“项目式教学”在环境艺术设计专业中的应用与思考

“工程式教学〞在环境艺术设计专业中的应用与考虑〔〕:

摘要：环境艺术设计专业是一门典型的理论应用专业，在国内经过30多年的开展，已经具备较为完好的教学体系，但是现有的教学形式对于培养学生的复合应用型才能还有较大的差距，本文的主要目的是探究工程式学习所存在的问题及如何将这一教学方式引入到课堂中去，以此提出相应的改革措施及考虑。

关键词：工程式教学；改革；应用型人才培养

本文引用格式：王瑛".工程式教学";在环境艺术设计专业中的应用与考虑[J].教育现代化,2022,7(51):127-130,144.

ApplicationandThinkingof"Project-basedTeaching";inEnvironmentalArtDesign

WANGYing

(EurasiaUniversityinXi'an,Xi'anShaanxi)

Abstract:Theenvironmentdesignisatypicalpracticeandapplicationmajor.Withinmorethan30yearsofdevelopmentinChina,italreadyhasarelativelypleteteachingsystem,However,theexistingteachingmodelstillhasalargegapincultivatingstudents"binedapplicationability.Themainpurposeofsuchsaidarticleistoexploretheproblemsofproject-basedlearningandintroducethisteachingmethodintotheclassroom.

Keywords:Project-basedteaching；Reform；Trainingofprofessional

一引言

环境艺术设计专业，是一门较为成熟的跨学科综合性的专业，涉及美术、视觉传达设计、公共空间设计、室内外装饰文化、建筑根底知识、人体工程学和材料学等多个领域，无论是在专业理论的广度，还是专业技能的多样化上都具有代表性【1】。自1987年教育部获批成立以来，经过30多年的开展，在我国已经形成了成熟的环境设计教育教学体系，但是随着时代的进步与开展，行业的逐步趋向饱和，对于专业型人才的要求越来越挑剔，因此在这样严峻的背景条件下，将工程式学习方法引入到设计课程中，这样即能培养学生理论设计才能，又能帮助学生建立根本工作素养的教学方法就显得尤为重要，也可以较好的强化本专业的教学效果，这种教学方法在美国德克萨斯AM大学、路易斯安达州立大学等应用型高校已经普遍应用，但在我国现行的环境艺术设计专业应用还不太广泛。

二工程式教学在环境艺术设计教育中的重要意义

近年来，高校社会效劳的主要趋势是投身于社会经济开展的主战场，高校在教学、科研的根底上开展消费、经营活动。1989年春，国务院批转国家教委等部门?关于深化改革鼓励教育科研卫生单位增加社会效劳意见的通知?，鼓励高校与社会消费经营活动结合，共同促进开展，这并不是我国高教改革的创新，早在19世纪末，社会效劳功能在美国高校兴起后，?莫里尔法案?提出，美国各州建立了大批面向本周经济开展的农业及工业类院校，如上文所提到的美国得克萨斯州AM大学、威斯康星大学等，这些学校的创立，将科研结果直接转化为消费力，同时培养了大批理论应用型人才。笔者这些年走访这些高校其景观设计〔环境艺术设计〕专业均已采用了"工程式学习"方法，并收获了良好的教学效果。另外，欧洲的高校艺术设计专业的人才培养形式延续了包豪斯的培养形式，例如英国、法国、德国等的局部艺术设计院校采用了包豪斯传统的"师徒制";以及"工作室";制度。欧洲艺术设计教育根本上构建了三大模块课程，分别是根底设计平台课程、专业设计主干课程、毕业设计系统课程。根底课程的首要目的在于把每个学生内心沉睡着的创造性潜能解放出来，并用专业设计课程和特色课程，来培养学生的设计才能，特别是要根据真正的产品设计课题来培养真正的设计才能【2】。其中"工程式学习";法起源于德国，与我国传统的学徒制教学异曲同工，是一种新兴的教学形式，提倡以学生为主体，引入详细工程，分小组合作为教学，让学生共同完成一个整体性工程的教学活动，以培养学生在理论过程中逐渐掌握新知识新技能和适应社会开展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养形式【3】。这样的教学方法的优势主要表达为以下几方面。

