时刻预备上好每一堂课。每一个人力量有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！

《珠宝鸟》教学反思11

《珠宝鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。冯骥才为我们生动地描述了珠宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的改变过程。体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珠宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在同学初读课文，大致了解课文资料之后，我同同学共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珠宝鸟之后一点都不可怕人并且和相处得非常好为珠宝鸟做了些什么从哪里表达了“我”对珠宝鸟的宠爱之情然后引导同学自读、自悟、商量、沟通，体会与珠宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任制造的完善的情景。

阅读提示还给同学提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往制造出完善的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向同学提问：珠宝鸟对如此信任，源于对它的宠爱，仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗他想告知我们什么呢同学由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够制造出这种完善的境界。同学加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，同学对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在同学与本文、的对话中提高了道德的熟悉。

《珠宝鸟》教学反思12

〈珠宝鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珠宝鸟在“我”的悉心照料，诚意呵护下由可怕人到亲近人的改变过程。依据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珠宝鸟与情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。让同学在各种形式的对过程中理解课文。我主要是：

〔一〕初读课文，感受“情意”揭示课题让同学自己阅读课文，读后谈谈对珠宝鸟有哪些了解。

再出示学习目标：珠宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和的感情是怎样一步一步发生改变的？

〔二〕细读课文，理解“真爱”让同学动手在文中划出描写珠宝鸟活动改变的句子，读一读，说说为什么珠宝鸟的活动会有这些改变，你从中体会到了什么？在学习小组沟通后汇报。

〔三〕品读重点句子体会指名读第１４自然段体会。

看小珠宝鸟落在的肩上在“我”眼中珠宝鸟就像什么？感受是什么？

〔四〕再读课文，评价“信任”学习后，说说对信任的理解。

我主要是以读为本，引导同学充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话。所以联系生活实际，同学举的例子就各种各样。

缺乏之处是：同学朗读的过程中会感到厌烦，消失松懈现象。

《珠宝鸟》教学反思13

《珠宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珠宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珠宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。因此由衷地发出了“信任，往往能制造出美妙的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系表达中，启发同学在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会同学读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珠宝鸟如何由可怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珠宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让同学在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法，注意情感熏陶

感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导同学知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珠宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让同学重点感受。同学则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。

同学正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言教学，永久是必需与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导同学抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珠宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请同学感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是同学确实可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珠宝鸟。

我还关注同学的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当同学读小珠宝鸟在肩上睡着时，第一遍齐读同学声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有同学有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多