乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件

乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔乙型肝炎的抗病毒治疗乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔黑堂小声只剩光影来型肝交疗气,…2、e32-1.乙肝抗病毒治疗药物是指在治疗乙肝患者疾病的过程中,通过的药物制剂来抑制病毒复制,并最终清除乙肝病毒,能够控制病情进展的一类药物的统称。抗病毒治疗是慢性乙肝的根本治疗方法。对于符合抗病毒治疗的乙肝患者只有采用乙肝抗病毒治疗药物进行治疗,才能实现疾病的康复2指南抗病毒要讲究时机,并不是所有感染乙肝病毒的人都需要治疗。乙肝病毒携带者即使HBVDNA水平很高,只要肝功能正常,就无需进行抗病毒治疗。但坚持定期检测,不能掉以MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英语教学课堂提问的误区（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Goforit》九年级Unit9Whenwasitinvented？第一课时，用Whatisitusedfor来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Goforit》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：Howdoyougettoschool？再转向其他学生问：Howdoesshe/hegettoschool？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。2初中英语课堂提问的策略（1）提问要有梯度，注意分层教学。如教《Goforit》八年级上Unit9Whenwasheborn？可问“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Goforit》八年级下Unit1中的Reading之后可以问“Whatwillyourlifebelikein50years？”让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。（2）提问要有生活性，切合学生实际。英语教学内容多数都是与学生生活和学习有关的话题，因此，我们应该巧借东风，把问题设计与学生的生活实际结合起来，吸引学生的兴趣。如在讲解《Goforit》七年级（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通过问Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于学生生活实际的问题，促使学生在真实的情境中操练新的句型，体现了学习英语的生活性原则。摘要:科技英语句法的专业性和复杂性要求教师提出创新的教学方式来提高学生学习的参与度和主动性。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,分析了科技英语句法的特点,并从备课、教学和评价三个方面论述了分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施,最后对其优势进行阐释,以期对培养应用型科技英语人才起到参考作用。科技英语指用于科学和技术交流方面的英语语言变体,是随着科学技术的发展而逐渐形成的语体,其主要功能是传播、交流科技信息和知识。科技英语特定的交际功能和交际范围使它在句法方面具有其自身的特点,它把英语和专业知识紧密结合起来,用专业的语句来说明客观存在的事物或事实,因此科技英语句法教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,从而优化课堂结构,提高学生学习的主动性。一、科技英语句法的特点(一)科技英语的句式广泛使用被动语态科技文章所叙述的内容往往是客观事实,如客观存在的现象、实验的过程或科技成果等,因此更注重准确性和严谨性,使用被动语态可以忽略行为主体,使读者的焦点都集中在所叙述的事物本身,从而减少主观色彩,使句子更具说服力。