口算除法说课稿

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口算除法说课稿1

一、知识背景

《口算除法》是在同学掌控了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面同学掌控除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让同学感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解掌控口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确娴熟地口算。2以同学为主体，引导同学独立思索，合作沟通，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。3通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培育同学仔细观测，正确计算的习惯。教学重点：掌控口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念

第一，留意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前老师结合同学的生活实际，创设问题情境，让同学自己提出问题。这样做一方面可以培育同学的问题意识，另一方面可以使同学体会数学与实际生活的亲密联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。同学探究的过程中，通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观测、比较、类推，培育同学的创新技能。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进同学学习的迁移。

三、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使同学厌烦，导致同学对数学失去爱好。布鲁纳曾经说过：“同学最好的学习动机莫过于同学对所学材料本身具有内在的爱好。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，同学感受到生活中隐藏着很多数学知识，激发了同学良好的学习愿望。使同学体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，同学学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字略微改动了一下。

2、自主探究，合作沟通。

现代教育理论主见让同学动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给同学足够的时间和空间，让每个同学都有参加活动的机会。我让同学依据主题图提出问题并尝试练习，再让同学进行自我验证。确定鼓舞同学的独特想法，爱护同学的创新精神和创新技能，同学真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探究的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单掌控内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热忱和欲望。

3、实时反馈，内化提高。

练习是掌控知识、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的.教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较鲜亮，这样由浅入深。(2)内化提高。练习中奇妙设计300÷5教学资源，实现了让同学进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显着最高位数字比除数小的这类口算除法要繁复一些，需要同学仔细观测、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的状况和不用保留零的状况。二是由关联的两组口算题。让同学感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的改变规律。三是解决问题技能的萌发和培育。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让同学利用口算解决问题。

在整节课的教学中主要表达了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使同学自始至终都能以极大的爱好参加到学习活动中，彰显性格化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了详细环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使同学的数学学习置身于宽阔的背景之下，变得丰富多彩。

口算除法说课稿2

一、说教材的地位和作用。

本节内容是“除数是两位数除法的口算除法”，也就是有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为同学今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌控程度径直影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着特别重要的地位。

四班级同学已经具备了肯定的计算基础，已完全掌控表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算，所以同学对“除数是两位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算应当不是很难，重要的是让同学理解它的算理，并运用算理进行快速的口算，还有就是要联系生活实际，培育同学的估算意识，让教学为生活服务。

二、说教学目标。

基于以上认识，考虑到同学已有的认知结构和心理特征，我制定了如下目标：

1、知识目标：使同学理解和掌控整十数除整十数、几百几十的数的口算方法及相应的估算，能正确地进行口算；培育同学系统的表达技能。

2、技能目标：使同学经受探究口算方法的过程。通过合作、沟通、争论优化算理。

3、情感目标：让同学感受数学与生活的联系，培育同学用数学知识解决简约实际问题的技能。

三、说教学重、难点。

教学重点：通过自主探究掌控用整十数除的口算方法，正确进行口算和估算。教学难点：理解用整十数除的口算算理。

四、教法和学法。

本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和同学的年龄特点以及他们的知识现状采纳自主探究-争论-归纳这样的思路，运用知识迁移让同学发觉新知，掌控新知。在自主探究、争论中让同学主动参加教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让同学在体验，感知、争论、合作、比较中敏捷掌控本节教学重点，突破难点。

五、说教学设计。

我设计的教学过程基本上分为五大块：

一、复习导入新知

课的开始我先出示几道口算及估算题，比如：20×4﹦30×7﹦80÷2﹦210÷7﹦81÷8≈122÷4≈这样可以为同学学好本节课做好铺垫，并引出课题。

二、自主探究，发觉方法：

第一步：〔多媒体出示〕在布置班级分气球的情境中，让同学通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请同学小组合作沟通口算的方法并汇报，老师评议。总结两种方法：第一种：由于20×4=80，所以80÷20=4。也就是算除想乘。第二种：由于8÷2=4，所以80÷20=4。也就是依据表内除法做除法。让同学选出自己喜爱的方法。整个设计让同学靠着各自已有阅历进行完成。

第二步：练习60÷20=90÷30=80÷40=

第三步：〔多媒体出示〕分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“120÷30=？”。有了前面的基础，同学很快的说出自己的口算方法。要求同学说的完整表述的更详细。

第四步：总结算法，巩固练习180÷30=240÷40=420÷60=第五步：探究估算

出示了两道估算题：83÷20≈80÷19≈给同学肯定的思索空间，让同学完成，沟通并总结估算方法

有了刚刚两道题的基础，我径直让同学估算122÷30≈120÷28≈。

三、多层训练，巩固练习：

要达到同学掌控知识，最终进展技能的目的。同学的思维需要经过多次反复，按部就班地实际应用。我设计了多种练习内容：

例如比一比：预备几道口算和估算题进行竞赛，这样既培育了同学的集体荣

誉感，又让同学对口算和估算内容进行复习巩固。

还有赠书活动：新年到了，学校预备了一些书打算赠送给盼望学校各班同学寒假阅读。一共有240本书，你打