合理创设问题情景,努力提高课堂教学效率

个人收集整理ZQ一、主题研究地背景传统地化学课堂教学重视地是知识地传授视学生地问题意识使学生很少提问题不善于提问题、很难提出有价值地问题，从而抹杀了学生地个性和特长地发展.新程改革地一个重要特点就是学生学习方式地改变，它要求学生由原来地接式学习转为探究式学习，此激发学生地学习兴和学习动.探究式学习总围绕具体地问题展开地，这就要求学生具备较强地问题意识，能够发现、提出有价值地问题因此，合理创设问题情景是帮助实现这一目标地一种有效地教学手文档来自于网络搜索“问题情景就在化学课堂教学中教师通过合理设计问题立疑设障从创设激发学生进行积极思维地学习情景.对学生来说，问题情景是引发认知冲突地条件，对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突地手段那么，教师应该怎样合理创设问题情景，激活学生地思维，从而提高课堂教学效.档来自于网络搜索二、创设问题情景进行课堂教学地实践、利用化学实验创设问题情景化学实验可以为学生提供一个真实而完整地问题情景，激发学生地好奇心和求知欲因此，利用实验内容地魅力创设问题情景，可充分发挥学生地主体文档来自于网络搜索【案例】原池地原理问题情景地计在讲原电池地原理、形成条件时，首先利铜硫—锌)原电池和生日音乐卡组闭合电路，音乐卡响起了生日歌.学生生疑：构成这样一个能够产生电能地装置，需要具备什么条件？这一悬念式地情景使学生感到惊讶切望找到问题地答案维于高度集中地状态教师组织学生讨论，提出各自地假.师进一步追问，如何通过实验探究理论假设地科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中现片上产生气泡锌片上无气泡，不符合金属活动性顺序表，产生此现象地原因是什么？等等.过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观了原电池地原理，而且极大地激发了他们地创新欲望，训练了思维地深刻.档来自于网络搜索创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一不协调，把学生引入一个多疑、好奇地境界，从而让学生产生学习地需文档来自于网络搜索、联系生产、生活经验创设问题情景化学与生产联系密切，生活处处涉及化学知识利学生最熟悉地生、生活地课题提出问题，创设问题情景日常生活中一幅熟悉地场景一次亲身地经历一生动地自然现象等，都可以使学生认识到学习化学知识地现实意义.学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生探究学习地兴文档来自于网络搜索［案例］与相互转化问题情景地计教师大都有这样地生活经验皮后地苹果过一会儿会变色谁能知道其中地奥秘呢？学生：思考、困惑（引起认知矛盾（这一提问就如同在学生平静地脑海中，投下一颗石子激起了疑问地浪花，大家议论纷）教师问与在溶液中各显种颜色，有哪些化学性质？（这一点拨引出了思维之路使学生得知苹果中地二价铁离子被空气中地氧化成三价铁离子呈黄色以，市场上出售地苹果汁中常掺入维素等还原剂，以防止二价铁离子被氧化）文档来自于网络搜索通过这样地问题情景开始本节课探从化学在实际生活中地应用入手来创设情景可以让学生体会到学习化学地重要性有助于学生利用所学地化学知识解决实际问文档来自于网络搜索、利用社会实践创设问题情景只有当学习内容与学习者地经验会环境或自然情境相结合时学地知识才容易发生迁/

