《信息技术与课程》全套教学课件

第一章信息技术与课程整合概述

学习目标理解信息技术与课程整合的意义。了解信息技术与课程整合的国内外的实践情况。理解信息技术与课程整合的实现机制。了解信息技术与课程整合的发展趋势。一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合促进课程改革的深化信息技术与课程整合是优化学科教学的需要信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径信息技术与课程整合具有突出的实践意义一、信息技术与课程整合的意义“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”——江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与课程整合不是简单的结合，是信息技术主动的适应过程。“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。——原教育部长陈至立一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。营造全方位的学习环境。1.1信息技术与课程整合促进课程改革的深化为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用（在中小学阶段教师发挥主导作用是必要的，而在高等教育阶段则将教师的“主导作用”改为“指导作用”要更恰当些）又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。

1.1信息技术与课程整合促进课程改革的深化信息技术与课程整合对于革新传统教学结构，深化教育改革有着很深远的意义，主要表现在以下几个方面：新型的教学媒体提供了课程教学内容表现形式与教材模式的多样化；信息技术促进了教学手段的现代化和教学模式的变革；信息技术与课程整合把教学媒体扩展为新的教育环境，并引起了教学结构的变化；信息技术与课程整合提高了师生的信息素养；信息技术与课程整合导致了整个教育目标与评价体系的变化；信息技术与课程整合带来了人们教育思想、观念和课程教学理论与实践产生的改变。1.2信息技术与课程整合是优化学科教学的需要为学科教学提供了现代教育观念和背景丰富了学科教学内容

可以提供大量的教学内容以及教学辅助信息。可以提供多媒体的、综合性教学内容。对教学信息进行最有效的组织与管理。提供进行教与学的有效工具和手段1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法，扩大了的教育观念应该使每个人都发现、发挥和加强自己的创造能力，应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”——联合国教科文组织教育文献《教育——财富蕴藏其中》1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径学生创新能力的体现能自觉发现社会需求能根据需要，自我制定学习目标能自我规划、自我管理能自主寻找实现目标的途径培养创造思维能力敏锐观察求异思想丰富联想个性化知识结构培养创新实践能力，利用信息工具创造作品

1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径创造个别化学习环境基础设施（CERNET\城域网\校园网）平台资源库平台学习者界面学习者界面学习空间通讯1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径有效培养学生的信息能力信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。

1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径培养学生具有终身学习的态度和能力终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。要实现终身教育和终身学习，信息技术与课程整合是一条有效的途径。它能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力，能使教学个性化、学习自主化、作业协同化，使培养出的学生具有终身学习的态度和能力。1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径培养学生掌握信息时代的学习方式批判性学习（信息分析）创造性学习（信息重组）综合学习过程继承性学习（信息获取）1.3信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径培养学生掌握信息时代的学习方式（1）利用资源进行学习；（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；（5）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。1.4信息技术与课程整合具有突出的实践意义多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。1.计算机辅助教学计算机辅助教学是信息技术与中小学学科教学整合的一个重要方面。计算机辅助教学具有集成性、交互性、个性化、超媒体或超文本性等特点。开展计算机辅助教学，能够因材施教，有利于教育的个别化和个性化；能够实现教学信息资源共享，有利于扩大教育规模；能够实现教学过程中的及时反馈和及时强化；能够突出教学重点，突破教学难点；能够有利于教师的传授和学生的主动认知，提高教学质量和效率。计算机辅助教学的基本模式有：操练与练习、指导、咨询、模拟、问题求解、游戏等。信息技术与课程整合中的教与学平台+资源通讯+工具收集/利用/发现/创作/展示/评价/讨论/合作SSS教师学生1.计算机辅助教学语文“四结合”教学改革试验研究

教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机为核心的信息技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体，在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合；中学阶段则要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（以下简称为主导——主体结构）。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

1.计算机辅助教学语文“四结合”教学改革试验研究试验范围从小学到高中，覆盖全国22个省市共500多所中小学校，其影响已扩展至香港、台湾和海外的新加坡等华人区。在实验效果方面，学生不论在识字、阅读还是在作文教学方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学模式的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的计算机操作技能。1.计算机辅助教学运用“几何画板”革新数学教学的试验研究“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心（以下简称“中心”）于1995年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，教师利用该工具平台既可根据自己的教学需要编制与开发课件，又可便于学生进行主动探索。自1996年“中心”推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过“中心”近几年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广（有些学校不仅在数学教学中运用，而且在物理和化学教学中也在积极试用）。

1.计算机辅助教学运用“几何画板”革新数学教学的试验研究

几何画板可以为做“数学实验”提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学结构取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学结构。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流……。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。2.网络化教育网络化教育是信息技术与学科整合另一个重要方面。在网络环境下，特别是基于Internet上开展基于资源的研究性学习，是近来国内外信息技术与学科整合研究的热点，目前还在探索阶段。基于网络资源利用的研究性学习如下图所示：主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品

