第10课《小石潭记》教学设计-部编版语文八年级下册

部编初中语文八年级下册第10课《小石潭记》教学设计【教学目标】1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2．学习对景物入微地观察并抓住特点写景,学会“情景映射”，提高对美的鉴赏能力；3．理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。【教学重难点】学会将自己的生活体验与所学的知识结合起来，活学活用，达到与文字形成共鸣。【教学过程】知识迁移导入：（板块要求：培养学生知识迁移的意识与习惯）让我们来回忆一首诗歌---《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗歌里面有两个很重要的字眼：“孤”和“独”。藏头诗“孤、独、万、千”的苦闷悄然而出，越看越沉重。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是在一个非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下写的，有个人在那儿“寒钓江雪”，这个人就是柳宗元。今天我们要讲的文章《小石潭记》是和《江雪》写在同一个地方，被贬永州，一个很荒僻的地方。因此，《小石潭记》是一个失意的文人在这失意的地方写下了这篇失意的文章。二、初读课文（板块要求：能够读准字音，读准节奏，熟悉课文即可）昨天，大家预习了这篇课文，接下来老师想请大家读一读这篇文章，看看大家能否将字音、节奏读准。大家齐读课文。……（老师仔细听，师生共同指导纠错）三、整体感知，初探“词之意”（板块要求：柳宗元在文章重点描写了哪些景物，有什么特点）师：读完这篇课文，大家看看标题。（屏幕显示）小石潭__记;小石潭记___。空白处可以加一个什么字呢？生：“游”。师：对。所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；把这个过程记下来，这个过程就叫“记游”。接下来我们随着作者的脚步，“移步换景”来看看作者重点描述了小石潭以及周围的哪些景物？学生：水、鱼、竹、岸、山、小溪、石、环境。。。（板书）老师：回答的很好，找的也很仔细，小石潭的这些景物各自有什么特点呢？（找景物，说特点）。。。。。。可不可以用四字词语来描述出来。下面就请大家默读，在文章中找出能够描写这些景物的语句来，然后和同桌之间讨论下。（学生看书，讨论思考，教师巡视指导）竹-----------------竹树环合茂林修竹枝繁叶茂水（水声）--如鸣佩环清脆悦耳水尤清冽石-----------------怪石嶙峋千姿百态多姿多态树----------------青树翠蔓藤萝摇曳蒙络摇缀鱼-----------------往来翕忽影布石上群鱼戏水岸----------------犬牙差互参差不齐岸势崎岖小溪--------------斗折蛇行弯弯曲曲源头曲折环境--------------寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃（教授这一环节的时候，要注意，老师讲解这些景物和特点时，老师要及时把内容的理解和文言字词的教学、写作手法紧密结合起来。也就是说，根据学生的生成来进行上课，学生讲到什么景物，老师就相机引导和讲述。比如，学生讲到“斗折蛇行”，老师要相机引导“斗”和“蛇”的解释，名词做状语。学生在讲到“凄神寒骨”的时候，要引导“凄”和“寒”的解释，使动用法。比如说学生要是讲到鱼的时候，可以引导写作手法---侧面描写、动静结合等等）老师：这些山、石、鱼、水、竹，树等具体每一个特点我们进行了描述，那么小石潭整体给我们一种什么样的感觉呢？（学生如果答不出来，老师就以“清”字来引导）用一个字概括-------清。接下来我们玩一个组词游戏，用清来组词，然后说出“这是一个的小石潭”清欢清幽清冽清冷清明清澈清晰清纯清醇清淡清风清高清寒清寂清洁清净清静清苦晴朗清丽清廉清凉清亮清贫清切清秋清瘦清爽清谈清通清玩清婉清闲清香清心清新清馨清醒清秀清雅清野清夜清逸清音清影清莹清越清湛清正清楚凄清冷清清风清泉清脆清隽清吟清虚清绮清赏清昶清灵清峻清晖清歌清听清玄。。。老师：思考哪一个词最符合小石潭的整体特点？从而引出下一个环节。四、再探“文之味”“人之情”“意之韵”（板块要求：体会作者的“快乐”与“忧伤”，正确把握作者的情感）柳宗元给我们描绘了一个风光旖旎的小石潭，那么他在游历这个小石潭的时候，心情有没有发生变化？（忧---乐---忧）学生：柳宗元一开始的时候心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情有快乐起来，可到最后的时候又不开心了。老师：那么，从文中哪些地方可以看出柳宗元的心情是快乐的？(学生交流讨论，老师巡视指导，如果学生答不出来，老师引导说说自己的感受。)老师：我把我的感受跟大家交流一下。我再读文章的时候，觉得“水尤清冽”这个句子可以读出柳宗元的心情是快乐的，为什么呢？你看这个句子，描写的是水的干净澄澈，见到这样的水，人们都会有一种心情非常宁静的感觉。你们觉得呢？这是典型的“寓情于景”。另一个方面，他用了一个“尤”字，很，非常的意思，在读到这个字的时候，我明显能够感受到作者在写这个字的时候，他因为惊喜而流露出对潭水的赞美之情。最重要的是，我再读这个句子的时候，会联想到我们学过的其他的文言文描写水的语句“水皆缥碧，千丈见底”。（板书：赏析---联想---朗读）“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，联想到“子非鱼安知鱼之乐”，还有生活中见到鱼的体会。该怎么读？“佁然不动”读的慢一点，“俶尔远逝”读的快一点，读出动与静，从而引出动静结合的写作手法。“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”玉环相碰发出的声音描写的特别的美。