加强心理健康教育 促进学生主体性发展

加强心理健康教育促进同学主体性进展现在，人们已渐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。《世界卫生组织宪章》就开宗明义地指出："健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。"这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。这对我们从事教育的老师就显得尤为重要。特殊是现在，我们面对的同学多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响学校教育的失误导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、、心情不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒散、怯懦、自私等缺点。假如同学的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。人类已经步入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。我们所培育的同学必需具有丰富的学问、强健的体魄、健全的人格，乐观乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的力量。也就是必需具有国际竞争力，且极具制造力。而健康的心理是人进展的中枢枢纽，是为人一生不断进取、不断探究的催化剂。正是由于有了这样的共识，因此我校特别重视心理健康教育。97年我校参与了北大儿童心理学系许政援教授主持的《学习困难儿童心理因素的争辩、鉴定与培育》。在许徐教授和中科院心理所专家的指导下，对四至六班级同学进行了智能、认知、共性、社会交往等70项测试与调查，对个别心理障碍明显的同学，进行了心理询问和训练。我们还建立了布满温馨气息的心理询问室向大自然敞快乐扉”。在70项测试的基础上，我们又和美国宾法夕尼亚高校合作，在俞大维博士的指导下，筛选出48名同学，征得本人和家长的同意，分为四组，由我校两位经过培训的年轻老师从98年9月11日开头"乐观人生课程"。经过半年的培训，参与本课程学习的同学明显感到自信念增加，心理承受水平提高，开头能够进行肯定的心情调整。经过一年多的实践，我们看到了心现健康教育给孩子们带来的生气，同时我们也深深地感到心理健康教育仅对一部分发觉问题的同学有点为时已晚，应面对全体，防患于未然。心理地健康教育光靠专家和一部分老师远不能达到提高全体同学心理素养的要求，必需面对全体，全员参与。一、争辩的目的与详细目标心理健康是素养教育的根本目标，通过研讨我们要关心同学解决在学习、生活和成长过程中的心理问题和心理障碍，建构同学健康的心理。依据授课内容的不同我们制定了以下的教学目标：1、学会自我掌握，培育同学持之以恒的精神。2、学会正确的认知自己，树立“我能行'的自信念。3、学会自我激励，了解爱好的来源及其产生的奇妙效果。4、学会全面、客观、公正地评价他人，了解一些评价他人的技巧。5、学会和谐地与人沟通，敬重他人，助人为乐，培育良好的共性。6、学会调整自己的心境，摆脱苦恼和焦虑，保持乐观的心情。二、设计争辩方案1、全体动员，全员参与。学校要求每一位班主任老师针对自己班同学所存在的问题，有目的性地选择教材内容，开展组内争辩。2、依据年龄段，选择切入点。由于同学的年龄段不同，面对的心理问题也就各个相同。因此，我们以同学心理进展的年龄特点为基础，以心理导向教材为依托，我们选择了低班级：《你能坚持多久》、《聪慧的我》。中班级：《了解爱好》、《怎样看待他人》。高班级：《敬重他人》、《查找欢快》这六课书进行了全校的专题争辩。三、进行教学争辩，研讨有效的教学方法通过研讨，我们达到了这样一种共识：心理健康课不是语文课，更不是思想品德课，绝不能仅仅满是于让同学了解一些心理学的学问，懂得一些道理，更重要的是通过同学的自主参与，主动争辩，扮演角色，体验情感促进他们的心理进展。可以采纳以下的教学方法:I、轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛温馨的课堂气氛是使同学开心地参与学问的形成过程，充共享受猎取学问乐趣的心理条件，也是同学主动学习、主动探究的良好环境。因此，老师的导入起着至关重要的作用。三班级的潘东辉老师在教学中设计了这样的导入方法：首先放起轻松美丽的音乐，然后老师在音乐的伴奏下款款而谈："同学们好！伴着动听的音乐，特别兴奋，我们又来到了轻松开心的学校生心理导向的课堂，谁情愿把你最喜爱做的事或最喜爱的学科告知给大家，让我们一同来共享你的欢快……”这样，使同学在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。2、生动好玩的故事，引发同学的思索学校生的思维具有形象性的特点，因而生动好玩的故事最能牢牢地吸引同学、启发同学的思索。依据这一特点，在心理健康教育中采纳故事法。如六班级的《查找欢快》一课老师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发同学思索：故事中的仆人公"国王"拥有那么多的财宝为什么还不欢快？而一贫如洗的农夫成天在地里干活却觉得特别欢快呢？这正是这节心理健康课要争辩的重点。同学带着这个问题认真读文，反复思索得出：国王之所以不欢快是由于它欲求过高，而农夫之所以欢快是由于他常常想着那些比自己还不幸的人。从而使同学悟出了查找欢快的第一种方法」降低欲求"。3、激烈地争辩，在雄辩中明理学校生由于年龄比较小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处地引起争辩，可关心同学在一波未平，一波又起的争辩中明辨道理。如在四班级《怎样看待的人》一课中老师恰当地运用了这一方法。首先老师播放了一段录像，然后让同学针对片中的“小刺头”对小组长小明的评价:"臭美，不关怀同学，不爱关心人，批判人粗鲁、傲慢。"绽开激烈地辩论。正方、反方各自举出事实阐明自己的观点，同学们也是各抒己见，相持不下。那么究竟哪种意见是正确的呢？老师并不急于给出答案，而是引导同学来至胪才智泉”边的森林里看看小动物们是怎样给即将报考杂技学校的小猴子写评语的。（小动物们给小猴子写鉴定，既看优点，也看缺点）这时再引起同学进行其次次的争辩：“小刺头”对小明的评价有没有片面、偏激的地方呢？经过争辩，孩子们的熟悉像很多条上溪汇入江河一样走到了一起。从而得出：①评价他人要从事实动身，既看优点，也看缺点。②不能从自己的好恶去评价别人，要客观、公正。启思明理水到渠成。4、角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验，达到自我教育的目的在五班级《敬重他人》一课中，老师设计了“实话实说"这一教学环节。同学通过扮演主持人、特约佳宾、观众，模拟生活情景，实话实说，坦白内心。孩子们那一句句热忱洋溢的赞美与致谢；一声声发自内心的歉意与忏悔，催人泪下。这一课在五班级连讲了三个班，每到这个环节都消失了高潮，引起了同学感情的共鸣都有同学情不自禁地流下感动的泪花真正达到了自我教育的目的。5、小品与实例相结合，使同学转变观念，接受心理训练小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特殊是心理健康导向课中一个个生动好玩的小故事更适合同学表演，而每一个小