2.网络化教育实例1：在美国，某初中的学生通过E-mail与科学家及其他学生共同研究“国际北冰洋工程”，通过Internet学生们可以与远在俄罗斯进行北极探险训练的学生共享数据，对探险者们提出问题并接收到反馈信息，由此可以进行他们自己的湖泊研究课程。实例2：在美国，一个由校长、教师、课程设计人员和图像媒体专家组成的研究小组，计划成立了一个地区性工作人员持续发展工作室，着重研究批判性思维的养成。有关信息来源于ERIC和其他国家级信息资源库PEOPLEASSPEAKERS，资源为学生所用。计划完成后，收集的信息经过比较后又分别发布到网上。实例3：我国广州天河恒福中学在2000年3月的港粤教育展中推出的生物课《芽》，以建构主义理论为指导，利用学校的多媒体局域网以及每个工作站可接Internet的条件，使用IE5.0浏览器浏览整节课的教学内容，使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”、“人人对话”等多种方式，自主地、协作地、多元地体现个性的探究学习，构建网络教学新模式。3.教育资源库辅助教学教育资源库是专门为学校教师和学生开发的集海量资源、教育教学应用和信息技术使用指导为一体的大型网络化多媒体辅助教学资源管理和学习平台，对教师与学生分别起着不同的辅助作用，也是信息技术与课程整合的一种表现形式。3.教育资源库辅助教学教育资源库为“整合”提供了一个数字化教育信息环境。

教育资源库可以提高在“整合”过程中所需要高质量的教师素质。教育资源库有利于充分体现学生的学习主体地位。二、信息技术与课程整合的实现机制信息技术是整合的物质条件课程改革的要求是整合的实现机制学习资源扩充是整合的动力机制教师能力是整合的实施机制2.1信息技术是整合的物质条件信息技术是整合的硬件环境建设信息技术是多元化课程资源开发的必备物质条件信息技术是整合中必须的教学手段和学习工具2.1.1信息技术是整合的硬件环境建设以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设校园网络建设校园广播、电视设施的建设校园远程教育系统设施的建设校园管理控制系统的建设2.1.2信息技术是多元化课程资源开发的

必备物质条件在一定意义上可以说，教育资源的开发与利用水平决定了课程实施的程度，也影响着信息技术与课程整合的实施。当前，为了整合的有效实施，必须加大对信息化教育资源建设投入的力度。有条件的地方还应提倡利用卫星电视、网络教育等远程资源。对于一些贫困地区，应该尽量地开发和利用观念形态的、隐性的课程资源，立足本地本校的实际，因地制宜，充分利用当地自然的、历史的、富有地方和民族特色的课程资源。当然，我们重视整合中课程资源的建设，并非要所有教师都去开发新的资源，而是要求广大教学工作者适当的利用信息技术这一有利工具，广泛搜集、整理和充分利用已有资源。同时，信息技术也可以作为交流手段，促进在资源建设的过程中地区间、学校间的交流和合作。2.1.3信息技术是整合中必须的教学手段和学习工具

教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。2.1.3信息技术是整合中必须的教学手段和学习工具研究型课程，信息技术作为学习工具（LearnwithIT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

2.2课程改革的要求是整合的实现机制新一轮的课程改革鲜明地提出三位一体的课程功能，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，促进学生全面发展。这一培养目标体现了时代的要求，也从根本上改变了应试教育的影响。课程改革具体还强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过于强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程的综合性、选择性；加强信息技术教育，使学生适应现代社会与科技的进步与发展。通过综合实践活动的信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。2.2课程改革的要求是整合的实现机制一是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习方式，这是信息技术与课程的所追求的目标。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再成为一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。二是积极推进“校校通”工程。否则网络平台下学习方式是无法实现的。三是要积极建立以区域为主的中学信息技术教育的城域网，为学校提供安全、健康、丰富的网络资源，构建适合中学生的学生网站就是重要的组成部分。

2.2课程改革的要求是整合的实现机制按照课程改革的要求，信息技术与各学科整合实施要注意以下几个要点：注意学科差异、年级的差异、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。注意师生，家长领导观念的转变。高度重视各学科的教学资源建设。注意地区发展差异，硬件及网络发展的差异对整合效果和整合方式的影响；注意国家、地方的教育方针政策及中考政策和教育评价对整合的影响；还要注意恰当的引导和监督学生正确合理的应用现代教育技术让其成为学生学习生活的良师益友，尽可能减少其对学生的负面影响。

2.3学习资源扩充是整合的动力机制

为解决好整合中的资源问题，第一是“拿来主义”，努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源；第二是购买资源库，国内有一些软件公司开发的多媒体素材资源库有一定水平，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用，像K12资源库、科利华、清华同方等；第三是教师自己开发，只有在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，再由教师自己开发。利用这三种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，并在不断修改、更新、交流、共享。2.4教师能力是整合的实施机制在信息技术和课程整合的过程中，教师的素质和能力也是决定整合效果的关键因素之一。教师具有良好的素质，是实施素质教育，培养21世纪新型人才的根本保证。教师会计算机操作，还只是掌握利用进行传播的手段。信息意识、信息能力才是教师信息素质的主要内涵。教师的教育观念，信息技术的能力和素养等因素都直接影响着能否将信息技术与课程有机的整合。

