《她是我的朋友》教学设计9篇

《她是我的朋友》教学设计9篇一、教学目标：

1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，培育学生抓住动作、神态体会人物心理的力量。

3、感受阮恒的美妙心灵，理解朋友的真正含义。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会人物的心理。

三、教学难点：

理解朋友的真正含义。

四、教学预备：

CAI课件

五、教学过程：

（一）谈话导入，提醒课题

1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说：“朋友是一种财宝。”有人唱：“朋友多了路好走。”教师想问同学们，你们有朋友吗？今日我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。

2、提醒课题：27、她是我的朋友

（二）引导学生沟通初步的阅读感受，并质疑问难

1、课前，教师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？

2、小女孩伤势严峻，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？

3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

    （三）探究小男孩献血时的心理活动

1、快速扫瞄课文，把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜爱的记号标出来，读一读，想一想，体会体会。

2、出示句子：“一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”

（1）齐读句子，一边读一边仿照阮恒的动作。

（2）读了这句话，你从中体会到了什么？有什么疑问？

（3）想一想，阮恒当时是怎么想的。

（4）指导朗读。

3、指导学法，学习重点句2、3、4。

4、小组争论，沟通汇报。

5、感情朗读

6、小结：阮恒在献血过程中，从抽泣了一下到又开头哽咽，到持续不断地低声哭泣，这说明白什么？但他一次又一次地掩饰自己的可怕和苦痛，又说明白什么？

你能用关联词将这两句话连接起来吗？但是在朋友和生命之间，阮恒毅然选择了朋友，你觉得阮恒是一个什么样的人。

7、学到这里，教师有个疑问，阮恒为什么在献血时怕失去生命？

8、书上有句话是这样说的：“医生用轻柔的声音劝慰阮恒，阮恒马上停顿了哭泣。”请同学们想象一下，医生会说些什么呢？

（四）总结全文

阮恒在担忧自己会死的状况下毅然举起了小手，在极度难受中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？同学们能用书上的话答复教师吗？是啊，阮恒的这句话答复了全部的问题。那么你从这句话中体会到了什么？

同学们，你们也有朋友，此时，你想对你的朋友说些什么呢？

（五）拓展延长

教师想到了一个感人的故事，今日把这个故事奉献给同学们，也奉献给全部珍重友情的人。

课文学完了，我们每个人都被深深地感动，你也肯定有很多话想对阮恒说，课后把它写在日记本上。

《她是我的朋友》教学设计2

【教材简析】

这篇课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

【教学目标】

1、学问与力量：

学问：

⑴熟悉8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

⑵抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶能有感情地朗读课文。

力量：

⑴稳固联系上下文理解词语的力量。

⑵学会在读中渐渐深入理解重点语句的力量。

⑶练习表达自己的心理活动及感受的力量。

⑷培育默读思索，细读品尝，表达感受的读书力量。

2、过程与方法：

自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮忙学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，提醒文章主题，感受到朋友的深刻含义。

3、情感态度价值观：

通过学习课文，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【教学重难点】

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时简单的内心活动。

【教学过程】

一、课前谈话，轻松导入

同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？

今日我们来熟悉一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。

二、初读课文，整体感知

1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

2、开火车读课文，订正读音。

3、说一说课文主要内容。

三、再读课文，理解内容

请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

1、说说“迫在眉睫”是什么意思。

2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。

3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。

4、指导朗读。读出急迫的语气。

四、细读课文，突破难点

1、默读课文，深入思索，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、补白练习，探究阮恒简单的内心活动。

3、品读重点句段，体会情感：

①揣摩句子，学生试读。

②针对缺乏，教师范读。

③激情引导，反复练读。

④绽开想象，进展演读。

五、创设情境，练习表达

1、教师用语言进展熏陶感染。

2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？

3、提炼“凡人名言”。

六、升华情感，拓展延长

课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推举给同学们。

《她是我的朋友》教学设计3

教学目标

1.了解人物简单而冲突的内心活动，体会人物精神品质。

2.理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3.理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1.引导学生体会阮恒简单的内心活动，感悟人物的精神品质。

2.指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、初读，切入重点，感知人物外在表现

1、快速地朗读课文，一边读一边思索：题目中的“她”和“我”分别指谁?这篇课文叙述了“她”与“我”之间的一件什么事?

2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。

3、师生沟通。

4、自由朗读并思索：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是一样的。(板书：哭、掩)

二、再读，突出重点，体验人物内心活动

1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭?(板书：怎么?)

