《生物与环境组成生态系统》说课课件

生物学人教版七年级（上册）第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统（第一课时）生物学人教版七年级（上册）第二节生物与环境组成生态系统说课流程1.教材内容2.教学对象3.教法学法4.教学过程5.教学反思说课流程1.教材内容2.教学对象3.教法学法4.教学过程5.地位：本节内容选自人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节。作用：本节课在上一节课初步了解生物与环境的关系的基础上，进一步引导学生学习生态系统的概念、组成和食物链食物网等重要知识，并为下节课《生物圈是最大的生态系统》做重要铺垫，因此从内容上来说起到了承上启下的作用。

1.教材内容教材的地位和作用地位：本节内容选自人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节知识与技能过程与方法情感态度与价值观(1)了解生态系统的概念；(2)掌握生态系统的组成；(3)理解食物链和食物网；(4)了解生态系统具有一定的自动调节能力。通过举例、观察图片建构生态系统的概念；通过观察影像自学、分析交流、角色扮演等概述生态系统的组成，锻炼分析概括能力。通过谚语、观察图片概述食物链、食物网，通过举例小组讨论食物链写法，培养合作能力，突破难点。认同“生物与环境是统一整体”的世界观，培养保护生态环境的意识1.教材内容教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观(1)了解生态系统的概念1.生态系统的组成2.食物链和食物网食物链和食物网教学重点教学难点教学重难点1.教材内容1.生态系统的组成食物链和食物网教学教学教学重难点1.教材2.教学对象对象：

七年级学生个性特点：

好奇好动，求知欲强，对成长十分渴望。知识基础：

学生对生态系统有着丰富的感性认识，但对生态系统的组成知之甚少。2.教学对象对象：3.教法学法举例法讲授法讨论法归纳法图示法教法生态系统的组成生态系统的概念食物链的书写食物链中的生物数量关系消费者可有可无吗？3.教法学法举例法讲授法讨论法归纳法图示法教法生态系统的组成3.教法学法自主学习互助探究归纳总结学法学会会学3.教法学法自主学习互助探究归纳总结学法学会会学4.教学过程教学环节——三环六步激情导入自主学习探究新知互助探究拓展延伸检测提升总结评价

4.教学过程教学环节——三环六步激情导入下图画出了草原上的部分生物。有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的实验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？想一想，议一议设计意图：利用图片创设有趣的问题情境，让学生用已有的知识解释，引发认知冲突，激发探究欲望，不仅达到了引课的目的，也为下面学习生态系统相关知识作好了铺垫。4.教学过程激情导入下图画出了草原上的部分生物。有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种4.教学过程自主学习阅读课本，完成以下自学问题：

1.什么是生态系统？2.生态系统的组成是怎样的？3.什么是食物链和食物网？4.尝试描述生态系统具有一定的自动调节能力。设计意图：明确学习目标，有目的地进入新知探究。温馨提示：将重点知识画出来；有疑惑的地方做标记4.教学过程自主学习阅读课本，完成以下自学问题：设计意图：明4.教学过程互助探究设计意图：让学生学会归纳概述、构建概念，并通过及时反馈使学生内化知识。一、生态系统的概念1.举例法突破：生态系统的概念2.判断哪些是生态系统：如一条小河、一条小河中所有的鱼、一块农田等等。4.教学过程互助探究设计意图：让学生学会归纳概述、构建概念，4.教学过程互助探究二、生态系统的组成4.教学过程互助探究二、生态系统的组成4.教学过程互助探究二、生态系统的组成设计意图：培养学生独立分析和处理信息的能力。4.教学过程互助探究二、生态系统的组成设计意图：培养学生独立如果没有“我”,生态系统会……要求：以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌、非生物，组内互相说说如果没有“我”,生态系统会……，全面阐述各角色的作用、相互联系，并相互评价。说一说：设计意图：实现过程体验与自评互评，调动学生参与意识，增进学生合作学习意识，并且让学生在表演中体会到生物之间相互依存、相互制约与环境密不可分的关系。如果没有“我”,生态系统会……要求：说一说：设计意图：动动脑“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是生物之间的什么关系？三、食物链和食物网食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。动动脑“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是生物之间的什么关系？三4.教学过程互助探究设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与生物之间的复杂关系。通过总结规律，内化学生的能力。食物链的书写规则：（1）起始于生产者；（2）终止于最高级消费者；（3）没有分解者和非生物部分；（4）箭头（→）从左向右指向捕食者；食物链和食物网写出任意一条食物链学生展示，暴露问题总结规律4.教学过程互助探究设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与4.教学过程设计意图：培养学生分析归纳的能力；同时通过小组合作，发挥集体智慧，突破重难点。思考图示生态系统，据图分组讨论：（1）生物数量的变化趋势如何？（2）物质能量如何传递？生物数量的变化趋势规律：（1）与天敌和竞争者成正比例关系。（2）与食物成反比例关系。物质能量的传递规律：通过食物链和食物网流动。抽象归纳互助探究4.教学过程设计意图：培养学生分析归纳的能力；同时通过小组合4.教学过程拓展延伸