1.提高教师将信息技术与课程整合的意识2.提高教师信息技术水平3.提高教师信息技术综合运用能力三、信息技术与课程整合的发展趋势国际社会在高度重视信息技术学科课程建设的同时，也非常重视信息技术在其他学科教学中的应用。美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用，在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。该组织对整合的进展进行跟踪评价，并每年发表一个报告，对本年度整合情况进行总结。三、信息技术与课程整合的发展趋势1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员就借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入课题立项。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月，全国中小学信息技术教育工作会议提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。”我国的信息技术与课程整合除了概念引用了国外的概念外，在具体教学模式方面也向美国学习了很多东西。WebQuest模式就是美国兴起的一种教学模式，在我国经过引进和本土化之后，迅速成为一种在我国普及化的教学模式。三、信息技术与课程整合的发展趋势信息技术与课程整合教学方式与传统教学方式的融合信息技术与课程整合的理论与经验趋向成熟、独立信息技术与课程整合的教学模式趋向个性化、协作化三、信息技术与课程整合的发展趋势反思我国近20年信息技术教育的发展历程，我们发现对于国外的经验要借鉴和吸取有益的部分，要根据我国实际情况进行本土化，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究。开创具有中国特色和符合中国实际情况的信息技术教育体系是每一个信息技术教育研究者和实践者必须肩负的社会责任和历史责任。可以断定，未来的信息技术与课程整合之路绝不会停止发展，并且它发展的趋势会让整合本身的概念更加丰富。思考与练习谈谈你对信息技术与课程整合的认识。你认为信息技术与课程整合有什么必要性和重要性？谈谈你对语文“四结合”教学改革试验研究项目的理解和看法。网络化教育是信息技术与课程整合的一方面，请举例说明网络化教育的优势和意义。简要说明当前课程改革的要求。为什么说课程改革的要求是整合的实现机制？第2章信息技术与课程整合的理论基础学习目标了解信息技术的相关概念及基本特征。了解、掌握现代课程理论。理解、掌握与信息技术教育密切相关的教与学理论。了解信息技术与课程整合的基本内涵。学习指导本章涉及到的是关于信息技术、课程以及信息技术与课程整合的基本概念和理论，学习应以识记为主。学习过程中要注意对概念和理论的分析理解，并能将它们应用于学习或教学实践中。目录2.1信息技术的相关概念及基本特征2.2课程理论2.3教与学理论2.4信息技术与课程整合2.1信息技术的相关概念及基本特征什么是信息技术信息技术的组成、分类及表达方式信息技术的特征信息技术对文化、教育的影响和作用2.1.1什么是信息技术信息概念的提出信息概念的提出得益于人类社会对计算的大量需求和对计算机器、信息处理机器的渴望以及数学上的概率等理论的发展。在日常生活、科学研究和军事等领域里，人类需要需要处理大量的信息，而人脑已难以满足短时间内进行大量运算、处理大量信息的要求。因此，人类就借助自己的智慧去创造机器来帮助自身。计算机的出现极大地提高了人类处理信息的能力，也形成了围绕信息而存在和发展学科群——信息科学与新技术——信息技术。2.1.1什么是信息技术定义人们因其使用目的、范围、层次的不同对其定义有不同的表述。不管信息技术是怎样千姿百态，我们仍然可以给它一个十分明确的定义:即凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术，它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。2.1.2信息技术的组成与分类广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可列入信息技术的范围。按使用信息设备的不同，将信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。按表现形态的不同，信息技术又有硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）之分。按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术信息技术的表达方式概括目前种种说法，信息技术表达方式主要有如下四种：信息技术是指以计算机和远距离通信工具为手段，采集、加工、存储、传递任何口头、文字、图像、数据信息的过程。信息技术是指所有与计算机和通信设备的设计制造，信息的设计、处理、传输、变换、存取有关的技术。信息技术的表达方式3.信息技术主要是指信息的收集、加工、处理、存储、传输，直至应用的技术，包括提供与信息有关的机器与服务两大方面。4.信息技术是指用来延长人的信息器官功能的那类技术，主要包括：①延长人的感觉器官采集信息功能的感测技术；②延长人的传导神经传递信息功能的通信技术；③延长人的思维器官处理信息功能的计算机技术。④延长人的效应器官使用信息功能的控制技术。2.1.3信息技术的特征信息技术的技术特征信息技术的社会特征信息技术的技术特征数字化。在信息处理和传输领域，二进制数字信号是现实世界中最容易被表达、物理状态最稳定的信号。