幼教教学论文（3篇）

Word-17-幼教教学论文（3篇）篇一：幼教论文

幼教论文（一）：走内涵进展之路，彰显和谐之特色

外延和内涵原来都是规律学上的概念，对于什么是内涵，什么是外延，规律学做出了界定。内涵主要指事物本质属性的总和，而外延一般指事物外部的延长。在幼儿园改革与进展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是在隐喻的意义上来讲的，内涵表示内容和实质，外延表示外观和形式。

《现代汉语词典》指出，内涵有两层意思：一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容；另一层是指内在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式进展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的形状扩张；内涵式进展强调的是结构优化、质量提高、实力增加，是一种相对的自然历史进展过程，进展更多是出自内在需求。内涵式进展道路主要通过内部的深化改革，激发活力，增加实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式进展。由此，简要介绍济南市经五路幼儿园走过的内涵进展与特色定位之路。

一、价值引领，提高领导力

（一）立足实际，确定办园理念

从幼儿园进展实际、办园实力动身；依据《规程》、《纲要》给予我们的教育理念；以全面育人的教育观、富有共性进展的人才观、全面进步的质量观为基础；教职工献计献策、领导班子集思广益、共同探讨而形成：“和谐教育――为孩子的一生进展奠基”的办园理念。这是幼儿园今后进展的方向，是全体教职工工作追求的目标。

这一办园理念落实了《纲要》提出的幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身进展奠定良好的素养基础。体现了多元化的特点：确保实施素养教育的质量；考虑到了幼儿的可持续性进展；注意了以人为本的进展观。

（二）价值引领，贯穿工作始终

幼儿园的价值领导力就是园长确定幼儿园的价值理念，宣扬幼儿园价值抱负，分散师生、社会价值共识，牢牢把握幼儿园价值方向的力量。价值领导力是园长从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、抱负信念的引领、规范、整合和更新的力量，还包括对幼儿进行价值观教育以形成正确价值观和价值信念的力量。

1.幼儿园价值领导的基本内容

一是引领幼儿园进展。即园长带领班子成员对幼儿园当前和将来的进展必需要有明确清楚地定位和思路，并有符合素养教育要求、体现幼儿园办学特色的进展愿景及实现愿景所实行的行动策略。

二是引领老师进步。即引领老师树立正确的价值观，关注老师进展权，关注老师身心健康，给老师供应制造性工作和实现自我价值的平台，通过机制引领，让老师心情愉悦地工作，防止和克服职业倦怠。

三是引领幼儿成长。即以幼儿进展为本，确立正确的教育价值观，树立全面进展的质量观，引领幼儿欢乐学习、健康和谐的成长。

2.园长的价值领导要贯穿于幼儿园管理过程的各个层面：

一是用幼儿园办园理念、进展规划进行价值引导。

二是在塑造和谐的幼儿园文化中引领幼儿园价值观的实现。

三是在加强课程引领中实现幼儿园价值观的转变。

二、评价考核，激活内驱力

（一）为什么要进行评价考核

激活内驱力：干多干少不一样，干好干差不一样；使得团队有生气、有活力，削减或避开老师的职业倦怠，实现欢乐干幼教的理念。

体验胜利：老师的工作状态好了，明确工作该干什么？怎么才能干好？工作的乐观性、主动性、制造性、持续性就高，有利于工作胜利，老师的胜利感油然而生。

1.老师进展的需要

老师的进展需要指导、引领，需要层层递进；这就需要肯定的规范管理的标准，就需要针对标准进行有序的评价考核，让老师们有体验胜利的机会，促进老师的不断进展。

2.幼儿进展的需要

幼儿在自身基础上不断进展，需要老师对《幼儿园教育指导纲要》的不断理解与践行，老师的自身素养及专业化有效进展，就能组织开展丰富多彩的教育活动，有针对性的促进孩子的进展。

3.幼儿园进展的需要

老师进展了，有效的促进了孩子的进展，自然实现了幼儿园的整体进展。

（二）如何进行评价考核操作

首先是相关人员起草评价考核方法，供应给不同层面的老师讨论共识；其次是与教职工反复讨论评价方法并完善；再次通过教职工大会争论通过后开头实施评价。实施评价是手段，最主要的是促进教职工工作质量的提高。由此组织教职工从不同岗位、不同层面及角度，讨论、共识、完善评价方法的过程特别重要，这就为教职工自觉自愿的对比标准做好保教工作，奠定了强有力的基础。