(二)科技英语多使用复杂的长句科技文献所表达的概念或过程纷繁复杂,用简单句通常不能清晰、完整地说明,因此会较多地使用复杂句。(三)科技英语大量使用名词化结构名词化结构的频繁使用是科技英语的特点之一。科技人员关心的是客观存在的事实和抽象化的概念,因此要求高度的准确、客观和正式,名词化结构可以优化语篇,凝练语句,从而增加句子的信息量,使科技文献做到行文简洁、内容丰富。同时,名词化结构不需人称代词作主语,可以避免主观性,使文章表达客观、内容确切,非常符合科技人员行文表达的需要。二、分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施“分层式”任务教学是建立在对科技英语的各种句法深入研究基础上的,它不仅将学生按照学习基础分出层次,还将科技英语中出现的各种特殊、复杂的句式层层剥离,根据剥离开的层次,由简到繁巧妙地设置教学任务,使不同层次的学生在由易到难地解决任务的过程中,逐层深入地学习科技英语句法,从而循序进地完成学习任务。具体操作大致包括以下几个方面:(一)备课分层分层式任务教学就是要求教师在备课时,也就是设计任务时,要突出层次性,注重因材施教。教师要根据不同层次学生的语言基础和认知能力,依据主体积极参与的原则,确定不同的教学任务和学习任务,尽可能让不同程度的学生都能参与到科技英语学习中来。备课时教师要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出层次分明的教学和学习任务。一般分为:一是适用于落后学生(C层学生)的基础性任务。该任务要求学生能掌握科技英语句法的基础知识,充分提高学生的基础技能。二是适用于中层学生(B层学生)的促进性任务。该层任务在基础知识之上又提高了一个层次,着重培养学生对科技英语句法的综合运用能力,是对基础知识的巩固提高。三是适用于优秀学生(A层学生)的拓展性任务。该任务要求学生熟练掌握各种句式,并能举一反三。这样,不同层次的学生可以根据自己的需要和基础选择学习任务,有的放矢地学习,积极主动参与教学,从而激发学生的学习兴趣。(二)教学分层教学分层就是教师在讲授同一教学内容时,针对A、B、C三层学生的不同认知能力和接受程度,以相应的三个层次的教学深度和广度进行句法的任务操练,使每一个学生都在自己原有的英语基础上学有所得,思有所长,在不同程度上有所提高,共同发展。教师要通过分层次的任务教学活动,使学生潜在的英语学习能力转化为新的现有水平,促使其不断循环发展,增大学生的期望值,使学生在完成任务获得成功的满足感中不断进步。在科技英语句法教学的过程中,教师既要面向全体学生解决共同问题,又要针对不同层次的学生特点解决个体问题。首先,教师在给学生布置任务时要分工明确,引导学生向目标前进。针对不同的科技英语句型,教师应明确中心知识点以及每个层次学生要完成的任务目标,让学生按层次对号入坐。其次,在教学过程中,教师应根据学生完成任务的不同情况,为最先完成且完成良好的学生布置一些有争议或富思考性的句型练习,深化任务的教学效果,应重点突出A、B两层学生的任务标准,C层注重对句型分析和理解的技能,提高速度。这样做可以拓展学生的思路,增强教学的梯度,从而调动学生的学习积极性。在教学过程中,教师不必拘泥于划分好的学生层次,而应灵活掌控。另外,丰富多样的课堂活动也可以不断地刺激学生的学习动力,在活动分组时也要考虑到各组学生的层次搭配,让学生在互相学习和帮助的过程中获得成功的满足。这样做不仅可以增加学生的学习兴趣,还可以使教学内容更加为学生所接受,从而激发学生在学习中不断要求进步的动力,使每位同学都能获得成功的信心。在学生的被动接受变为主动探求后,教学效果就会达到最佳状态,学生的参与度就会明显提高。(三)评价分层传统的课堂教学评价方式有很多的局限性,很少顾忌到学生的差异,用同样的尺度来衡量学生容易造成学习动力欠缺,A层学生兴味索然,B层学生进步缓慢,c层学生失去信心。这样,学生在学习时往往应付了事,认为学与不学、练与不练都一样,造成兴趣缺失。发展性的自我评价与鼓励性的教师评价相结合可以对分层式任务教学起到良好的辅助作用。具体到科技英语的句法教学,首先应该让学生对自己的完成任务情况做出发展性的自我评价,将自己现阶段的学习与前一阶段相比较,让学生看到自己进步了多少,如句法分析的方法推敲出几个,句子分析的速度有没有增加,翻译的正确率有没有提高,对科技英语中各种句型的控制能力是否增强等等。