信息的数字化将多种信息形式，如文字、符号、图形、声音、影像等有机地结合在一起，为进行信息的统一处理和传输提供了基础；将信息组织形式由顺序的方式转变为可按其本身的逻辑关系组成相互关联的网络结构，为提高信息检索效率提供了基础。信息技术的技术特征网络化。计算机技术与通信技术的结合将人类带入了全新的网络环境，它把分布在各地的具有独立处理能力的众多计算机系统，通过电讯线路和相应设备联结起来，以实现资源（硬件、软件、信息）共享。信息网络的发展异常迅速，从局域网到广域网，再到国际互联网。被形容为“信息高速公路”的高速信息传输网络已成为现代社会中信息传递的神经中枢，也成为建立和发展其他信息网络的平台。信息技术的技术特征智能化。信息技术注重吸收社会科学等其他学科的理论和方法，表现最为突出的是人工智能理论与方法的深化与应用。在通信领域将出现类似人脑一样具有思维能力的智能通信网，在多媒体领域将出现计算机支持的协同工作环境及智能多媒体，在信息系统领域，智能信息系统的出现将提供智能的人机界面。信息技术的技术特征个人化。信息技术实现以个人为目标的通信方式，充分体现可移动性和全球性。个人通信的理想境界应该是：通信到个人，以个人的身份代码进行呼叫或被呼，通信是透明的；不论在室内或室外、静止或移动（包括汽车、火车、轮船、飞机等高速移动），都能随时随地通信；个人使用的手持机将像钢笔、手表一样不可或缺，其自然度和清晰度高、价格便宜、耗电量小、小巧轻便、操作简单，既能提供语音通信，也能处理数据和其他任务。个人通信需要全球性的大规模的网络容量和智能化的网络功能。信息技术的技术特征多媒化。当今信息处理与利用不再只是采用某种单一媒体，而是多种媒体并举。另外，由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。信息技术还具有区别于其他技术的特征，即信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。信息技术的社会特征知识密集更新加快渗透力强互补综合风险性大2.1.4信息技术对文化、教育的影响如何研究信息技术对未来教育的影响？这里有一个重要的方法论问题。人们往往仅从表面上理解二者之间的关系，因而只看到二者直接相关联的两方面：一方面，信息技术将引起教育技术乃至教育手段和方法的变革；另一方面，信息技术的应用会成为教育的一项重要内容。这两方面都不错，但实际上，信息技术在对教育发生影响的时候，往往要通过文化这个重要的中介和桥梁。信息技术对人类文化基础的变革阅读方式的变革研究和把握信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息化教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下3个方面。从文本阅读走向超文本阅读。从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。与电子资料库对话中的高效率检索式阅读。信息技术对人类文化基础的变革写作方式的变革当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我们可以从以下四个方面了解。从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入。图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式。超文本结构的构思与写作。电子阅读与写作的一体化。信息技术对人类文化基础的变革计算方式的变革数字化高速运算的数值计算。数字化文字的表示与计算。数字化多媒体的表示与计算信息技术对教育内容的影响现代技术，尤其是互联网的逐渐普及，极大地扩展了学生的知识来源。知识资源的拓展，提供了学生发展的更广阔的天地，而且信息时代知识与信息的爆炸性膨胀以及日新月异的更新速度，也使得贯穿于每一个人的一生的终身教育成为时代的必然。终身教育主要内容包括学会认知，学会做事，学会协作，学会生活。在这种情况下，也对中小学教育提出了新的课题——如何从小培养学生的“四会”能力，从而成为信息时代所需要的人才。信息技术对教育内容的影响信息时代需要有知识的人才信息社会需要更具协作能力的人才信息社会需要既会生活又会生存的人才当代信息技术对教师、学生的影响信息时代的教育迫切要求教师角色的变化.教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求.信息时代的学习追求的是有意义的学习，它具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。2.2课程理论2.2.1课程的概念2.2.2影响课程的主要因素2.2.3课程基本理论2.2.1课程的概念由于课程现象十分复杂，所以课程是一个运用较广但定义不大确定的术语。在西方英语国家，课程（curriculum）作为一个术语概念，有三个层面的指称：一是指一套课程；二是指“课程系统”，包括课程规划、课程实施和课程评价等部分，又称为课程工程；三是指“课程研究领域”（即中文的“课程论”）。课程的概念在我国，“课程”的指称有四个层面：一是指“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”；二是“泛指课业的进程”；（这两层含义相当于英语国家的“curriculum”）三是“学科的同义词，如语文课程、数学课程等”（相当于英语的“course”）四是指以一定时间为单位的“一节课”（相当于英语的“lesson”）。2.2.2影响课程的主要因素

