五年级下册英语：Greedy Ian

LWTE-Gold5B_C3_Eatinghabits_LearntoReadLWTE-Gold5B_C3_EatinghabitsLearntoReadGreedyIan吴淼成都市三原外国语学校附属小、教学基本信息教材名称：LWTE-Gold5B教材出版社：培生朗文教学板块：Module2Chapter3PartC课名：________Ian课型：阅读课二、指导思想与理论依据《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语课程承担着培养学生的基本素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标中规定：学生“能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确地朗读所学故事或短文”。《高中英语新课标》中指出英语教学中要关注学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的学科核心素养的培养。王蔷、陈则航两位教授指出：中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。（王蔷，陈则航，2016）

三、设计思路教学中教师采用图片环游、问题链等教学方式引导学生观察图片、运用已有的知识对故事内容进行预测、讨论，在阅读过程中自主构建语言从而理解故事大意，发散思维，表达观点，通过各种阅读活动的设计推进，达成教学目标。四、教材分析本课教学内容选自LWTE-Gold5B，Module2_Foodanddrink，Unit_Healthyeating中Chapter3_Eatinghabits_LearntoRead。本册教材包括3个Module，6个Chapter和一个Storytime。五、教学内容分析本节课的LearntoRead故事讲述的是一只鳗鱼由于不健康的饮食习惯和不爱运动的生活习惯越长越胖，一段时间后卡在罐子里面出不来，在章鱼医生的帮助下改变了饮食习惯，最终从罐子里游了出来，并每天都和小伙伴玩耍、运动的故事。六、学情分析本节课授课学生为小学六年级学生，学生年龄均在12岁左右，班级学生从一年级开始学习英语，有一定的语言积累。班级英语学习气氛浓厚，学生乐于思考、乐于表达，班级学生整体英语基础良好。就学习兴趣、学习习惯而言，学生普遍对英语学习具有较浓厚的兴趣，并初步建立了较好的英语学习习惯。就语言知识而言，学生通过以往的学习能识别故事的格式语言特征，对故事中所使用的过去时态也有了一定的积累，不会造成阅读理解上的困难。就阅读能力而言，学生已经初步具备了阅读的能力，并积累了一定的阅读技巧，如：预测故事发展；定位、梳理关键信息；针对课文信息给予个人回答；图文解码。就思维发展而言，学生具备了基本的逻辑思维，形成了初步的辩证思维。七、单元教学目标（一）语言能力目标：1、学生能在Foodforlunch的语境中知晓、朗读有关事物的核心词汇如broccoli,chicken,peas,bread做到语音标准，语调自然。2、学生能在Children’seatinghabits的语境中从对话中获取、听懂、读懂含有afew,alittle,some,alotof表数量的核心句子。3、学生能听懂、读懂C部分重点词汇和故事内容，理解故事大意。4、学生能在Peter’seatinghabits的语境中用核心句型...hadless/more/fewer...than对进餐的食物数量口头比较和描述，内容达意，表达较流利。5、学生能在字母顺序排列的帮助下完成食物字典。6、学生能有感情地朗读韵律诗。（二）学习能力目标：1、学生能在图片、音视频的帮助下理解语言材料，表达观点。2、学生能在语言实践活动中互帮互学，发展听、说、读、写、玩演视听的能力。（三）思维品质目标：学生能在学习中发展观察、描述、分析、比较、创新、预测、推理的批判性思维。（四）文化品格目标：学生能在学习中培养健康认知力，树立健康饮食理念及良好生活理念。1stPeriodPartA:Foodforlunch八、分课时话题1stPeriodPartA:Foodforlunch2ndPeriodPartA:2ndPeriodPartA:Children’seatinghabits3rdPeriodPartE:3rdPeriodPartE:Peter’seatinghabitsChaptertopic:Eatinghabits4thPeriodPartC:4thPeriodPartC:GreedyIan5thPeriodPartF&G:Fooddictionary5thPeriodPartF&G:Fooddictionary九、第四课时教学设计（一）教学文本（二）教学目标单元教学目标第四课时教学目标语言能力学生能知晓、朗读有关事物的核心词汇如broccoli,chicken,peas,bread做到语音标准，语调自然。学生能在对话中获取、听懂、读懂含有afew,alittle,some,alotof表数量的核心句子。学生能听懂、读懂C部分重点词汇和故事内容，理解故事大意。学生能用核心句型...hadless/more/fewer...than对进餐的食物数量口头比较和描述，内容达意，表达较流利。学生能在字母顺序排列的帮助下完成食物字典。6.学生能有感情地朗读韵律诗。1.学生能在音视频、图片的帮助下理解故事大意。2.学生能在故事情境中理解ajar,lovedeating,didn’tgoouttoplay,greedy,putonalotofweight,stuck,morevegetablesandfruit,somemeatandrice,swamoutof等核心词汇。3.学生能模仿故事角色进行部分情节的分角色朗读。4.学生能在思维导图的帮助下口头复述故事大意，语音基本正确、表达基本流畅。学习能力1.学生能在图片、音视频的帮助下理解语言材料，表达观点。2.学生能在语言实践活动中互帮互学，发展听、说、读、写、玩演视听的能力。1.学生能提升一定的阅读技巧，如预测故事发展；定位、梳理关键信息等。2.学生能培养起自主学习、合作学习的能力。思维品质学生能在学习中发展观察、描述、分析、比较、创新、预测、推理的思维品质。学生能在阅读中发展观察、描述、预测、推理等批判性思维。文化品格学生能在学习中培养健康认知力，树立健康饮食理念及良好生活理念。学生能在故事阅读中建立健康认知力。（三）教学重点及难点1、重点：(1)学生能在音视频、图片的帮助下理解故事大意。(2)学生能在阅读中发展观察、描述、预测、推理等批判性思维。2、难点：学生能在思维导图的帮助下口头复述故事大意，语音基本正确，表达基本流畅。