“分组联动合作学习”教学模式在英语课堂中的实证研究获奖科研报告

“分组联动，合作学习”教学模式在英语课堂中的实证研究获奖科研报告

合作学习；组间同质；组内异质；主体作用

一、引言

小组合作学习是20世纪70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配，将学生分为若干个小组，学生在小组或团队中需要完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况作为奖励依据。这种教学理论与策略体系富有创意和实效，受到世界许多国家的欢迎。近几年，通过不断研究实践，我校摸索出一套行之有效的教学方法——“分组联动，合作学习”。笔者在教学实践中加以运用，发现小组合作学习能较好地发挥学生的主体作用，让学生在合作学习中乐学会学，各施所长，取得了较好的教学效果。

二、研究方法

实验选取笔者所教的两个自然班共85人为研究对象，其中实验班42人，对照班43人，两个班使用同样教材，每周均为5个课时的课堂教学时间。笔者从2012年10月（初一上学期）的期中考试之后开始在实验班推行小组合作学习，而对照班只是按以往的常态课进行教学。因此，可以把初一上学期英语期中考试的成绩作为前测数据输入SPSS系统中进行独立样本的t检验，以确认两个班的学生在实验前的英语学业水平上是否存在差异。从表1的分析结果可以看出，实验班和对照班的平均值分别是49.591和51.293，实验班略低于对照班，但差别不大。从表2可以看出t=0.352，Sig.=0.726，显著性检验的值大于0.05，说明两个班的学生英语水平没有明显差异。

本次实验采用实验前测、实验后测的成绩作为实验数据，应用SPSS软件对实验所得数据采用t检验进行显著性分析，探究在初中英语课堂教学中开展小组合作学习对提高学生英语学业水平有无显著作用，并据此得出结论。

三、教学案例

分组之前，教师对实验班学生的英语学习情况进行了全面了解与分析，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。教师可依据Guskey（1993）所提出的小组合作学习相互依赖（PositiveInterdependence）、交互作用（PromotiveInteraction）、个体责任（IndividualAccountability）、合作技能（SocialSkills）和集体加工（GroupProcessing）的5个基本要素，按组间同质、组内异质的原则进行分组，使每个组都有不同层次的学生，各学习小组实力均等。可让每组推选一名英语水平较高、实际能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导作用。笔者在此以深圳地区使用的沪教版《英语》（七年级下册）Unit2Reading“Franceiscalling”（Period2）为例展开说明。

Step1：Warming-up

在课前，老师先在黑板上画一个表格，写上每个小组的序号、组名和得分，并向学生声明，答对一个问题可得一分，老师会实时记录，课堂结束后得分最高的小组的每个成员将获得一份奖品。课堂以猜谜游戏开始，笔者让一个小组的4个同学走上讲台，每人发一张纸条，要求他们用一句话描述“France”（课文主题），其他小组根据他们的描述来猜词。

S1：Itisabigcountryintheworld.

S2：Itisfamousforitswine.

S3：ItisinEurope.

S4：Peopleinthiscountryareveryromantic.

…

这时有同学猜出“France”。

猜谜游戏能够激发学生的好奇心，让学生在轻松愉悦的氛围中较快地进入学习状态，老师可顺势将对话深入，导入本课的话题。

Step2.Leadingin

T：Yes，yougotit.TodaywewilllearnsomethingaboutFrance（showthetittleofthetext），asweallknowFranceisabigcountrywithmanybeautifulplacessuchasEiffelTower，Champs-ElyseesandFrenchAlpse.（showcorrespondingpictures）Franceiscalling，DoyouwanttovisitFrance？

S：Yes.

Step3：Vocabulary

T：Ok，LetswatchavideoaboutFranceandtellmewhatcanyouseeinthevideo？

（PlayavideoclipaboutFrance）

T：Now，Tellmewhatyouhaveseeninthevideo.

S1：EiffelTower.

S2：Champs-Elysees.

S3：FrenchAlpse.

S4：Europe.

…

学习单词时，教师可先让学生观看一部关于课文主题的视频剪切，让学生说出在视频中看到的几处景点（课文要点和生词），并将它们写在黑板上，让学生齐读、记忆，清除阅读障碍。接下来进行小组PK，当堂检测记忆效果。T：Haveyourememberedthem？

S：Yes！

T：Ok，Letshaveasharpeyegametotestit.TheChinesemeaningsorthepicturesofthewordsontheTVwillgoveryquickly，youshouldspeakitoutassoonaspossibleandIwanttwogrouptoPKwitheachother，andthegroupwhocanspeakmostwordswillbethewinner.Whichgroupwouldliketohaveatry？

（Onegroupraisehands）

T：Great，youareverybrave，andwhichgroupliketoplayagainstthem？

（Anothergroupraisehands）

T：Ok，ready？Go！

根据图片或中文说出英文单词，这是最简单不过的问题，但醉翁之意不在酒，这个活动是想借此消除学生的紧张情绪，得到激励和成功体验，在小组合作和竞争中调动学生参与课堂的积极性。

这是一堂阅读课，文本处理是重头戏，笔者采取分层处理、逐步推进的策略来处理文本。阅读分3步：第一步是预读，让学生根据课文图片和标题预测文本内容；第二步是审读，通过略读、查读和细读三小步来加以实施；第三步是课堂的高潮和精彩部分的延伸阅读。3个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成。

Step4：Pre-reading

Prediction：Showsomepicturesandthetitlefromthereadingpassageandaskthestudents：

（1）Whatwillyouwriteaboutinapassagewiththetitle“Franceiscalling”？

（2）Lookatthetitleandthepicturesandguesswhatthepassageisabout.