影响课程的因素十分广泛，可以归纳为有关“课程自身”、“教育条件”、“儿童发展”、“社会需要”和“自然环境”等五种类型。目前国内外关于影响课程的主要因素问题，见解是比较一致的。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：知识、社会和儿童。三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程的发展变化产生的影响均是决定性的。

影响课程的主要因素知识知识知识在来源上决定课程内容的发展变化。人们在各种社会实践活动中积累和发展起来的知识经验，是学校课程的重要来源，也是学校课程变革与发展的重要前提。

影响课程的主要因素社会社会社会在选择标准上决定课程内容的发展变化，在宏观上决定课程结构形式的发展变化。人类的知识经验浩如烟海，人们只能从中选择出一部分，分门别类作为学校的课程。影响课程的主要因素三者结合

一定的课程是一定内容和一定形式的统一。特别的内容需要特定的宏观和微观结构形式相配合，而特定的形式也要求特定内容与之相恰切。知识、社会和儿童总是综合地决定课程的发展变化。在社会条件下，知识、社会和儿童越来越相互关联，任何一个因素的发展变化，很快就会导致其他两个因素的发展变化，从而“三位一体”的发展变化，整体地导致课程内容与形式的整体发展变化。2.2.3课程基本理论现代社会中，从理论上影响课程实践的有各种各样课程理论流派。这里，拟对几种对信息技术与课程整合影响较大的现代课程理论流派进行简要的分析介绍。结构主义课程理论

人本主义课程理论

后现代主义课程理论

结构主义课程理论布鲁纳:结构主义课程理论

这一课程理论主要依据是结构主义心理学.其基本原理为:教育的根本目的是培养社会精英。任何知识都可以用正确的方式教给儿童。它要求内容的选择和组织与课程实施方式相配合，形成在智育上是正确的方式。以学科结构为课程中心。不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。

结构主义课程理论4.提倡发现学习法。发现学习，是人通过独立思考、改造材料、自己掌握原理原则的一种学习方式。5.提出了螺旋型课程。即以螺旋型课程来组织和实施学科的基本结构。6.重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维。人本主义课程理论代表人物:马斯洛和罗杰斯。

人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的。人本主义课程理论的主要观点有：教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。人本主义课程理论2.教育的根本目的是培养“完人”。这样的“完人”’，首先是多种多样的潜能得以发挥，其次是情意发展与认识发展的和谐统一，包括情感和情绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。3.主张平行课程与并行课程。它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。人本主义课程理论4.组织意义学习。罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完人”无关；另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度。个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。后现代主义课程理论代表人物是美国路易斯安那州立大学课程与教学系的小威廉姆·多尔教授。多尔认为，我们正在由牛顿式的现代主义走向后现代主义，前者以简单、稳定、永恒为特征，后者以复杂、混沌、有限为特征。他充分借鉴、吸收格里芬的建设性后现代主义理论、皮亚杰的生物学世界观、普里高津的耗散结构理论、杜威的过程说、怀特海的有机论等理论和观点，构建起一种后现代课程模体。

后现代主义课程理论后现代主义课程理论主要观点是:让4R作为课程的基础。所谓4R是指丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relations)和严密性(rigor)。2.3教与学理论信息技术教育的理论基础是多层次、多方面的。最直接层次的是教与学理论和传播理论。中间层次的是人文社会科学和自然科学相关学科的理论，最底层次的是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论，这是最根本的理论基础。下面简要介绍的是与信息技术教育理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的几种教与学理论。2.3.1三种学习理论新行为主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论三种学习理论新行为主义学习理论对学习的理解:学习即联结新行为主义学习理论学习的原理:重视强化对行为改变的影响。教学应用:1.要求教师能把教室、学校、教学等情境与学习者做最为恰当的匹配，以便学生能喜爱学习。2.对于那些需要熟练化的行为和技能，需要通过反复训练得到强化，最终成为自动化。

新行为主义学习理论教学原则：①老师应该坚持及时赏罚。这里的“及时”或“立即”非常重要，而赏罚是指，好的行为及时表扬即强化使得其增强，坏的行为及时批评即消除、杜绝再犯。②老师应该多用奖励，少用惩罚。③老师应该较多的使用非实物强化来代替实物强化。因为，对于年龄较小的学生可能适用实物强化，但对年龄较大学生并不适用。新行为主义学习理论④老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为，再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持理想的操作行为。⑤老师对学生主动表现的“好的行为”要给予及时而连续的强化；对于“知识的习得”要及时强化和延迟强化灵活运用。⑥运用强化原则来塑造理想操作行为时，老师也不可忽略激发学生的自律行为。⑦老师可运用行为改变技术来改正学生“不好的言行和习惯”。建构主义学习理论建构主义学习理论学习的理解：学习即重组建构主义学习理论学习即是知识的重组，意义的制定。特点：强调智能的培养；重视认知发展因素(例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程)。