此次此刻，我想到了美国诗人爱默生曾经说过：“但若你的心和自然一起跳动！一切便呈现出来，每一种形式里潜藏的精神呼唤着同类精神的回应。”古往今来，许多文人雅士都善于从大自然中寻找到自己心灵的回应，来抚平自己内心的忧伤！柳宗元也不例外，那么文中最能体现作者心情郁闷的句子是哪一句？学生：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”老师：“这里的凄神寒骨的“凄”怎么理解？”给他组词学生：“凄凉”学生：“凄美”学生：“凄清”老师：“寒呢？”学生：“寒冷”学生：“寒气”老师：“寒”字给你一种神什么感觉？“寒风凌冽”“寒风萧萧”“寒蝉凄切”“夹岸高山，皆生寒树”“大渡桥横铁索寒”。。。请大家用肢体语言来告诉我读到“寒”和“凄”的会有怎样的感觉（做寒冷全身抖动状），这是使动用法。（接下来指导学生朗读“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话。）老师：最后难度升级，你觉得柳宗元和小石潭有什么相似的地方？学生：“作者是伐竹取道才见到小潭”，也就是说小潭没有被发现，一般人也见不到他，就像柳宗元一样，有很大的抱负中不被人所赏识，没有被发现一样。学生：我觉得小石潭的水就像柳宗元的精神一样两袖清风、满腹经纶。老师：“讲的好，虽万受摒弃，不更乎其内”，他的理想和愿望是永远不会改变的。。。。。。。（这一部分内容较难，学生答不上来没有关系，老师可以给学生以启发）五、余音绕梁柳宗元是我比较喜欢的一个文人，我再读《小石潭记》的时候，感触非常深，填了一首《江城子》，推荐给大家。（老师出示《江城子》，音乐响起，教师对柳宗元的感触朗读出来）江城子·读《小石潭记》有感报国为民改革忙奸人起，埋忠良贬谪永州十年断愁肠纵然闲情又逸趣钓江雪，独孤伤忽逢小潭悦心房溪水清，游鱼畅岸似犬牙乱石写文章纵有快意跃然起离别时又凄凉最后老师希望今后有独到的感触的时候可以用诗词的形式记录下来，谢谢大家！【板书设计】水、水声---清澈见底鱼-------------调皮可爱树-------------青翠欲滴移步换景岸-------------参差不齐动静结合凄清竹-------------枝繁叶茂寓情于景小溪----------斗折蛇行侧面描写石--------------怪石嶙峋环境-----------凄神寒骨【写作背景】柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”柳宗元贬官之后，为排解内心的忧伤凄苦之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为永州八记。【作者简介】柳宗元（773—819），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳永州”。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然.韦应物并称“王孟韦柳”。是唐宋八大家之一，与唐代的韩愈和宋代的欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩唐宋八大家。祖籍河东（今山西省永济市）。汉族。唐代宗大历八年（773）出生于京都长安（今陕西省西安市）。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳宗元加贬永州司马（任所在今湖南省永州市零陵区），写下了山水游记多篇，其中《小石潭记》、《钴鉧潭记》等八篇，被公认为山水游记中的佳作，合称《永州八记》，春回京师，又出为柳州刺史(所以称柳柳州)，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八（819年11月28日）卒于柳州任所。交往甚蕃，刘禹锡、白居易都是他的好友。【我的想法和构思】1.朗读是语文学科重要的学习方法之一。文言文教学忽略读是难以让学生形成良好的古文素养的。古人说：“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。我构思这篇文章的时候，不是“为读而读”，不是按照老师预设好的指导学生朗读，而是依据学生的课堂的生成来指导朗读，读出层次与情感，从学生的朗读中发现优缺点，学生才更会有兴趣，才更具有针对性。2.梳理文章的结构。传统的好的东西不能丢，这一点很重要。因为有的学生他读不懂文章，尤其是较长的文章，如果老师不帮助他梳理的话，他的整节课是混乱的，所以有必要把文章的结构明晰给学生，后面的内容才好进行开展。比如本文，第一段用的是“移步换景、动静结合”法，描写了竹、水、石、树等；第二段用的是“定点特写、一笔两用”，描写了鱼，也间接描写了水的清澈，这是典型的“侧面描写”；第三段“由近及远，留有悬念”，“潭西南而望”“不可知其源”；第四段“渲染烘托，情景交融”，把环境描写同自己的身世形成心里的映射，从而表达出心中的情感。3.打破传统文言字词解释的授课方法，而是字词教学跟内容的理解、写作的手法紧密的结合在一起。比如讲到小溪特点“斗折蛇行，明灭可见”顺势迁移到字词的理解；讲到鱼的特点，顺势迁移到写作手法侧面描写和动静结合；讲到环境描写“凄神寒骨”的时候，重点解释“凄”和“寒”字，进而让学生体会什么叫做“寓情于景”。除了解释还重点唤起学生的生活体验，引导学生把所学的知识同自己的生活体验结合起来，活学活用，那么就容易和文字产生共鸣。4.教师对文本个性化的理解。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话的理解，一般的解释为描写的是树木，写的是“青翠的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕摇动联结，参差不齐，随风飘荡”，我不同意这种看法，可不可以把这句话解释为水中倒影呢？我们从文章的行文思路和文章的气脉来看，在此之前作者写的是水底的“全石”，在此之后，写的是“水中的游鱼”，而