这样做不仅可以提高学生的参与度,还可以增加学生的信心和学习动力,让学生实实在在地看到学习成果。另外,教师应在尊重学生的基础上,有针对性地进行评价。不论哪个层次的学生,只要认真地完成所规定的课堂和课后任务,不论完成的正确与否,都应给予鼓励性的积极评价,要保持学生探索的积极性,在集体点评时,教师不仅应表扬完成最好的,更重要的是鼓励进步最大的。最后,教师应给出总体评价,让学生获得一个较为全面、深刻的印象,受到一次更为有力的启示。概括地说,分层评价能充分调动学生学习科技英语的积极性,通过师生交流来改善学生的畏惧和懒惰心理,增强C层学生的自信心,缩小学生间的差异,普遍提高学习兴趣,大幅度提高学生的水平。三、运用分层式任务开展科技英语句法教学的优势首先,分层次地利用各种任务教授科技英语句法有利于教师制定适合学生发展的学习目标,也能增进学生之间的合作与竞争,调动学生学习的积极性和主动性。其次,学生的主动参与有利于挖掘他们的内在潜力,减轻心理压力,让他们在学中用,在用中学,由浅入深地完成任务,把学习的主动权交给了学生,从而使更多的学生体会到成功的乐趣。再次,学生对科技英语句式的层层剥离和渐进式分析可以使他们更清晰地体会不同句法之间的区别,更好地掌握知识点,学生可以根据自己的不同情况,选择性地进步,全面提高英语能力。另外,分层式的任务教学可以优化课堂结构,使教师的教学更有针对性,更关注学生的进步幅度,减轻学生的负担。总之,创新式的分层任务教学是以提高学生的实际应用能力为导向的,它符合学生认知发展和心理发展的客观规律以及科技英语句法的特殊要求,还能充分发挥学生的主动性,从而培养真正能够在工作中应用科技英语的应用型人才。基金项目:河北省科学技术研究与发展计划项目”运用分层式任务交际活动培养科技英语应用型人才”(094572172)乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法1黑堂小声只剩光影来型肝交疗气,…黑堂小22、e32-1.乙肝抗病毒治疗药物是指在治疗乙肝患者疾病的过程中,通过的药物制剂来抑制病毒复制,并最终清除乙肝病毒,能够控制病情进展的一类药物的统称。抗病毒治疗是慢性乙肝的根本治疗方法。对于符合抗病毒治疗的乙肝患者只有采用乙肝抗病毒治疗药物进行治疗,才能实现疾病的康复2指南抗病毒要讲究时机,并不是所有感染乙肝病毒的人都需要治疗。乙肝病毒携带者即使HBVDNA水平很高,只要肝功能正常,就无需进行抗病毒治疗。但坚持定期检测,不能掉以2、32、e32-2010年最新岀版的《慢性乙型肝炎抗病毒治疗专家共识》指出,肝功能代偿期:HBVDNA水平超过1×104拷贝m和(或)血清ALT水平超过正常值上限,肝活检显示重度至重度活动性炎症、坏死和(或)肝纤维化的乙肝患者都需要进行抗病毒治疗。此外,肝活检显示重度至重度活动性炎症、坏死和(或)肝纤维化的患者,也应该立即开始抗病毒治疗。2、4调查结果近期国内的一项万人调研结果显示:在口服抗病毒中,63%患者自行停药,其中57%的患者病情加重。专家指出,乙肝抗病毒药物治疗,需要长期吃药,通常情况下需要2年左右的时间,如果停药一定要在专科医生指导下,不然病情不稳固的情况下停药,不仅起不到对乙肝病毒的抑制作用,而且还可能加速耐药的发生,甚至使病毒的复制反弹,导致病情加重调查结果52、e32-2、6江抗病毒药物治疗的适应症乙肝带毒者不是抗病毒治疗的适应症,般都不应当使用抗HBV药物。但是,当本人强烈要求进行治疗时,就一定要做肝穿刺检査,如能证明肝脏确确实实存在炎症改变,又符合慢性乙肝的病理学诊断标准,或通过肝穿刺证明是早期肝硬化,同时血清学检测HBv标志物证明有病毒的复制,这才可以给予抗病毒治疗。江抗病毒药物治疗的适应症72、治疗原则:是HBv复制活跃,HBeAg阳性、HBVDNA阳性;二是肝脏组织有炎症改变。对第一条,乙肝带毒者都可掌握,化验单上是一目了然的。对于第二条,乙肝带毒者自己就难于掌握,没有症状,转氨酶不升高,也只有通过肝穿刺来证明了2、8药物分类x1、干扰素(普通干扰素、长效干扰素)该类药物的优点是有固定疗程、不产生病毒耐药HBeAg,HBsAg血清转换率高且应答持久、具有调节免疫和抗病毒双重功效;缺点:需皮下注射、价格较高、不良反应较多等(流感样症候群、骨髓抑制、精神异常等)有妊娠、精神病、酗酒失代偿期肝硬化、甲状腺疾病等禁忌症。