〔一〕增强学生的设计才能

学生在掌握初步设计理论知识后便可以开始接触真实工程，那么学生在学习阶段就可以面对真实工程、场地及委托方，通过对工程的调研分析，发现问题，提出解决思路并进展方案设计，最后向委托方汇报成果，并且在这个过程中需要团队合作和个人工作双重方式，更重要的是在学习的过程中，面对真实工程的各种可能存在的问题，学生在数年的学习的过程反复训练，在毕业时可以具备较高的业务程度和综合素质才能。

〔二〕增强教师的业务程度及创新性

自古以来，高校就被戏称为"象牙塔";，教师专心做学问，但对于环境艺术设计这样的理论应用型专业需要的是与社会的严密结合，甚至在设计审美、材料工艺等方面还要具有开拓创新才能，这就对高校教师提出了更高的要求，所以通过工程式学习也可以更好地促进教师职业生涯的成长。

〔三〕增强学生的社会责任感

在大学阶段，学生没有接触社会，往往不理解社会责任感的含义，通过参与社会理论工程，特别是社会效劳类或公益类工程，可以较好地帮助学生发现专业价值，促进其在本专业的学习和探究，并且树立良好的人生观及价值观。

总的来说，理论教学是工科人才培养的重要途径，是优化教学形式的重要组成局部，理论教学体系的建立直接关系到人才培养的质量。为有效进步学生的理论才能和创新才能，而工程式学习也为理论教学提供了重要途径。环境设计专业教学团队应以现代环境开展对环境设计人才的需求为导向，以才能培养为核心，以创新意识和创新精神培养为打破口，研究构建多层次模块化理论教学体系【4】。

同时，理论应用型人才培养更注重的是理论创新，这就要求应用型大学的人才培养形式是，既要注重理论教学，又要注重理论教学环节，二者相辅相成，缺一不可，理论知识是创新的原动力，也是理论才能的保障。二、应用型大学是从社会需求出发，解决社会实际问题，尤其是制约当地经济开展的现实问题，这就要求学校在专业设置、人才培养形式等方面突出办学特色，严密结合市场需求。三、应用型大学的培养目的是具有很强的理论才能和创新才能人才，这就要求在人才培养时注重学生理论才能和创新创业的培养【5】。

三国内外院校工程式教学在环境设计专业的应用现状

美国环境设计专业以培养理论应用型为主，围绕职业开展短期及长期需求，培养学生设计工作中需求的设计原理、工程技术概况和根本理论等专业知识，还注重学生长期开展所需要的学习才能、思辨才能、团队合作才能。以美国路易斯安那州立大学为例，在专业课程中，有设计、工程技术、设计表达等课程，其中80%引入真实工程，让学生在学习阶段循序渐进地从易到难接触工程需求及设计全流程；同时还匹配有史论、理论、选修课程，以提升学生综合才能。该校毕业生就业率100%，且均为行业内知名企业或公司，学生深受用人单位的好评。用人单位均反映学生工作适应性强、功底扎实、提升快，多数在在岗位上逐步晋级为合伙人，具有良好的上升空间。该专业也连续5年蝉联美国第一，此类人才培养形式在美国环境设计专中较为普遍，此类研究较为普遍。国内开设环境设计专业的高校约460所，每年培养本专业人才超过数十万人。因该专业理论性强，故本科人才培养形式多数以培养理论应用型为主，但详细的人才培养导向各有不同。其中许多院校以就业为导向，考虑人才培养形式的构建，在此导向下开展的相关研究大多具有两个特点：一是以岗位需求为前提搭建人才培养形式。虽开展了行业需求调研，但聚焦于目前的岗位需求，未能交融设计行业飞速变化中人才成长的需求；另一个特点是，聚集与技能培养，而忽略了素质培养。例如，";高校以就业市场的实际需求为导向，反推回来制定人才培养方案的教育形式";【6】，并认为专业理论才能可以直接转变为岗位工作才能，并与就业才能划等号。再例如，有些院校在培养目的中提到终身学习才能等综合才能的培养，但对职业开展所需要具备的综合才能的系统性研究较少。

