大班数学教案：学习二次分类教案及教学反思

第第6页大班数学教案：学习二次分类教案及教学反思

大班数学教案：学习二次分类教案及教学反思

设计意图：

分类是把物体分成各具共同属性的几组，也就是根据一种属性或几种属性把一些物体放在一起。这里所谓的属性指的是物体的外形、颜色、大小、粗细、长短、高矮、厚薄以及数量等。分类的结果实际是集合的详细形式，它有利于援助幼儿理解并获得初步的集合概念。有关物体的分类在幼儿园计算教学中占有相当重的比例。分类技能是幼儿认识数和学习计数的基础。依据大班幼儿喜爱探究、有剧烈的新奇心和求知欲的特点，结合幼儿对图形特征的理解与爱好，我设计了此活动来援助幼儿理解层级分类，体验内包含关系。在材料的提供上，留意了多样性，力求调动幼儿的探究爱好，并且在难度上也分出层次，满意不同技能孩子的需要。在过程的设计上，主要通过阅历回忆、径直地探究、体验等方式来激发幼儿学习的主动性与积极性。

活动目标：

1、学习按事物的两种不同特征进行二次分类，体验类包含关系。

2、初步培育观测、比较和反应技能。

3、培育幼儿比较和判断的技能。

4、让幼儿懂得简约的数学道理。

活动预备：

教具：课件;颜色、大小不同的三角形、圆形图片假设干个;学具：帽子、手套、背心图片每人一套活

活动过程：

一、导入：

出示图形王国，激发幼儿爱好;

二、学习二次分类

1.观测演示。出示图形，让幼儿观测其特征，想一想如何将这些图形分成两组?;.来源**;有几种不同的分法?幼儿进行争论。

2.幼儿争论回答后，老师选择一种分法进行演示，如：将图形分成大小不同的两部分。在此基础上启发幼儿想一想如何将每一部分再分成两部分。老师演示分法。

3.老师小结：可先将图形按外形分，再按大小分;也可先按大小分，再按外形分;

4.学习对图片作二次分类。

发放操作材料，让幼儿观测图片的形状特征，然后按其特征进行二次分类。

三、阅历迁移

游戏看谁站得快，进一步巩固幼儿的分析、归纳技能。

四、活动小结

师对幼儿分类活动中涌现的问题，分析、解决，援助幼儿获得分类阅历。

延伸：

提供二次分类板及各种材料纸让幼儿继续学习层级分类(在各种图形的层级分类基础上可引导幼儿扩展到动植物的层级分类)

活动反思：

"二次分类'这一课设计时,我充分把握住了:"人人学有价值的数学,人人都能获得须要的数学,不同的人在数学上得到不同的进展。'这一教学理念,将同学的终身进展作为本节课的主目标。为此,我的设计针对学前班同学"新奇、好问、好动、好表现'的特点,在同学已有的生活阅历的基础上,形成数学问题,并在动手实践之时掌控分类的标准,使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程,使同学在独立思索时,学会广汲博纳,在张扬性格的同时学会合作。为同学的终身进展奠定基础。

一、讲故事引发同学的新奇心,感知数学问题。

多年来,我们的课堂教学中存在着这样一种现象:低班级老师一提问,一只只小手争先恐后的举起来,而到高班级那么寥寥无几;低班级同学的回答五花八门,充斥了性格;而高班级同学的回答那么显得规范、标准,但却单调划一;创新色调在很多同学身上随年龄的增长在褪色。这一切源自我们在教学中忽视了同学的新奇心。

本节课我先利用讲故事，激发同学的学习爱好，使同学产生亲切感，主动参加数学活动。然后让同学依据提示牌找座位，让同学初次体验到按指定标准分类，初步感知分类的意义，从中体验到胜利，加强同学学习数学的乐趣。

二、创设实践空间,鼓舞同学自主探究。

"分类'这一内容,同学在生活中经常会接触到,只是无意识的成分多一点。假设老师简约地给出这个名词,在每次分类时,不断提出分类的标准,那么分类的过程(可能会)显得更为简洁,分类的结果可能显得更为精确。同学作为容器也完全能够顺当盛下这些知识,但是同学探究知识的过程及其精神被忽视了。

在本节课中,我只是整个教学过程的组织者,更多的是为同学提供大量感性的材料,引导同学通过自己的动手实践,自主探究出分类的标准,并鼓舞同学大胆尝试。正是在这空间之中,让同学感受到分类结果在不同标准下的多样性,感受到同类物体在不同标准下的分类所产生的不同意义和作用。教学中我充分抓住同学"好动'这一特点,在不停的分一分、说一说的过程中,体会到知识的形成与应用,使同学真正成为学习的主人。

三、予以孩子们"好表现'的机会,培育孩子们合作沟通的意识。

作为个体的学前班同学,喜爱表现自己,这一点较其他班级同学而言是显得最剧烈的。在这节课中,我没有生硬的讲解和周详的演示,而是把小组那一块空间作为同学表现自我的舞台,在汇报演示，在介绍解说的表现过程中,同学袒露了自己真实的想法,发散思维和语言得到了训练,感性知识在一次合作、沟通当中上升为理性知识,一次次的自我表现,使同学感受到了胜利的喜悦,有利地促进了同学思维的进展、合作意识的形成,创新意识的拓展。

四、留意张扬孩子们性格。

数学学习与其他学习一样。都是一种性格化的行为，由于每个人生活阅历的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育的目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的看法。面对同样的东西，不同的同学有不同的分类、整理方法。在教学中，我并没有框住同学思维，反而是积极促进同学思维的开放，鼓舞同学根据自己的需要自己的习惯去分类，体会分类的多样性。有利于激发同学的思维，给同学足够的思维空间，让同学用稚嫩的眼光去划分世界。努力开发同学的潜能,张扬其性格,在传授知识的同时,我还着重良好习惯的培育。