混合式教学模式在儿科教学中的探索

混合式教学形式在儿科教学中的探究〔〕:

摘要：目的讨论传统教学根底上，配合网络学习和案例讨论〔Case-basedlearningCBL〕的混合式教学形式在儿科学教学中的应用效果。方法以石河子大学医学院临床医学系2022级临床本科78名学生为实验对象，在?儿科学?教学过程中，引入了"网络学习+课堂教学LBL+病例讨论CBL";相结合的综合教学形式，观察教学效果。结果三者相结合的混合式教学形式，获得了良好的课堂效果，学生的教学评价更好。结论"网络学习+课堂教学LBL+病例讨论CBL";相结合的综合教学方法，值得在儿科教学中广泛推广。

关键词：儿科学；混合式教学；网络在线学习；LBL教学法；CBL教学法

本文引用格式：王美燕,等.混合式教学形式在儿科教学中的探究[J].教育现代化,2022,6(91):235ndash;236.

TheExplorationofMixedTeachingModeinTeachingofPediatrics

WANGMei-yan,ZHANGHui-rong

〔TheFirstAffiliatedHospitalPediatricsoftheMedicalCollege,ShiheziUniversity,ShiheziXinjiang〕

Abstract:ObjectiveTodiscusstheapplicationeffectofmixedteachingmodelinpediatricsteachingbasedontraditionalteaching,binedwithnetworklearningandcasestudy.Methods:Intheteachingofpediatricsof78clinicalundergraduatesofthedepartmentofclinicalmedicine,Shiheziuniversitymedicalschoolin2022,aprehensiveteachingmodebining"onlinelearning+Lecturebasedlearning,LBL+Case-basedlearning,CBL";wasintroducedtoabservetheteachingeffect.Resultsthemixedteachingmodebinedwiththethreehasachievedbetterclassroomteachingeffectandstudentevaluationsofteachingwerebetter.Conclusion:Theprehensiveteachingmethodof"onlinelearning+Lecturebasedlearning,LBL+Case-basedlearning,CBL";isworthytobewidelypopularizedinpediatricteaching.

Keywords:Pediatrics;Mixedteaching;Onlinelearning;Lecture-basedlearning;Case-basedlearning

医学教育的终极目的是培养可以处理卫生保健问题的医师。即临床医师应具备相当的理论知识和运用知识的才能。受传统灌输式教学和应试教育影响，学生习惯于被动地承受知识，重理论而轻理论，知识僵化且缺乏实用性，不能满足现代社会对临床医师的要求，在医学尤其是临床医学教育中，实行积极的改革势在必行。与传统的教学方式相比，混合式教学更适宜培养学生的临床思维才能【1】。通过这次教学改革，目的是在临床本科班探究与理论出一条适用于临床专业的教学形式，即满足临床教师师资缺乏的现状，又能最大程度地调动学生学习的主动性和积极性，培养遇到问题，解决问题的才能，使临床思维才能得到锻炼。

在石河子大学"混合式教学改革";课题的推动下，对石河子大学医学院临床医学系2022级临床本科78名学生进展教学改革，根据调查问卷的反映，并结合学生课堂表现，不断改良。完善教学形式，最确定为"网络在线学习+课堂教学LBL+病例讨论CBL";相结合的新型教学形式，获得了良好的效果，现总结如下。

一开展混合式课程教学施行过程

1.完成前期网络平台的建立：通过学生课下主动查阅、搜集儿科学资料，在教务处现代教育技术中心做技术支持，建立了一套"石河子大学网络教学平台";在线学习课程，包括课程导学、课堂教学的课件PPT，各章节的疾病视频及图片、以及最新参考文献，课堂交流研讨的典型临床病例，课后作业、本章节的英语专业词汇等网络教学任务和教学活动，以帮助学生在正式课堂病例讨论前，对相关知识进展学习，为课堂高效的病例讨论提供有效的理论知识保障。

2.每一章节上课前，先由学生网络在线学习，做好理论知识的储藏，为病例讨论打好根底【2】，但对于学习才能较差或主动学习不自觉的学生，教师用1-2学时在课堂上进展理论授课，解决学生在自主学习过程中的问题，加强理论知识的学习与强化，使学生彻底掌握相关疾病的根底知识后，再进展课堂的病例讨论〔CBL〕，最终完成对整个案例的分析、总结。通过这种"线上+线下";二者的有机结合，使得理论与理论互相交融贯穿，到达良好的教学效果。

3.在混合式课程建立中组建一支素质优良的教学团队，课程期间，按混合式教学要求做好各项教学工作，如发布课程通知或作业，更新课程资源，维护课程讨论区，及时答疑解惑。

二本次教改的优势

"混合式";教学充分实现"面对面教学";"网络学习";"理论讨论";相结合的教学形式。网络教学平台实现了资源共享，让学生有更多知识来源，进步了学生的学习自主化教学的才能【3】，并且减少了课堂学习的时间。而带教教师要一改往日的教学风格，不拘泥于课堂传统的理论传授，而是随时关注学生学习动向，解决学生的问题；以教师为主导、学生为主体，两者有机结合，充分发挥教学优势【4】。

三本次施行获得的进展及成效

1.利用"线上网络学习+课堂教学LBL+病例讨论CBL";混合式教学，把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，到达优势互补，从而获得更佳的教学效果。

2.培养学生自主学习的才能，并将理论知识与临床理论严密结合在一起，学以致用，为今后医学生顺利适应临床工作打下了坚实的根底【5】。

3.以小组为单元进展分组讨论，大家各抒己见，取长补短，主动考虑、进步了团队的协作精神。

4.在讨论发言中，大大进步学生的语言表达才能及沟通技巧，增强自信心，为今后在临床中与患者沟通谈话，做好才能的锻炼。

5.在络平台建立之初，由学生自己通过各大网络查阅文献，搜集相关疾病的视频、图片、题库、临床病例等资料完善平台建立，锻炼了学生解决问题，查阅文献，获得最新知识的才能。

在本次教学改革中，对2022级8-9班进展了问卷调查，其中97.4%的学生对此混合式教学方式表示喜欢，理论知识相对掌握较为扎实，同时通过对临床病例的讨论，大大培养了临床思维的才能。增强了学习的主动性及学习乐趣，在2022-2022年2学年期间，本人在临床本科班级中再次进展短期试点，均获得学生的认可和好评，所以，这种新型形式下的混合式教改值得在临床教学中推广，并期待在教学理论中不断的改良与完善。对于我们临床医学生今后职业才能的培养均有非常重要的意义。

参考文献

【1】高艳,林建荣.以病例为引导的教学法在儿科教学中的运用[J].中国医药导报,2022,4(19):173ndash;174.

【2】项翀.网络教学课件在医学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2022,15(9):138ndash;138.

【3】赵洪涛,滕艳杰,朱雁飞.网络教学综合平台在病理生理学理论教学中的应用[J].