四工程式教学在环境艺术设计教育中存在的问题现状

目前为止,工程式学习在理论教学中还无法广泛展开主要是存在如下问题。

〔一〕缺乏课程体系支撑

真实工程的引入对学生的才能程度要求较高，除了要求有良好的绘图表达才能外，还要具有专业的理论知识、设计思维形式甚至是团队合作才能、沟通交流才能的培养。目前很多高等院校的环境设计专业在入学初非常重视绘图表达才能，但缺乏上述其它几项才能的培养，大多数学生保存了艺术绘画审美思维，但其方案过于理想化缺乏落地性，这就导致学生在后期接触真实工程时难以适应工程需求，无法到达工程需求。

〔二〕缺乏协调整合才能

工程的引入也是工程式教学的一大难点，主要是工程的选择，我们引入的理论工程必须与当期的人才培养目的相一致，这个"一致";包括工程难度、工程类型、工程尺度等各方面的细节。另外，由于社会经济开展的需要，大多数工程的周期较短，与教学周期无法匹配，这就导致了工程式学习引入课堂的难度加大。

〔三〕师资队伍建立滞后

工程式学习也是对教师队伍的极大挑战，现有的大局部教师都是从硕士以上学历毕业后直接进入教学工作岗位，很多知识还停留在课本上，缺乏理论设计才能，导致理论工程很难引入课程当中。同时在后期整合施行阶段，更需要教师团队具备良好的沟通整合才能，这也对教师队伍提出了更高的要求。

五工程式学习的课程改革思路及详细措施

〔一〕课程体系的梳理和改革

这是一项系统性工作，传统课程体系难以帮助学生面对理论工程所需要的才能，根据布鲁纳强调的学习过程是形成认知构造，教学活动的最终目的是"学科构造的一般理解";[8]，在西安欧亚学院环境设计专业新的课程体系中〔如图1〕：学生每年的学习内容逐层递进，在第1学期以艺术审美、绘图根底的培养训练，在在第2学期开始设计思维的训练；在第3、4学期学生同时进展室内及景观两个方向课题的根底训练，主要是以设计根底及思维训练为主，同时期搭配有一门史论课程、一门工程根底课程、及一门理论类课程，在这个时期的理论类课程以激发学生学习兴趣和动手才能为主要目的；在第5、6学期学生根据专业兴趣分室内及景观方向，同样，同时期也搭配有相关配套课程；在第7、8学期，学生进入毕业设计阶段，此时将之前所学知识交融贯穿。大学期间的整体学习过程是呈现出"螺旋上升";的形式的，这样一方面有利于学生形成构造化的知识体系，另一方面也加强学生学习的连续性和渐进性。经过对学生才能的评估，建议在第5学期开始，在设计课程中引入理论类工程式学习，这是因为通过之前的根底训练，包括设计、理论、工程板块。在这个时期学生已经初步具有设计真实工程的才能，同学期的配套课程也会强化相关知识的进一步应用。

〔二〕工程前期准备阶段

特别是针对社会热点话题及公益事业都是较好的设计教学中工程的选择有一套系统方法，要考虑诸多因素，如工程尺度、主题、工程存在问题〔要让学生学会的解决问题的才能〕、周边环境、时间节点要求、甚至是地域、气候等因素，这都需要教师团队根据课程需要进展合理的评判和挑选，选择题材。