采用干扰素治疗病情阶段:病毒载量低于109、高ALT水平、HBeAg低滴度、女性、非母婴传播、病程短药物分类x92、核苷(酸)类似物这类药物的优点是:三性“有效性、易行性、安全性”,但是也有疗程不固定、易发生病毒耐药、停药后易复发等的缺点。包括:拉米夫定,阿德福韦酯,替比夫定,恩替卡韦,替诺福韦酯,克拉夫定等。2、核苷(酸)类似物10拉米夫定的特点上市时间最长,疗效确切,不良反应且进入医保;缺点:持久应答率低、病毒耐药率高(14%,38%,49%,66%)。拉米夫定的特点11乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件12乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件13乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件14乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件15乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件16乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件17乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件18乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件19乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件20乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件21乙型肝炎的抗病毒治疗共23张课件22谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷23乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔乙型肝炎的抗病毒治疗乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔黑堂小声只剩光影来型肝交疗气,…2、e32-1.乙肝抗病毒治疗药物是指在治疗乙肝患者疾病的过程中,通过的药物制剂来抑制病毒复制,并最终清除乙肝病毒,能够控制病情进展的一类药物的统称。抗病毒治疗是慢性乙肝的根本治疗方法。对于符合抗病毒治疗的乙肝患者只有采用乙肝抗病毒治疗药物进行治疗,才能实现疾病的康复2指南抗病毒要讲究时机,并不是所有感染乙肝病毒的人都需要治疗。乙肝病毒携带者即使HBVDNA水平很高,只要肝功能正常,就无需进行抗病毒治疗。但坚持定期检测,不能掉以MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英语教学课堂提问的误区（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Goforit》九年级Unit9Whenwasitinvented？第一课时，用Whatisitusedfor来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Goforit》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：Howdoyougettoschool？再转向其他学生问：Howdoesshe/hegettoschool？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。2初中英语课堂提问的策略（1）提问要有梯度，注意分层教学。如教《Goforit》八年级上Unit9Whenwasheborn？可问“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Goforit》八年级下Unit1中的Reading之后可以问“Whatwillyourlifebelikein50years？”让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。（2）提问要有生活性，切合学生实际。