1.面对全体的工作质量评价

幼儿园胜利的管理是办好幼儿园的根本保证。科学规范的管理是深层次人文管理的需要，也是幼儿园人文和谐的关键。由此，领导班子针对教职工的素养以及幼儿园工作实际，选择了以“工作质量管理为主线”作为科学管理幼儿园的动身点和落脚点；并留意取民主管理、目标管理、制度管理、方案管理等管理方法的优势，协同工作质量管理一并落到实处，达到提高办园水平的目的。

*质量管理的定义

幼儿园的质量管理是以对幼儿进行素养教育、向幼儿及家长供应优质服务为目的，以定量定性相结合的评价方法为基本手段，并帮助以各种措施，对全部育人和管理工作的质量，进行总体的、综合的、过程的管理、调控和评价。

*质量管理的标准

各岗工作的质量标准，也指幼儿园全部管理工作的质量标准。评价人依据质量标准进行客观、公正的工作评价，激励每个部门和工作人员追求高质量、高效益的活动。俗话说：“没有法规不成方圆”,质量管理就是借助于质量标准之“法规”,成就优质高效之“方圆”.

教育岗的质量标准包括：组织一日活动40%、各类活动备课20%、环境创设16%、执行制度10%、讨论活动6%、家长工作5%、完成突如其来的工作任务3%.

*质量管理的评价

（1）质量管理重在过程，在管理过程中探究切实可行的操作方法，尤为重要。我园实行了以下做法：

老师岗：业务主任是第一评价人，副园长、园长抽评。

炊事岗：后勤主任是第一评价人，保教人员评、园长抽评。

保育岗：保健大夫是第一评价人，保教人员之间互评，园领导抽评。

行政服务人员：服务对象评价，分管领导评价，园长抽评。

评价的主要任务是加强对教职工工作的过程管理。

（2）教职工工作质量状况每月汇总一次。首先，第一评价人把汇总分析的状况汇报给副园长，两位园长在依据检查了解的每位教职工完成工作的整体状况，对每位教职工一月工作质量进行量化记分。

（3）保证质量管理的透亮     度。教职工每月工作质量得分及工作状况，每岗第一评价人进行反馈；以促进保教工作水平的不断提高。

（4）月工作质量与年底考核挂钩，与职称聘任挂钩。

（5）园级、中层领导的工作质量与教职工的工作质量息息相关。教职工工作质量的平均分就是四位班子成员的月工作质量分。

*质量管理的效能

转变了教职工的工作态度；激发了教职工工作的制造性；促进了各部门工作的协调；提高了工作质量与效率；积累了深化人事制度改革的第一手资料。

2.三位一体的班级管理评价

为促进经五路路幼儿园深化的落实“和谐教育――为孩子的一生进展奠基”的办园理念，形成巩固“和谐进取，精益求精”的园风和“讨论探究，教学相长”的教风。幼儿园在多年探究实施“以工作质量管理为主线，全方位科学化管理幼儿园”的基础上，加强对教学班的管理始终是本届领导班子常抓不懈的一项工作。三位（三教共保）一体的班级管理、督导评价探究逐步深化：一是2022上半年实施了班长交换制，为没有做过教学班班长的老师供应熬炼体验的机会；二是2022年6月开头自主竞岗、双向选择，首先是竞教学班或膳食班班长的老师竞岗演讲，依据以往工作实绩及民意状况，中层以上领导班子汇合看法并讨论确立班长，在此基础上班长与其他竞争此岗位的人员进行自主双向选择；三是2022年下半年幼儿园出台了“班岗工作法”:任务在班岗完成，问题在班岗发觉，困难在班岗解决，典型在班岗涌现，责任追究在班岗落实，阅历教训在班岗总结。

在以上班级管理改革取得成效的基础上，从2022年9月开头讨论探究用十大项指标督导评价教学班一学年的班级工作状况。督导评价结果作为嘉奖优秀班集体的依据；有效的引导各班形成“工作精细到位、班级和谐高效”的班风；促进各班有效整合家、园、社区资源，()促进幼儿健康和谐的进展。

