地方高校开展研究性教学的误区探析 -以湖南文理学院为例

地方高校开展研究性教学的误区探析—以湖南文理学院为例〔〕:

摘要：通过对研究性教学的理论分析，从概念理解、开展环节、课外理论等三个方面对湖南文理学院研究性教学改革进展了讨论和分析，找出存在的误区和解决方法，为地方高校施行研究性教学改革提供可借鉴的参考。

关键词：研究性教学；地方高校；误区

研究性教学作为一种有效提升课堂教学质量的教学方式，已在地方高校中广泛推广。通过结合专业特点，以教师为主导，以学生为主体，有针对性地开展研究性教学方法、形式改革，注重培养学生自主学习、自主理论、独立思维、敢于创新的才能。

湖南文理学院从2022年开始推行研究性教学改革，到如今研究性教学立项课程已到达136门，并且每年定期举行研究性教学观摩活动，促使学校广阔教师积极主动开展研究性教学，并建立了研究性上交流平台，方便教师彼此分享研究性教学的成果及经历。

湖南文理学院的研究性教学改革在获得一定成效的同时，也逐渐暴露出一些误区与缺乏，如不能及时地纠正或完善，那么会影响研究性教学改革的效果。

一、研究性教学概念理解不明晰

随着研究性教学的开展，存在着教师对研究性教学概念的理解不明晰问题，大局部教师都只是按照研究性教学的导学、精讲、自学与研讨、成果评价等环节进展教学，并没有对研究性教学的概念进展深化的理解。

研究性教学的内核在于"研究性";这三个字，我们应该把这种"研究性";理解为自然科学中的"科学研究方法";，确切地说，研究性教学就是要培养学生的科学素质、科学思维与批判精神，激发学生的探究精神和创新精神。这说明研究性教学不仅表达了人本主义〔课堂以学生为主〕更表达了建构主义〔主动探究发现创新〕。

只有正确地认识研究性教学的概念，教师才能根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进展教学设计，寻求适当的教学方式、方法施行研究性教学，从而进步教学质量。

二、研究性教学开展环节的误解

研究性教学的开展环节主要是从导学、精讲、自学与研讨、成果评价等方面展开。然而有的教师在研究过程中对局部环节存在认识上的误区。

一是把学生的课堂研讨作为学生试讲来展开。教师要求学生的试讲要通过口语、形体语言并结合PPT板书、视屏播放、图片使用来呈现；要求所选内容精当，层次明晰，视屏直观；要求版面、字体颜色最好不要超过3种，遵循字号与字体相适原那么。这种做法会使学生认为试讲是研究性教学的前提与内在灵魂。

但是值得我们考虑的是，我们在研究性教学的过程中参加研讨的环节为的是什么？我们的目的是让学生课前在教师的指导下自主参阅一定的书籍和查阅网上资料，对某一主题进展细致的研究，然后在课堂研讨的时候提出自己的研究结果，发表自己的观点，答复同学和教师的提问与质疑。

通过双方的反复交锋，学生提出的观点才会逐渐明晰，所以说只有这样的研讨才是研究性教学的中心。试讲对进步学生的教学技能确实存在一定的帮助，但假设把试讲当作是研究性教学的关键与本质那么过于片面，教学技能的进步不应是研究性教学的内核与终极目的。

二是成果评价环节略有缺乏。在研究性教学过程中，学生的成果和观点大局部都是建立在对书本知识的理解和承受上，很少提出与书本不一样的知识和观点，甚至是颠覆性观点，教师也没有在这一方面给予学生足够的引导。

我们开展研究性教学的最终目的不仅是为了掌握知识，而且还要开展学生的智慧和判断力，以形成不依附于权威的独立人格我们就应该鼓励学生敢于提出与书本知识不一样的观点。

诚然，理解、掌握书本知识也很重要，但如能通过自己的一番细致研究发现与书本知识不一样的正确观点，这何尝不是研究性教学孜孜以求的目的。

三、研究性教学的课外理论缺乏

有学生抱怨课堂上研究性教学大多是理论知识研讨，缺少课外理论操作环节。因为大局部课程缺少课外理论资源，所以很多教师只能把课堂理论教学作为研究性教学的主战场，无法将教学内容延伸到课外理论中去。其实，我们可以充分利用学校在校企合作、工学结合工程建立的时机，把研究性教学延伸到企业、工厂一线去，结合实习、实训内容，让学生将专业知识运用到各种理论活动中。

综上所述，研究性教学是以问题为中心，以培养学生的问题意识为主要目的，以强调科学原理形成过程并突出学生获得知识的自主性和研究性为主要特征的多种教学方法的创造性综合。

它在强调教学内容的过程性、开展性、前瞻性、研究性和综合性的根底上，引导学生以类似于科学研究的方法掌握知识，增强学生自身参与知识建构的积极性和主动性。

当前湖南文理学院正在大力推进深度转型，研究性教学改革正是着力培养复合型与创新型人才的关键一环，所以对于研究性教学开展过程中的一些误区与缺乏我们要厘清、要改正，使其为学校的深度转型提供强有力的助力。

参考文献：

【1】别敦荣.研究