英语教学内容多数都是与学生生活和学习有关的话题，因此，我们应该巧借东风，把问题设计与学生的生活实际结合起来，吸引学生的兴趣。如在讲解《Goforit》七年级（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通过问Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于学生生活实际的问题，促使学生在真实的情境中操练新的句型，体现了学习英语的生活性原则。摘要:科技英语句法的专业性和复杂性要求教师提出创新的教学方式来提高学生学习的参与度和主动性。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,分析了科技英语句法的特点,并从备课、教学和评价三个方面论述了分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施,最后对其优势进行阐释,以期对培养应用型科技英语人才起到参考作用。科技英语指用于科学和技术交流方面的英语语言变体,是随着科学技术的发展而逐渐形成的语体,其主要功能是传播、交流科技信息和知识。科技英语特定的交际功能和交际范围使它在句法方面具有其自身的特点,它把英语和专业知识紧密结合起来,用专业的语句来说明客观存在的事物或事实,因此科技英语句法教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。本文提出运用分层式任务开展科技英语句法教学,从而优化课堂结构,提高学生学习的主动性。一、科技英语句法的特点(一)科技英语的句式广泛使用被动语态科技文章所叙述的内容往往是客观事实,如客观存在的现象、实验的过程或科技成果等,因此更注重准确性和严谨性,使用被动语态可以忽略行为主体,使读者的焦点都集中在所叙述的事物本身,从而减少主观色彩,使句子更具说服力。(二)科技英语多使用复杂的长句科技文献所表达的概念或过程纷繁复杂,用简单句通常不能清晰、完整地说明,因此会较多地使用复杂句。(三)科技英语大量使用名词化结构名词化结构的频繁使用是科技英语的特点之一。科技人员关心的是客观存在的事实和抽象化的概念,因此要求高度的准确、客观和正式,名词化结构可以优化语篇,凝练语句,从而增加句子的信息量,使科技文献做到行文简洁、内容丰富。同时,名词化结构不需人称代词作主语,可以避免主观性,使文章表达客观、内容确切,非常符合科技人员行文表达的需要。二、分层式任务教学在科技英语句法教学中的实施“分层式”任务教学是建立在对科技英语的各种句法深入研究基础上的,它不仅将学生按照学习基础分出层次,还将科技英语中出现的各种特殊、复杂的句式层层剥离,根据剥离开的层次,由简到繁巧妙地设置教学任务,使不同层次的学生在由易到难地解决任务的过程中,逐层深入地学习科技英语句法,从而循序进地完成学习任务。具体操作大致包括以下几个方面:(一)备课分层分层式任务教学就是要求教师在备课时,也就是设计任务时,要突出层次性,注重因材施教。教师要根据不同层次学生的语言基础和认知能力,依据主体积极参与的原则,确定不同的教学任务和学习任务,尽可能让不同程度的学生都能参与到科技英语学习中来。备课时教师要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出层次分明的教学和学习任务。一般分为:一是适用于落后学生(C层学生)的基础性任务。该任务要求学生能掌握科技英语句法的基础知识,充分提高学生的基础技能。二是适用于中层学生(B层学生)的促进性任务。该层任务在基础知识之上又提高了一个层次,着重培养学生对科技英语句法的综合运用能力,是对基础知识的巩固提高。三是适用于优秀学生(A层学生)的拓展性任务。该任务要求学生熟练掌握各种句式,并能举一反三。这样,不同层次的学生可以根据自己的需要和基础选择学习任务,有的放矢地学习,积极主动参与教学,从而激发学生的学习兴趣。(二)教学分层教学分层就是教师在讲授同一教学内容时,针对A、B、C三层学生的不同认知能力和接受程度,以相应的三个层次的教学深度和广度进行句法的任务操练,使每一个学生都在自己原有的英语基础上学有所得,思有所长,在不同程度上有所提高,共同发展。教师要通过分层次的任务教学活动,使学生潜在的英语学习能力转化为新的现有水平,促使其不断循环发展,增大学生的期望值,使学生在完成任务获得成功的满足感中不断进步。