思考：1、如果人吃了这些积累了很多有毒物质的鱼，会产生什么样的后果？2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累越多？4.教学过程拓展延伸思考：1、如果人吃了这些积累了很多有毒水俣病设计意图：通过生活实例、图片引发学生深入思考，引起共鸣，渗透环保教育，理解有害物质会通过食物链不断积累，树立环保意识。水俣病设计意图：通过生活实例、图片引发学生深入思考，引起共鸣4.教学过程检测提升

1、下列各项中，属于生产者的是（）A、草履虫B、细菌C、蘑菇D、草2、生态系统是指（）A、一种生物的总和B、生物及其环境的总和C、所有生物的总和D、生物生存的环境3、一个生态系统无论大小，都是由（）A、生产者、消费者和分解者组成B、动物和植物组成C、生物部分和非生物部分组成的D、所有生物组成的4.教学过程检测提升1、下列各项中，属于生产者的是（4.教学过程总结评价学生1：这节课我学会（懂得）了……学生2：这节课我想对学友说……教师：对本节课表现优异的小组，给与积极的正面评价，并号召学习好的做法.

知识梳理畅谈收获4.教学过程总结评价学生1：这节课我学会（懂得）了……知识4.教学过程

板书设计第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物和环境所形成的统一的整体。二、生态系统的组成：三、食物链和食物网1、食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。2、食物网：食物链彼此交错形成的。4.教学过程板书设计第二节生物与环境组成生态系统一、生态5.教学反思

优点：围绕本节课的教学目标和教学内容，结合学生的学情和认知规律，采用多种教学方法，化抽象为直观、化难为易，突出重点，突破难点，在教学过程中体现学生为主体、教师为主导的教学模式。不足：在整个教学过程中，知识点比较多，所以感觉时间比较紧凑，学习氛围显得有点紧张。5.教学反思优点：围绕本节课的教学目标和教学内容，结合学生谢谢聆听THANKS!谢谢聆听THANKS!生物学人教版七年级（上册）第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统（第一课时）生物学人教版七年级（上册）第二节生物与环境组成生态系统说课流程1.教材内容2.教学对象3.教法学法4.教学过程5.教学反思说课流程1.教材内容2.教学对象3.教法学法4.教学过程5.地位：本节内容选自人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节。作用：本节课在上一节课初步了解生物与环境的关系的基础上，进一步引导学生学习生态系统的概念、组成和食物链食物网等重要知识，并为下节课《生物圈是最大的生态系统》做重要铺垫，因此从内容上来说起到了承上启下的作用。

1.教材内容教材的地位和作用地位：本节内容选自人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节知识与技能过程与方法情感态度与价值观(1)了解生态系统的概念；(2)掌握生态系统的组成；(3)理解食物链和食物网；(4)了解生态系统具有一定的自动调节能力。通过举例、观察图片建构生态系统的概念；通过观察影像自学、分析交流、角色扮演等概述生态系统的组成，锻炼分析概括能力。通过谚语、观察图片概述食物链、食物网，通过举例小组讨论食物链写法，培养合作能力，突破难点。认同“生物与环境是统一整体”的世界观，培养保护生态环境的意识1.教材内容教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观(1)了解生态系统的概念1.生态系统的组成2.食物链和食物网食物链和食物网教学重点教学难点教学重难点1.教材内容1.生态系统的组成食物链和食物网教学教学教学重难点1.教材2.教学对象对象：