工程选定后，教师需要做的准备工作包括同委托方针对工程的深化讨论理解工程需求、准备与课题相对设计理论知识的课件、工程时间节点的安排、工程输出成果要求设置等。

〔三〕工程中期设计阶段

在上述工作完成后即可开展教学工作，包括学生分组、工程调研、设计思路梳理、展开设计工作、完成设计等步骤。这其中需要注意几个关系包括：①整体与个体的关系，这是由于工程式教学注重团队合作，但同时也要关注学生的个体开展，教师在布置任务时应但考虑到学生自身程度、才能、天赋、爱好等方面的因素，因材施教、因势利导的帮助学生合理分工，同时鼓励组内学生之间互相学习、互相帮助，以先进生带动后进生；②发散思维及有目的引导的关系,学生尚属于学习阶段，具有思维活泼、落地型弱的特点，所以在理论的过程中还需要因势利导的对学生进展合理发散及引导，以到达良好的教学效果；③学生理论程度与专业要求之间的关系，由于学生年龄、从业经历等方面的限制，还需要行业经历丰富的教师对其加以专业指导，深化方案，以到达工程需求。总之，教师在这个过程中需要扮演的是帮助学生认识、利用并发挥团队的个人的智力优势，让学生明白自己团队所应扮演的角色及个人特长的充分发挥。

〔四〕工程后期成果整合汇报阶段

工程后期整合汇报阶段需要教师和学生的共同参与，包括参与文本制作、方案汇报、工程接洽对接、甚至是工程交底过程，这个过程需要以教师工作为主，学生为辅，这一过程的参与可以极大的促进学生综合素质才能的提升。

以西安欧亚学院环境设计专业参与西安市政府新城区老旧小区改造〔予兴小区〕工程为例，我们采用教师先行介入工程，整理资料；中期学生参与工程调研，包括与当地居民访谈、调研等，随后进展工程设计；后期汇报给当地居民听取意见等过程。该工程最终被政府采纳施行，极大地鼓励了学生学习兴趣和自信心，同时创造了良好的社会效应。

〔五〕发挥学生主动学习的能动性

活动必须围绕重要的学习成果进展设计，鼓励学生考虑他们所学的东西，以合理的手段和方法提升学习的主动性和学生的参与度，采用能让学生参与学习过程的教学理论是主动学习的决定性特征。【7】

〔六〕教师队伍的建立与开展

工程式学习对于教师的专业及其他综合素养要求较高，一方面需要具备良好的专业技能，另一方面需要具备全面的综合素质，但是，工程式学习也可以极大的提升教师的教学，使得产、教、研相辅相成在教师队伍的建立中，需要注意教师团队的分组，由经历丰富的教师牵头，带着年轻教师共同展开工作，并且各个教师团队应当形成资源、优势互补，发挥每个教师擅长及特色。另外，也可以帮助青年教师挂职企业锻炼，或是聘请企业导师来校授课的方式形成资源互补。

〔七〕建立理论教学基地

建立校内外实习基地形式是目前比拟普遍的进步学生理论才能的一种方式，同时实习基地也是工程式教学的良好教学场所，可以引入企业导师与高校导师共同作业，优势互补，让企业参与教学、让教师深化企业设计过程，从而带来双赢的场面。

六工程式教学需要打破的难点

〔1〕工程式教学对学生才能较高需求与学生实际才能现状之间的矛盾：本专业为典型理论应用型专业，工程式教学应用对学生的综合才能要求较高，包括设计才能、工程才能、理论知识等内容，但是现有的各大高校人才培养根本难以到达这一要求，那么在课程中合理的应用工程式教学，以满足设计师综合职业需求是其需要考虑的重点。

〔2〕如何合理制定培养规格：对人才培养期望过高，一味追求学生毕业后就可以到达较高的业务程度，但在人才培养过程中，需要结合学生生理、心理开展需求，制定合理的人才培养规格及目的，同时可以满足职业需求也是本次课题需要考虑的另一个重点。

〔3〕短期职业才能与长期职业才能培养之间的矛盾：短期职业才能的培养，如电脑技能、工程知识易于培养，且实用性较高，受到用人单位偏好；长期职业才能培养，如理论、史论知识实用度不高，不受用人单位重视。但在培养的过程中假设只重视某个技能的培养，那么职业生命力难以持久。所以在研究过程中合理分配对学生短期、长期职业才能的培养也是本次课题需要考虑的难点。

〔4〕教师才能与真实工程理论教学要求之间的矛盾：本次课题的另外一个特点是引入真实工程理论教学，那么对教师团队的要求也比拟高，那么如何逐步提升教师综合理论才能也是本次课题需要解决的难点。