预读中的文本内容和故事情节猜测，没有统一标准，各小组也毫无顾忌，各抒己见。这样做的好处也显而易见，既培养了学生的发散思维和想象能力，又保持了他们思维的活跃性和连贯性，还可以为每个学生多提供使用语言能力的机会。组员各有所长，通过讨论争辩，互相启发，起到共同提升的作用。学生在讨论的过程中，笔者巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导。

Step5：Reading

（1）Skimming

略读部分指导学生通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和段落结构。

①Getthegeneralideaofthepassageandfillblanks.

ThispassageismainlyaboutFrance.Itisacountrywithmanybeautifulplaces，andthreeplacesareintroduced，theyareParis，thecapitalofFrance，thecentreofFrance.Therearemanyvineyard，anditisveryfamousforitswine，andthesouthofFrance，itisveryfamousforitsbeautifulbeaches.Francehassomethingforeveryone，sowhynotvisititthisyear？

②Getthestructureofthepassageandfillmind-mapwiththesamewordsabove.

T：Lookatthismind-map，Canyourtellmewhatisthestructureofthetext，general-detail，detail-general，orgeneral-detail-general？Andwhichparagraphsarethedetailedparts？

S：general-detail-general，paragraph2，paragraph3andparagraph4aredetailedparts.

（2）Scanning

Lookforsomedetailedinformation.

T：Ok，togetmoredetails，readparagraph2atfirst，thenfillinfollowingtable.

[AboutthecapitalofFrance＼&Cityname＼&Paris＼&Famousplacesofinterest＼&theEiffelTower＼&theLouvreMuseu＼&see＼&worksofart＼&Mostfamousstreet＼&theChamps-Elysees＼&shopsdepartmentstores＼&]

查读环节主要是在学生掌握文章大意和篇章结构的基础上，进一步要求学生抓住关键信息，对文章进行抽象概括。学生对文本内容的理解在这个环节得到了进一步巩固和升华。

（3）Carefulreading

Readparagraphand4，discussandanswerthefollowingquestions.

①WhatdoFrenchfarmersgrowinthecentreofFrance？

②Whatdotheyusethesegrapesfor？

③WhatisthesouthofFrancefamousfor？

④WherecantouristsgoinFranceforasummerholiday？Whereforawinterholiday？

在细读环节，要求学生逐字逐句认真阅读课本，手脑并用，在课文中划出涉及问题的相关内容，寻找依据，组织讨论。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，对小组学习的过程做必要的指导、调控，鼓励学生对讨论中产生的想法与结论（无论正确如否）多问为什么，并在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时都能真正有所得。

Step6：Postreading：Role-play

Workinpairs，Imaginethatoneofyouisatourist.YouwanttoknowaboutFranceandvisititthisyear.Yourpartnerisantravelagent，hewilltellsomethingaboutFrance.Makeupadialoguetoactitout.

在最后一个教学环节，笔者让学生来做主人，设置与课文和学生实际相关的交际情境，让学生分组练习，进行角色扮演，加深学生对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

四、结果与分析

（一）前测与后测的平均分比较

笔者在通过这种“分组联动，合作学习”教学实验，在实验之后，以2014年7月（初二下学期）的期末考试成绩作为后测数据。笔者运用SPSS16.0对两个班级的前后测成绩进行了处理，求出了平均分、标准差和相关系数，来检验形成性评价促进自主学习的实验效果。

表3的数据信息表明，在前测总分100分的情况下，实验班的平均分为49.591，对照班为51.239，对照班略高于实验班；实验班的标准差高于对照班的标准差；实验班的前测均分略低于对照班，但差距不大。总的来说，两班的成绩水平基本一致，符合实验要求。

而在后测中，实验班平均分为55.345，对照班为50.262，均值之间出现了较为显著的差异，实验班的成绩均值明显高于对照班。

（二）前测与后测配对T检验结果

实验班成绩在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.031，小于0.05，说明差异具有显著性意义，实验效果明显。所以，此次“分组联动，合作学习”的实践明显提高了学生的学业成绩。对照班在前测和后测经双侧配对T检验的结果为0.833，大于0.05，差异无显著性意义。

由此可见，实验班学生学业成绩的提高离不开小组活动在课堂上的积极作用，通过进一步分析问卷和访谈，笔者发现分组教学有以下几方面的作用。

1.分组教学能激发学生学习英语的主动性和积极性

以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心、以小组为中心的教学模式，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。小组活动活跃了