三、讨论带动，丰富内涵力

（一）园本讨论的意义

1.宏观：学前教育是基础教育的组成部分、起始阶段；有纳入义务教育的动议及争论；在中长期教育改革进展纲要中有明确的规划；幼儿老师尽快有效的专业化进展，是大势所趋。

2.中观：作为山东省十佳幼儿园，需要不断内涵进展及发挥骨干辐射作用，这就需要通过课题讨论来实现。

3.微观：从园长自身进展来讲，通过深度、系统的课题讨论，寻求价值领导的有效方法，是特别有效的途径。

（二）园本讨论的目标

1.进展目标：实现幼儿园信息化时代的管理，促进名师队伍及幼儿的共性化进展，形成幼儿园、老师、幼儿三位一体共同进展的办园管理模式。

2.特色目标：讨论彰显幼儿园办园特色，体现价值领导力，促进幼儿园科学、和谐的进展。

3.成果目标：讨论实施、总结提炼出多方资源整合的基本规律与策略方法。

（三）讨论收获与启示

一是：讨论的系统性。讨论需要承上启下、层层递进，形成体系及规律，才能更有效的促进老师、幼儿、幼儿园的整体进展。

二是：讨论的常常性。讨论需要始终如一、永不停留，常常化、制度化的进行，才能使老师养成自觉地“用讨论的视角去看待工作，用讨论的思维去思索工作，用讨论的行动去做好工作。”进一步形成“讨论工作化，工作讨论化”的园本讨论文化氛围。

三是：讨论的有用性。讨论是为了不断的改进完善工作实践的水平，由此需要从有用的角度讨论践行。

四是：讨论的拓展型。通过持续不断的讨论，会促进老师生出多角度、多层面、多方位的教育才智，使工作外延不断拓宽、深度不断增加。

四、凝心聚力，体现和谐力

理念引领，幼儿园凝心聚力的好途径：

（一）“讨论工作化、工作讨论化”的理念

幼儿园通过专项课题、课程班本化、师幼有效互动等25个讨论点的不断深化讨论实践，营造了“讨论工作化、工作讨论化”的科研兴园的深厚氛围，全体老师都在这样深厚的讨论文化氛围中各自有效进展、乐观主动地做好各岗位工作。

（二）“超前半步、步步为营”的理念

教职工通过不断的讨论实践，充分体会到工作要想占主动，必需要思路、方案超前。由此老师们逐步形成了超前半步、步步为营的工作理念和自觉落实的行动。

（三）“精神饱满、欢乐干幼教”的理念

幼儿园是一个女性集中的工作团队，15年来我园致力于通过和谐管理，实现干部之间、干群之间、老师之间、师幼之间、家园之间等关系的和谐。现已形成了“团结和谐、优质高效”的团队精神，每位老师都能精神饱满、欢乐干幼教。

幼儿园在深化落实办园理念的过程中，各类讨论型、学术型骨干老师，先后进展成熟起来。培育出全国名优校长1名、省优秀老师2名、省教学能手4名，市专业技术拔尖人才1名、优秀班主任2名、学科带头人3名，区首席老师2名、十佳老师2名；为教育局、兄弟园所培育输送出6名中层以上干部。呈现出“管理兴园、科研兴园、队伍兴园、科技兴园、素养教育兴园”等多方位的办园特色。2022年11月担当了山东省首届园长大会分会场任务；承办了济南市首次幼儿园管理工作现场会；济南市幼儿园全方位督导工作现场会；荣获省、市、区三级十佳幼儿园，省十处最具办园特色的幼儿园等。2022年7月幼儿园《科学化管理新编》一书已内部汇合，2022年11月，20万字的《信息时代的教育才智》一书济南出版社正式出版。

济南市经五路幼儿园走内涵进展之路，有效的整合了家、园、社会资源，形成了老师、幼儿、幼儿园的整体和谐进展之特色。产生了良好的社会声誉，吸引了广泛的生源，在社会上树立起了优质学前教育的品牌形象。

幼教论文（二）：点燃人生追求做幸福的幼儿老师

生活中，我们每个人都盼望得到幸福，每个人都会不断地追求幸福。教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福，没有幸福感的老师就不会有孩子的幸福和对教育本真追求的实现。圆满的是，现在许多老师缺乏职业幸福的体验与感受，甚至普遍存在比较严峻的职业倦怠，这成为阻碍老师专业化成长的重要因素。幼儿园管理者假如调动不起老师自觉追求专业进步的乐观性，就不行能真正打造出一支专业素养过硬的团队。作为一全部着三十多年办园历史的省市十佳幼儿园，和有着四所分园、二百多名聘请老师的大园，淄博市直二园素以高素养的老师队伍为社会和同行赞扬。许多老师来到二园都会发出这样的感叹：环境简单复制，而这样一群敬业、乐业、阳光、向上的老师却很难复制！多年来，我们二园的管理者用自己的才智和胸怀，探究出了以人文关怀为根，以老师进展为本的老师管理模式。我们伸展老师的心灵，放飞老师的共性，搭建专业成长的平台，让老师们在成长的拔节声中体验幼儿老师这个职业特有的幸福。

一、和谐管理，感受幸福

管理应服务于老师的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，敬重人性就是敬重老师追求幸福的需要。幼儿园管理者工作的核心理念应是生命和幸福，其动身点和归宿是老师和孩子的幸福；其内容和过程应当能够激起老师的幸福感受，致力于“给老师幸福的权利”.