七年级学生个性特点：

好奇好动，求知欲强，对成长十分渴望。知识基础：

学生对生态系统有着丰富的感性认识，但对生态系统的组成知之甚少。2.教学对象对象：3.教法学法举例法讲授法讨论法归纳法图示法教法生态系统的组成生态系统的概念食物链的书写食物链中的生物数量关系消费者可有可无吗？3.教法学法举例法讲授法讨论法归纳法图示法教法生态系统的组成3.教法学法自主学习互助探究归纳总结学法学会会学3.教法学法自主学习互助探究归纳总结学法学会会学4.教学过程教学环节——三环六步激情导入自主学习探究新知互助探究拓展延伸检测提升总结评价

4.教学过程教学环节——三环六步激情导入下图画出了草原上的部分生物。有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的实验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？想一想，议一议设计意图：利用图片创设有趣的问题情境，让学生用已有的知识解释，引发认知冲突，激发探究欲望，不仅达到了引课的目的，也为下面学习生态系统相关知识作好了铺垫。4.教学过程激情导入下图画出了草原上的部分生物。有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种4.教学过程自主学习阅读课本，完成以下自学问题：

1.什么是生态系统？2.生态系统的组成是怎样的？3.什么是食物链和食物网？4.尝试描述生态系统具有一定的自动调节能力。设计意图：明确学习目标，有目的地进入新知探究。温馨提示：将重点知识画出来；有疑惑的地方做标记4.教学过程自主学习阅读课本，完成以下自学问题：设计意图：明4.教学过程互助探究设计意图：让学生学会归纳概述、构建概念，并通过及时反馈使学生内化知识。一、生态系统的概念1.举例法突破：生态系统的概念2.判断哪些是生态系统：如一条小河、一条小河中所有的鱼、一块农田等等。4.教学过程互助探究设计意图：让学生学会归纳概述、构建概念，4.教学过程互助探究二、生态系统的组成4.教学过程互助探究二、生态系统的组成4.教学过程互助探究二、生态系统的组成设计意图：培养学生独立分析和处理信息的能力。4.教学过程互助探究二、生态系统的组成设计意图：培养学生独立如果没有“我”,生态系统会……要求：以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌、非生物，组内互相说说如果没有“我”,生态系统会……，全面阐述各角色的作用、相互联系，并相互评价。说一说：设计意图：实现过程体验与自评互评，调动学生参与意识，增进学生合作学习意识，并且让学生在表演中体会到生物之间相互依存、相互制约与环境密不可分的关系。如果没有“我”,生态系统会……要求：说一说：设计意图：动动脑“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是生物之间的什么关系？三、食物链和食物网食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。动动脑“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是生物之间的什么关系？三4.教学过程互助探究设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与生物之间的复杂关系。通过总结规律，内化学生的能力。食物链的书写规则：（1）起始于生产者；（2）终止于最高级消费者；（3）没有分解者和非生物部分；（4）箭头（→）从左向右指向捕食者；食物链和食物网写出任意一条食物链学生展示，暴露问题总结规律4.教学过程互助探究设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与4.教学过程设计意图：培养学生分析归纳的能力；同时通过小组合作，发挥集体智慧，突破重难点。思考图示生态系统，据图分组讨论：（1）生物数量的变化趋势如何？（2）物质能量如何传递？生物数量的变化趋势规律：（1）与天敌和竞争者成正比例关系。（2）与食物成反比例关系。物质能量的传递规律：通过食物链和食物网流动。抽象归纳互助探究4.教学过程设计意图：培养学生分析归纳的能力；同时通过小组合4.教学过程拓展延伸

思考：1、如果人吃了这些积累了很多有毒物质的鱼，会产生什么样的后果？2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累越多？4.教学过程拓展延伸思考：1、如果人吃了这些积累了很多有毒水俣病设计意图：通过生活实例、图片引发学生深入思考，引起共鸣，渗透环保教育，理解有害物质会通过食物链不断积累，树立环保意识。水俣病设计意图：通过生活实例、图片引发学生深入思考，引起共鸣4.教学过程检测提升

1、下列各项中，属于生产者的是（）A、草履虫B、细菌