（四）教学准备：PicturesandCards,PPT,Board,VideosandSounds.（五）教学方法：PictureWalk,QuestionChain,SituationalTeachingMethod,TaskBasedTeachingMethod.（六）教学过程ProceduresContentsMethodsPurposesPre-reading1、Greeting.2、Warmingup.3、Leadin.1、Greeting.师生问候。2、Warmingup.出示故事人物。3、Leadin.出示主人公的名字及故事标题。通过谈论故事人物、出示标题激发学生学习故事的兴趣。While-readingPicture1andParagraph1Picture2andParagraph2Picture3andParagraph3Picture4&5andParagraph4&5Picture6andParagraph61、教师呈现第一幅图片，点出故事背景Ianlivedinajaratthebottomofthesea.2、教师出示Ian与三个小伙伴的图片，学生猜测对话、跟读或朗读对话。3、学生总结Ianlovedeating,buthedidn'tgoouttoplay.4、教师提问：Wasthathealthy?学生回答,教师点出Ianlivedunhealthily.5、教师提问WhathappenedtoIan?学生回答出Ian越来越胖，教师呈现第二幅图，出示Ianputonalotofweight.6、学生通过回答问题HowdidIan’sfriendsthinkofhim?表达小伙伴的看法Ianisverygreedy!7、教师呈现第三幅图，提问Whathappenedtohim?学生观察、描述图片，回答问题。8、学生通过模仿语气感受Ianwasstuck.9、教师提问：RitasawIan,howwasher?两人一组讨论:IfyouwereRita,whatwouldRitado?引导学生表达Rita是怎么帮助Ian的。10、学生集体跟读Rita的话语。11、教师呈现doctor与Ian，学生读文本找出Ian吃的食物种类及数量，对比Ian与自己喜爱的食物，并说出原因。12、学生六人一组自读第四、五幅图，完成关于章鱼医生的建议的题单。13、教师选取一组学生作品拍照分享上传，订正答案。14、教师出示两幅食物图片，对比后：总结Ianatehealthymeals.15、教师提问Afterafewweeks,Couldheswimoutofhisjar?16、教师呈现故事结局。引导学生读图，构建语言，了解故事背景。通过图片猜测人物对话，鼓励学生进行角色朗读，在情境体验中感受人物特点，体会故事情感。以开放性问题引导学生观察图片，积极表达，发展预测、推理思维。引导学生观察图片，两人一组讨论、猜测故事情节发展。通过开放性问题发展学生预测、推理思维。通过自读、小组合作学习寻找关键信息，锻炼学生的定位、梳理信息的能力。通过Ian前后食物的对比引导学生意识到健康饮食的重要性。Post-readingLet’sdoshadowreading.2、Retellthestory.3、Namethestory.4、Thinkandsay.1、学生完成shadowreading。2、学生根据思维导图口头复述故事。3、学生给故事命名。4、学生根据故事学习发表个人观点。完成影子跟读，加深印象。在板书图片及关键词的帮助下，引导学生口头复述。引导学生思考怎样才能拥有健康。AssignmentReadthestoryafterclassandmakeamindmap.通过画思维导图引导学生阅读后多思考。BoardDesign十、课堂实录：Greeting.T:Goodmorning.Nicetomeetyou.Ss:Goodmorning.Nicetomeetyou,too.T:Howareyoutoday?Ss:I’mgood/fine/OK.Warmingup.T:Todaywearegoingtolearnastoryaboutanimals.Whatanimalscanyousee?Ss:Isee...T:They'reallseaanimals.Ourstoryisaboutthiseel.HisnameisIan.Ss:Ian.(贴标题)Steps:P1:T:Lookatpictureone.Ianlivedinajaratthebottomofthesea.Oneday,Ian'sfriendscame.ThefishwasRita.Shesaid(听音)Ss:Comeandplay,Ian.(操练海马、螃蟹和鳗鱼的对话)T:AllofIan’sfriendssaid...(学生朗读)butIansaid...(学生朗读)Ianlovedeatingbuthedidn’tgoouttoplay.（板书3）Wasthathealthy?P2:T:WhathappenedtoIan?Ss:Ianbecamefatter,toofat.(图片2板书4)T:Ianatealotoffood.Howdidhisfriendsthinkofhim?(学生答问，教师评价)Let'slisten.（听音、跟读)Ianwasgreedy.(板书5)P3:T:Oneday,OnedayRitaaskedIantocomeoutandplayagain.WhathappenedtoIan?Ss:Hewastoofat.T:Iansaid(板书6)HowwasIan?(图片3)HowwasIan’sfriendRita?WhatwouldRitado?Ss:T:Ritacalledtheothersforhelp.Let’slistenwhatdidshesay.(学生跟读)P4&5:T：ThedoctorcametoseeIan.Hesaid.(学生读)ReadandfindoutthefoodIanate.(学生读文本，找答案)WhichmealwasforIanlastweek?Nowsixinagroup,readPic4and5,thenwritedownthedoctor'sadvice.(学生小组完成题单)Look,thisisfromgroupLet'schecktogether.(全班共同检查某一小组的答案)WhichmealdidthedoctorprepareforIan?Ss:Picturetwo.(图片4)T:WhatdidIaneat?Ianatemorevegetablesandfruit,heatesomemeatandrice.(板书7、8)P6:T:A