1.公平对待每位老师。对于我们这样既有正式在编老师，又有大量聘请老师的园所，公平对待全部老师，才能激发聘请老师为幼儿园全身心工作的愿望和热忱，激发在编老师乐观进取、不甘落后的干劲。外出培训时，在满是在编老师的队伍里，我们年轻的聘请老师身处其中，倍感骄傲；年终评优时，我们会优先考虑聘请老师，由于我们认为，在编老师可以受一点委屈，而聘请老师不能；参与业务活动机会公平，几年来全园先后有30多名聘请老师获得淄博市幼教新秀称号，近20名老师获得淄博市优质课评比一等奖；提拔业务骨干，一律以专业水平的凹凸衡量，已有多名聘请老师分别担当分园副园长或教研组长。这种公平看似简洁，却极大地激发了聘请老师的集体认同感，让二园的每位老师真正以园为家，为二园的进展付出自己的全部心血。

2.敬重和信任每名老师。敬重和信任，是激发老师主动乐观工作的源动力。作为园长，我们真诚地观赏每一位老师，不吝啬对任何一位老师的鼓舞与赞美，乐于为老师的胜利喝彩。在我园，园长们就像老老师的大姐姐、年轻老师的妈妈，从不高高在上，没有发号施令，遇到大事发扬民主，生活小事爱护关怀，让老师充分感受到领导的敬重与信任。环境创设时，幼儿园发给每个班级经费，让老师们发挥创意，自我管理；大型活动的策划、舞台布置、节目主持，放手交给布满活力的年轻老师，领导的信任让老师们激情满怀，创意无限。家长工作中，老师们自发组织的读书俱乐部、妈妈故事团、家长义工等活动，都因得到幼儿园的大力支持而蓬勃开展。

3.以关爱赏识为本，营造家庭式温馨氛围。一个布满健康、关爱、赏识、温馨的工作环境有利于老师获得事业上的胜利和精神上的欢乐。我们的管理团队以人性化的方式营造了家庭式的温馨氛围。老师过生日，会收到满含祝愿的蛋糕和鲜花；遭到挫折，领导会送去一份关怀和慰问；老师节、三八节，为教职工送上贺卡的同时，也会为家属伴侣们送上慰问信和礼品，感谢他们对幼儿园工作的乐观支持。来自集体的关怀使老师感受到了幼儿园的暖和，对幼儿园产生了剧烈的归属感，从而激发起老师工作的内在乐观性和主动性。

4.以活动传递真诚，打造阳光向上的团队。为了让老师们放松身心，欢乐生活，幼儿园组织了丰富多彩的业余活动：每周组织老师展现小才艺；组织“爱生活、爱厨房”系列活动，沟通烹调秘诀，学习生活窍门；组织老师周末“驴友团”,与大自然亲热接触；组织后勤人员进行跳绳竞赛等竞技健身项目，让健康生活的观念深化人心；常常组织老师假期旅游，并自主选择旅游地点，云台山、大乳山、日照、北戴河，到处都有老师们的欢声笑语。活动中，园领导用自己的真诚和热忱营造出阳光向上的团队氛围，让老师们在市直二园这个大团队中欢乐工作，幸福生活……

二、专业引领，品尝幸福

老师是专业性很强的职业，只有具备渊博的专业学问，精湛的教学技艺，在工作中做到驾轻就熟，从容攻克一个个教学上的难题，才能使老师得到“孩子的爱戴感、教学的胜任感、探究的新奇感、胜利的愉悦感”,从而体会到职业的幸福感。在我园，幼儿园的园本培训就是老师成长的助推剂和催化剂，使每个来到二园的老师快速成长，轻松地胜任工作。