建构主义学习理论

基本观点：(1)学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。(2)学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。(3)学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。建构主义和行为主义关于学习的主要区别关于学习理解的主要区别主动和被动。建构主义：主动与环境相互作用；行为主义：被动接受环境的刺激；关于规定学习学习方向的学习场所——环境两种主义在确定引导学习主动性的场所本身上的看法不同；研究者通常将建构主义称为场所：学习环境。行为主义：教授－学习场所模式建构主义和行为主义关于学习的主要区别发送者中介物接收者反馈效率化扩大化最优化行为主义教授－学习场所建构主义和行为主义关于学习的主要区别学习者媒介物人工物习俗历史智能代理工具、标志、模型、方法、理论规则、法则角色共同体情境脉络建构主义和行为主义关于学习的主要区别d精熟知识传播ab价值观知识观察讨论讨论参加者参加者参加者人本主义学习理论人本主义学习理论学习的理解:学习即“自我实现”人本主义学习理论代表人物：罗杰斯(Carl．R．Rosels)基本观点：教师的基本任务是允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。有效的学习在于使学习具有个人意义。信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。情感是有效学习的重要条件。意义学习主要包括4个要素：①个人(包括情感和认知两方面)完全投入学习活动；②学习是自我发起的；③学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都会发生变化；④学习是由学生自我评价的。2.3.2四种教学理论赞可夫的发展教学理论布鲁纳的结构—发现教学理论巴班斯基的教学最优化理论加德纳(H．Gardner)的多元智能理论赞可夫的发展教学理论基本观点：以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。基本原则：高难度进行教学。高速度进行教学。理论知识起主导作用。使学生理解教学过程。使全班学生都得到发展。布鲁纳的结构—发现教学理论基本观点：学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。要学习好，必须采取发现法。基本原则：动机原则。结构原则。启发原则。反馈原则。巴班斯基的教学最优化理论基本观点：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。巴班斯基的教学最优化理论基本原则：1.方向性2.科学性和实践性3.系统性和连贯性4.可接受性5.激发动机6.自觉性、积极性、独立性7.各种方法最优结合8.各种教学形式最优结合。9.为教学创造最佳条件10.巩固性和效用性加德纳的多元智能理论基本观点：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能。智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。加德纳的多元智能理论4.每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。5.每个学生都或多或少具有8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。6.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。2.4信息技术与课程整合2.4.1信息技术与课程整合的涵义2.4.2信息技术与课程整合的意义2.4.3信息技术与课程整合的基本原则2.4.4整合对教师提出的新要求2.4.1信息技术与课程整合的涵义为什么我们要注重与课程的整合？信息化教育的一个重要领域是信息技术与课程整合，尽管课堂教学存在着一些与生俱来的不足与缺陷，但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道，因此我们应该十分重视学校正规课程的作用。信息技术与课程整合的涵义课程信息技术与课程整合信息技术与学科课程整合的三大核心领域四种整合观课程谈及信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么？所谓课程，是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

信息技术与课程整合什么是信息技术与课程整合呢？所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也可以说是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合信息技术与课程整合的各方面信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手，其中任何一个方面出现问题，整合的效果都会受到影响。信息技术与课程整合应该考虑总体课程目标、总体课程的内容、总体课程的组织、科目内容、单元学习方案中具体学习活动等，应该与课程的各个要素进行整合，并且还要与各种类型的课程进行整合。信息技术与课程整合课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或成为一个新的统一体。

信息技术与课程整合可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。信息技术与课程整合因此，通过信息技术与课程整合，可以使学习者掌握信息时代的学习方式，包括会利用各种学习资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主学习；学会利用网络通信工具进行交流，协作学习；学会利用信息技术，进行实践创造性学习。总之，学习者可以利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学习者传授知识，而且能够使学习者进行知识重组和创新。信息技术与课程整合这里需要注意一个问题，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术，这个问题十分重要，它涉及到建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，以及如何利用各学科进行信息技术教育的问题。信息技术与学科课程整合的三大核心领域