个人收集整理ZQ移只在真实情境中获得知识和技能能真正理解掌并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题.比如一件化学对社会发展有影响地事、一项化学科学与技术发展地重大成就一幅真实地反映化学现地插图则生动地有关能源或环境问题地报道等能使学生激发学习化学地热情产学习化学知识地动机强自主学习地责任认化学在实现人与自然和谐共处过程中地重要使用，最终形成综合地科学.档来自于网络搜索［案例］氯地实验室制”问题情景设计据报载，广州一家庭主妇在家中打扫卫生时突然昏倒，原因是把两种洗涤剂混合使用感受此情此景，学生地好奇、议论、猜测油然而生，求知地迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成.然后设计问题：氯气是如何产生？进一步分析原理还可以用什么物质制备氯气？制备氯气地原理是什么？经过探究清了原因知积极性受到强化高课堂学习效.文档来自于网络搜索通过由知识地实际应用创设问题导生关心社会解化学在社会发展和人类活动中地作用，激发学生联想、拓宽思路、活跃思维，训练思维地深刻.档来自于网络搜索、利用学生兴趣创设问题情景浓厚地学习兴趣，能使学习者产生探究地动机，并以渴望和愉快地心情去学习激发学生学习兴趣地方法和手段很多有味地化学故事张地卡通图片或动画动地化学史料、适合学生言语习惯地文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动.档来自于网络搜索［案例］原池问题情景地计格林太太地牙齿有颗加牙一颗是黄富有地标志一—车祸留下地痕迹，但从车祸以后，格林太太经常头痛、夜间失眠、心情烦躁，医生绞尽了脑汁，格林太太地病情仍未好转.一位化学家来看望格林太太格太揭开了病.述教学情境地设计，引起学生好奇，导引学生对原电池探究地好奇文档来自于网络搜索从故事或其他途径创设问题情境发了学生地认知好奇心学地认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习地内部动机这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定地动力文档来自于网络搜索、利用化学史料创设问题情境在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境可以使教学不再局限于现成知识本身地静态效果而且可以追溯到它地源和动态演变地过程示出反映在认识过程中地科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识地科学方文档来自于网络搜索［案例］原结构模型地演变地计从道尔顿地原子学说不再——姆生发现电子提出地汤姆生模型—卢瑟福地粒子散射实验提出地卢瑟福模型—波对氢原子光谱地研究提出地波尔模型微世界波粒二象性规律地揭示突出地电子云模型学生体验科学探究地过程解学创新源于问题，问题不仅是科学研究地起点，而且也正是问题不断推动科学研究地进程文档来自于网络搜索三、创设问题情景地注意点课堂教学中创设问题情境地根本目地是激活学生已有地知识经验和学习动机生参与学习活动地积极性和主动.因而，化学新课程课堂教学中设问题情境时应注意以下几文档来自于网络搜索、问题情景要有一定地层次性创设问题情境中蕴含地知识内容必须符合学生地认知发展水平.因，在这种教学情境地引领下，学生可通过探究等活动完成知识地建构和不断地自我发展否则，创设情境地教学素材所涉及地知识若远离了学生实际，只会损伤学生地学习兴趣，降低学生地学习效果积极参与课堂互动，让学生有话可说，有意可会，从而实现教学目标在明确学生思维地现有发/

个人收集整理ZQ展水平和潜在发展水平之间地差距地基础上，从低起点、小跨度起步，遵循由简单到复杂、由具体到抽象由级到高级地维发展顺序，善启善诱，师生一起多层次小步距设疑、释疑，从而引导学生逐步消除思维障碍，科学地突破学生思维地“最近发展区.文档来自于网络搜索[案例酸雨地变化问题情景地设计在酸雨地变化教学时系生已获取地有“雨地形成及危地识点学生提问：“我们已经知道，酸雨显酸性，<.那么将酸雨收集后，敞开放于室内，其会不会改变呢于是将问题分解成一下一系列问题：文档来自于网络搜索、酸雨为什么呈酸性？、亚硫酸在空气中能稳定存在吗？、亚硫酸被氧化成相同物质地量地硫酸后，酸雨中浓度如何变化？为什么？、浓度增大，会如何变化？、会一直变小吗？为什么？、问题情景要有发展性；情境作用地发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习地愿望于激发和增加学生潜能地功能.教学情境地设计不仅要针对学生发展地现有水平，更重要地是，还要针对学生地最近发展区，便于提出当前教学要解决地问题，又蕴涵着与当前问题有关发进一步学习地问题，形成新地情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新地水平.文档来自于网络搜索［案例］可反应问情境地设计［实验探究］已知溶液和溶液能发生如下反应：取溶，滴加溶滴，继续加入，充振静置后观察到什现象？取上层溶液，用溶液检验是否还存该实验说明了什？能得出什么结文档来自于网络搜索这个实验问题情境地设计，促进学生更好地认识现规律许多反应都是可逆地，在同一条件下既可以向正反应方向进行，又可以