1.搭建展现平台，让每个老师体验胜利的欢乐

依据每名老师的个体差异，我园为老师搭建了不同的展现平台：骨干老师可以给年轻老师当师傅，常常展现公开课、示范课，还可以担负起组织专题教研活动的重任；年轻老师基本功扎实，文艺演出、技能竞赛上可以大展身手；新上岗的老师可以与老老师沟通在校学习的最新教育理论。多种形式的展现平台，有效地激发了老师的共性潜能，激励着每个老师在各自的岗位上发挥才能，实现人生的价值。

幼儿园里还有一群悄悄奉献，简单被人忽视的人，她们就是生活老师和炊事员、工勤人员。我园的培训工作，也涵盖了这些特别重要的群体。每学期制定生活老师培训方案，每周四派专人组织生活老师业务学习。组织生活老师学习一般话，组织了全园的一般话大赛，让生活老师有了在全体老师面前呈现自己的机会；学习韵律活动和嬉戏，让老师们体验嬉戏和韵律的`教育价值，懂得如何协作老师组织教育活动；组织折纸讲故事竞赛，让生活老师在环境创设时能够助老师一臂之力；组织学习笔记和教育反思展评，让生活老师学会反思教育行为，科学开展保育活动；组织生活老师膳食养分学问培训，让二园的膳食养分特色深化人心。炊事员培训包括每学期的膳食养分学问培训、操作技能培训，通过包饺子竞赛、菜肴制作比较、面点制作竞赛等活动锤炼了基本功，提高了制作水平，同时让师傅们感受到自己岗位的重要和被敬重。

2.实行分层管理，为每个老师搭建成长的阶梯

我园建立了“首席老师、学科带头人、二幼新秀”评比制度。入园工作满2年的老师，经过说课、上课、反思等展现，可以申报“二幼新秀”的称号；工作2―10年的老师，可以选择擅长的学科，经过上课、观看记录、论文、答辩等考验，申请学科带头人称号；工作10年以上获得过省市优质课一等奖的优秀老师，经过多轮课程设计与展现，以及论文、答辩等环节，可以申请幼儿园首席老师称号；获得各分园首席老师称号的老师，还可以申报二园名师。获得相应称号的老师要担当培育年轻老师、每学期展现示范课、参加课题讨论等任务，又可以享受优先外出培训、嘉奖工资等待遇，这样的制度让每个层次的老师都有了奋斗的目标和追求的方向。去年，全园全部符合条件的老师都乐观参加了评比，而幼儿园又将整个评比活动同时视作老师培训的过程：每次说课、上课之后，园长们都会立刻组织老师现场研讨，一一急躁点评；老师上交的观看记录、教育反思等，园长们全部提出反馈看法，让老师们反复修改。这样的评比活动同时成为高质量的园本培训活动，充分调动了老师钻研业务的热忱。

此外，幼儿园还通过全园大教研等方式每月组织老师的分层培训。今年3月份组织了入职2年以内年轻老师“如何保证幼儿一日生活平安”的培训，全园骨干老师的科学课题研讨；4月份组织了全园工作2-5年老师“怎样进行说课”的培训和5―10年老师“如何做好观看记录”的专题培训，以及全园骨干老师“早期阅读”专题研讨。不同水平、不同讨论领域的老师，自主选择参与不同的培训和业务研讨，使幼儿园的老师培育具有了更强的针对性。

3.提高园本培训质量，让教研和培训不再是负担

作为管理者，我们盼望加强培训，让老师在专业上快速成长，但有时老师参加教研和培训的热忱并不高，这就会让我们的培训效果大打折扣。经过仔细分析，我们认为老师参加活动热忱不高可能有以下几个方面的缘由：一是教研和培训的内容脱离老师实际，老师不感爱好；二是教研形式单一，老师缺乏话语权；三是教研活动组织者的水平与力量有限，不能对老师起到应有的引领作用。因此，我们从以下方面入手，着力提高培训质量，调动老师参加热忱，取得了明显的成效。如今，我园的园本培训不再是老师的负担，而是每个老师自觉参加的活动。

第一，科学确定教研、培训内容。教研与培训内容的确定要从老师实际需求动身，为老师的实际工作服务，使教研与教育实践紧密结合。比如，我园每学期初都会向老师广泛征求看法，让老师提出工作中的困惑和需要解决的问题，然后由组织者在广泛搜集问题的基础上进行提炼、整合，归纳出老师共同关注的热点问题，组织开展有效的集体教研；在日常工作中，业务园长每天进班，发觉问题准时组织专题教研。这样的教研内容让老师对教研布满期盼，大大提高了老师参加教研的热忱。

其次，创新教研模式，敏捷运用时间，