信息技术与学科课程整合的特殊性何在?在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的。总结起来可以分为三大核心领域。信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程，可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中，在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。可以说，信息技术的角色既是学习目标又是学习工具，学生是通过信息技术来学习信息技术。信息技术与学科课程整合的三大核心领域2.教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中。3.学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。学生掌握了必要的工具软件，就可以利用这些工具软件进行自主学习，以便更好地丰富原有的认知结构。四种整合观对于信息技术与学科课程整合的认识，是一个不断发展和变化的过程，这些不同的观点各有各的合理性及意义，都在一定程度上从不同的侧面把握了信息技术进入教育教学领域的基本规律，同时，这些观点也可以在信息技术与课程整合的实践过程中找到例证。从总体上看，可以把20世纪60年代以来影响比较大的整合观概括为4类。保护主义的整合观当信息技术对人类的影响力达到人们不可忽视的程度时，便产生了一种要求学生远离信息技术的观点，这种观点要求将学生与现代媒体相隔离，特别强调将信息技术带给学生的消极影响彻底消除，有选择地整合信息技术，以减少信息技术对学生的消极影响，这种观点就是所谓的保护主义的整合观。事实上，学生与现代信息技术的接触点，已经远远超出了成人的控制范围，并且这种保护主义的做法有时还会起到一定的相反效果。技术主义的整合观技术主义的核心目标是促进教学过程最优化，提高教学质量和学习质量。技术主义观认为教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题。技术主义的整合观的问题主要有两个，第一，比较忽视对信息技术本身的思考。只将信息技术作为实现学科教学目标的手段，而忽视了信息技术的教学。因此，技术主义的整合观确实不利于培养学生的信息技术能力；第二，学生只是单向的信息接受者，也就是说，在将知识和能力的给予者与接受者完全分开作为基础之后，十分重视提高教学传递的效率。主体行动主义的整合观主体行动主义的整合观具有各种各样的特性，如批判性、开放性和能动性等，但是最重要的特性是它积极地面向社会的主体。社会主体在接受信息技术所承载的信息时，并不是无意识地进行的。社会主体是依据自己的经历和所生存的社会环境来消化理解信息技术所提供的内容，利用信息技术表现自己感兴趣的内容。由此可知，信息技术一方面可以作为我们接受和理解社会信息的手段，另一方面它也是人们表达对社会各方面看法的手段。工具主义整合观工具主义整合观是近年来在美国产生的一种新观念。美国国际教育技术协会先后针对学生、教师和教育管理者等分别制定了教育技术标准和相应的绩效指标。2.4.2信息技术与课程整合的意义有利于实现教育、教学的根本目的可以帮助教师教学有利于提高学生的信息素养可以帮助学生学习有利于培养学生的创新性作为整合多学科的工具2.4.3信息技术与课程整合的基本原则信息技术与课程整合不等于信息技术与课程混合，其中，影响信息技术整合效果的因素有很多。在利用信息技术之前，应该做好“三件”建设：首先是硬件建设，主要是信息技术设备、设施的建设。其次是软件建设，即课程和教材的建设。第三是潜件建设，即整合理论和方法的建设，这个建设是起决定作用的。教师要掌握一定的信息技术，清楚信息技术的优势和不足，以一定教育理论为指导，根据学科教学和教学对象需求，设法找出信息技术在哪些地方能优化教学效果。信息技术与课程整合的基本原则具体说来，信息技术和学科整合时需遵循以下基本原则：1.运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。在信息技术与课程整合的应用中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论并指导实践。信息技术与课程整合的基本原则2.根据教学对象选择整合策略人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。因此，信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略。信息技术与课程整合的基本原则3.根据学科的特点构建整合的教学模式每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的。因此，对于不同的学科，既有相同的整合原则，也应该根据学科的特点采用不同的整合策略，信息技术与课程整合的方式不相同。信息技术与课程整合的基本原则4.应该加强学生的动手活动

因为信息技术是一个应用性很强的实践领域，而非纯理论性领域，因此，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验、具体操作、反复练习。信息技术与课程整合的基本原则5.优化组合媒体的优势，促进媒体技术广泛运用“信息技术”与“计算机技术”是两个不同的概念，信息技术的范围十分广泛，包括多种媒体，如摄像机、电视机、录音机、照相机等。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体制作电子作品。信息技术与课程整合的基本原则6.通过学生的学习结果作品化的形式，促进成果的共享交流获得学习成果之后，应该要求学生将学习成果发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力、约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，并能够大大提高学生的自我效能感，增强自信心。2.4.4整合对教师提出的新要求

教师综合素质的提高是有效整合的前提.信息技术与学科课程的整合对现代教师提出了更高的要求，整合之后的教学和学习会呈现出新的规律和特征。有人把网络时代的教育称为新教育，它的“新”不仅在于目标新、手段新，更在于它需要新的观念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素质的教师来保证新教育目标的实现。因此，教师能力结构的变化是整合的必然需要。整合对教师提出的新要求系统教学设计能力在现实的教学过程中，有一些教师只是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法。陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质提高的瓶颈。因此，如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一的协调和安排，如何用一种新的教学设计的思想与方法来改进教学工作，是目前教师亟待发展的一种新能力。整合对教师提出的新要求教学实施能力