在科技英语句法教学的过程中,教师既要面向全体学生解决共同问题,又要针对不同层次的学生特点解决个体问题。首先,教师在给学生布置任务时要分工明确,引导学生向目标前进。针对不同的科技英语句型,教师应明确中心知识点以及每个层次学生要完成的任务目标,让学生按层次对号入坐。其次,在教学过程中,教师应根据学生完成任务的不同情况,为最先完成且完成良好的学生布置一些有争议或富思考性的句型练习,深化任务的教学效果,应重点突出A、B两层学生的任务标准,C层注重对句型分析和理解的技能,提高速度。这样做可以拓展学生的思路,增强教学的梯度,从而调动学生的学习积极性。在教学过程中,教师不必拘泥于划分好的学生层次,而应灵活掌控。另外,丰富多样的课堂活动也可以不断地刺激学生的学习动力,在活动分组时也要考虑到各组学生的层次搭配,让学生在互相学习和帮助的过程中获得成功的满足。这样做不仅可以增加学生的学习兴趣,还可以使教学内容更加为学生所接受,从而激发学生在学习中不断要求进步的动力,使每位同学都能获得成功的信心。在学生的被动接受变为主动探求后,教学效果就会达到最佳状态,学生的参与度就会明显提高。(三)评价分层传统的课堂教学评价方式有很多的局限性,很少顾忌到学生的差异,用同样的尺度来衡量学生容易造成学习动力欠缺,A层学生兴味索然,B层学生进步缓慢,c层学生失去信心。这样,学生在学习时往往应付了事,认为学与不学、练与不练都一样,造成兴趣缺失。发展性的自我评价与鼓励性的教师评价相结合可以对分层式任务教学起到良好的辅助作用。具体到科技英语的句法教学,首先应该让学生对自己的完成任务情况做出发展性的自我评价,将自己现阶段的学习与前一阶段相比较,让学生看到自己进步了多少,如句法分析的方法推敲出几个,句子分析的速度有没有增加,翻译的正确率有没有提高,对科技英语中各种句型的控制能力是否增强等等。这样做不仅可以提高学生的参与度,还可以增加学生的信心和学习动力,让学生实实在在地看到学习成果。另外,教师应在尊重学生的基础上,有针对性地进行评价。不论哪个层次的学生,只要认真地完成所规定的课堂和课后任务,不论完成的正确与否,都应给予鼓励性的积极评价,要保持学生探索的积极性,在集体点评时,教师不仅应表扬完成最好的,更重要的是鼓励进步最大的。最后,教师应给出总体评价,让学生获得一个较为全面、深刻的印象,受到一次更为有力的启示。概括地说,分层评价能充分调动学生学习科技英语的积极性,通过师生交流来改善学生的畏惧和懒惰心理,增强C层学生的自信心,缩小学生间的差异,普遍提高学习兴趣,大幅度提高学生的水平。三、运用分层式任务开展科技英语句法教学的优势首先,分层次地利用各种任务教授科技英语句法有利于教师制定适合学生发展的学习目标,也能增进学生之间的合作与竞争,调动学生学习的积极性和主动性。其次,学生的主动参与有利于挖掘他们的内在潜力,减轻心理压力,让他们在学中用,在用中学,由浅入深地完成任务,把学习的主动权交给了学生,从而使更多的学生体会到成功的乐趣。再次,学生对科技英语句式的层层剥离和渐进式分析可以使他们更清晰地体会不同句法之间的区别,更好地掌握知识点,学生可以根据自己的不同情况,选择性地进步,全面提高英语能力。另外,分层式的任务教学可以优化课堂结构,使教师的教学更有针对性,更关注学生的进步幅度,减轻学生的负担。总之,创新式的分层任务教学是以提高学生的实际应用能力为导向的,它符合学生认知发展和心理发展的客观规律以及科技英语句法的特殊要求,还能充分发挥学生的主动性,从而培养真正能够在工作中应用科技英语的应用型人才。基金项目:河北省科学技术研究与发展计划项目”运用分层式任务交际活动培养科技英语应用型人才”(094572172)乙型肝炎的抗病毒治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法24黑堂小声只剩光影来型肝交疗气,…黑堂小252、e32-1.乙肝抗病毒治疗药物是指在治疗乙肝患者疾病的过程中,通过的药物制剂来抑制病毒复制,并最终清除乙肝病毒,能够控制病情进展的一类药物的统称。抗病毒治疗是慢性乙肝的根本治疗方法。对于符合抗病毒治疗的乙肝患者只有采用乙肝抗病毒治疗药物进行治疗,才能实现疾病的康复2指南抗病毒要讲究时机,并不是所有感染乙肝病毒的人都需要治疗。乙肝病毒携带者即使HBVDNA水平很高,只要肝功能正常,就无需进行抗病毒治疗。但坚持定期检测,不能掉以2、262、e32-2010年