教学实施能力是指教师在信息化教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合、强调问题解决能力的培养、强调学校教学与社会的连续性、强调对学生进行生存能力和创造性的培养。在教学实施的过程中，教师应该更加重视如何有效提高基于问题式学习和合作学习的效果和效率。整合对教师提出的新要求教学研究能力信息技术与课程整合的方方面面必将呈现新的规律。尽管教育技术学在理论上已经为基于网络的现代教育提供了原则和方法，但教师仍然感到在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用。其原因：一方面是由于教育技术的理论落后于实践，实践需要教育从重视方法论层次的研究向应用层次倾斜；另一方面，在社会变革时期，发现和创新的机会渗透在实践的各个环节，没有教师的参与积极性，这种研究的深度只能限于方法论层面上。因此，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者和研究者。整合对教师提出的新要求教学监控能力教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价；反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。整合对教师提出的新要求信息素养在信息技术的教育教学应用的过程中，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。教师的信息素养应该包括：对信息技术的敏感性、应用信息的能力、教学媒体的整合能力。扩展阅读《信息技术学》，彭绍东主编，湖南师范大学出版社；《信息技术与教育》，黄荣怀主编，北京师范大学出版社；《学习的条件与教学论》，罗伯特加涅著，皮连生译，华东师范大学出版社。思考练习什么是信息技术？信息技术分哪几类？每一类信息技术是由哪些技术组成的？试论述信息技术对文化、教育的影响和作用。认识影响课程因素对开展课程改革有什么意义？试评几种现代课程理论。简述建构主义学习理论的要点。以建构主义学习理论为指导，教师在教学中应如何去做？思考练习以建构主义学习理论为指导，学生在学习中应如何去做？简述人本主义学习理论的要点。为什么要进行课程整合？试分析信息技术与学科课程整合的三大核心领域。试论述信息技术与课程整合的意义。谈谈你对后现代主义课程理论的理解。信息技术与课程整合的教学模式学习目标了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。理解各模式在教学实践中的应用。掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。学习指导在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。目录教学模式简述任务驱动中的整合模式课堂教学整合模式综合实践活动整合模式3.1教学模式简述什么是教学模式关于教学模式定义的研究教学模式的分类3.1.1什么是教学模式

模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。

教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。3.1.2关于教学模式定义的研究国外对教学模式的定义在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。3.1.2关于教学模式定义的研究国内对教学模式的定义认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式认为模式与“教学结构—功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择3.1.2关于教学模式定义的研究对教学模式的概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。教学模式包含的要素：指导理念：社会动机、建构主义等；主题：如问题、主题、方案；目标：完成主题所规定的任务；程序：完成目标和教学步骤的过程。策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法体系。内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。评价：评价包括对过程的评价和对结果。

3.1.3教学模式的分类传统课堂教学模式历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式“六步三段两分支”课堂教学过程模式3.1.3教学模式的分类计算机辅助教学中的教学模式传授式教学探索型教学模式协作型教学模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特四段教学模式：明了——给学生讲授新知识联想——帮助学生新旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法——将所学的知识用于实际赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式五段教学过程模式：预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意提示——教师清晰地讲授新教材比较——使新旧知识形成联系概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团应用——以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课检查复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业加涅的课堂教学过程模式九大教学事件引起注意告知学习者目标激活相关的原有知识呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业“六步三段两分支”课堂教学过程模式经过引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息阐明新旧知识关系并促进理解引出学生的反应并提供反馈与纠正提供技能应用的情境并促进迁移第一段第二段第三段各段中心任务知识的理解知识的巩固和转化知识的提取与运用“六步”“三段”计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。传授式教学在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。同步讲授模式示意图授课教师视频显示台电子白板摄像机麦克风教学服务器学生模拟教师学生异步讲授模式示意图教师学生网络教学服务器发布课件课件学习批改电子作业完成作业反馈信息和答疑讨论提问和反馈探索型教学模式探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。应用实例：木星邮件列表美国宇航局（NASA）伽利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@，便可参加该学习小组。探索型教学模式基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。探索型教学模式探索型教学模式的5个阶段问题分析阶段信息收集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段协作型教学模式协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。协作型教学模式在基于因特网的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展下列学习过程：协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题通过进一步协商，制定合作学习方案积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果网络协作模式流程图教师创设情境，情感渲染思考补充，思考向导网络探究，共享交流递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构成员A1协作小组成员B成员C成员A成员B成员C2协作小组学生反馈调控网络课堂环境网络课堂环境协作型教学模式3.2任务驱动中的整合模式任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的特点任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动教学模式中任务的设计原则在使用“任务驱动”教学模式是要注意的问题3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动的定义“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。3.2.1任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动教学模式的定义任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。3.2.2任务驱动教学模式的特点教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。3.2.2任务驱动教学模式的特点3.学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。3.2.2任务驱动教学模式的特点4.任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。3.2.3任务驱动式教学模式的一般步骤创设情景，明确任务。分析任务，逐层分解。自主学习、协作学习，完成任务。总结评价，加深对任务的理解。任务驱动教学模式流程图教师学生设计任务完成任务接受任务提出任务动态监控教学过程任务完成情况的反馈交流和评价任务任务驱动教学模式程序表案例：《虚拟购机》创设情境，明确任务教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站”，伙教师网站包括“硬件学堂DIY常识”“评测与导购”等内容，以及几个相关的链接网址)学生要买计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识(硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。案例：《虚拟购机》提出任务向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计算机前后要考虑的问题。购买前:应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购买机器的配置。购买后:为机器配备正版、实用的软件。说明虚拟购机任务的要求:以组为单位，十天成，将机器配置及选择这种配置的理山做成演示文稿。案例：《虚拟购机》分析任务，逐层分解学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能力。案例：《虚拟购机》协作学习，完成任务通过这一系列的