2、引导学生从“抽泣”、“哽咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很难过。

3、指导学生边读边比拟阮恒哭的程度是越来越难过。

4、指导朗读并体验阮恒内心的苦痛。

5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次鼓舞学生体验朗读。

三、精读，强化重点，感情人物精神品质

1、自由朗读描写阮恒掩盖苦痛的句子，边读边思索，阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?他为什么要掩盖自己的苦痛?

2、小组合作学习。

3、师生沟通。

①阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?指导学生从“捂”、“掩盖”、“尽力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。

②阮恒为什么掩盖自己的苦痛?

A、小组再次争论。

B、引导学生想象，阮恒担忧别人会怎么劝他?体会阮恒简单的内心活动。

3、展现课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓舞自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么?

4、指导朗读，再次体验阮恒简单而冲突的内心活动。

四、品读，回归重点，升华学生情感体验

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应当怎样对待和帮忙自己的朋友。

板书设计

她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去朋友

《她是我的朋友》教学设计4

学习目标

1庇懈星榈乩识量挝摹

2弊プ∶栊慈詈阆籽时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3崩斫饪挝哪谌荩感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

教学过程

一、复习回忆，导入课文

1、导入课文

师：上一节课我们初步了解了27课的内容，请同学们回忆一下——她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？

生：口述（板书：献血

阮恒————小姑娘）

二、情感谢励、引导自学

师：这节课我们就走进阮恒的情感世界。同学们，一个人的情感世界是可以通过人的表情和动作表达的，请同学们默读课文，画出描写阮恒表情和动作的句子。（出示要求）

生：（自学、四人小组沟通、争论）

三、朗读感悟，汇报沟通

1、沟通阮恒输血前的表现

师：谁先找到了描写阮恒输血前的动作、表情的句子了？

生：读“一阵缄默之后……又举起……”

师：这个句子表达了阮恒当时怎样的心情？

生：抖动是神情感动有些紧急，从这个词中我感到阮恒有些可怕，不知该不该这样做。

师：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，你感受到阮恒当时是怎样的？

生：从阮恒的动作中，我感到阮恒可怕、迟疑、担忧。

师：体会得很深刻，教师也感受到了阮恒的可怕、迟疑、担忧。

谁能仿照出阮恒当时的表情、动作呢？

生：仿照。

师：大家试着体会体会。

师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）

师：谁想把这个局部读一读，把阮恒的可怕、迟疑读出来。

生：读

师：教师也想读一读这段，好吗？从教师的朗读中，你发觉了什么？

生：教师读的语速不一样，开头慢，中间快，后来更快了。

生：教师最终的“举起来”，语气特别坚决。

生：读。

师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前可怕、迟疑，却不乏英勇。

2、沟通阮恒献血时的表现

师：刚刚，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献输血时的动作、表情的句子了。

生：读“阮恒……也不说……”

师：这个句子表达了阮恒当时怎样的心情？

生：阮恒一句话也不说，感到很担忧，很紧急。

师：假设你是小阮恒你当时会怎样想呢？

生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？

生：我会在心里告知自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

师：阮恒的血悄悄地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们连续找描写阮恒表情、动作的句子。

生：（读句子）从“抽泣、抖动”看出阮恒心里越来越可怕，所以突然抽泣一下，而且全身颤抖。

生：阮恒不想让别人看出自己的可怕，所以他快速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的可怕。

生：这句话我感受到了阮恒心里也很苦痛，很哀痛，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很顽强。

师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越可怕，越来越苦痛，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己可怕和苦痛，多么得意的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激扬）接着来吧，谁还找到了。

生：读“但过了一会……他又摇了摇头”

我从“哽咽、掩盖”这两个词，感到阮恒可怕了，他以为自己要死了。

生：阮恒心里越来越可怕，越苦痛，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的苦痛。

师：真让人感动。

生：读“接着……抽泣。”

从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里苦痛极了，哀痛极了，所以不停的哭，但是他仍旧想掌握自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是个英雄，他那么苦痛、哀痛，甚至都有些无望，可是还尽量掌握自己不哭，要是我遇到这种状况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。

师：阮恒你真的好宏大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的典范。

师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想尽力制止哭泣。）

指名学生读。

在这段话中消失了三个词语“抽泣、哽咽、哭泣”，你是怎么理解的.？

生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的可怕和苦痛，也在不断加剧。

师：请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。

（生读）

3、沟通阮恒献血后的表现

师：阮恒如此紧急、苦痛、可怕，他当时是怎样做？（引出三个动作）

那毕竟是什么缘由，阮恒如此紧急、苦痛、可怕，是由于针刺痛了吗？

生：不是，以为自己要死了。

生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

师：面对这样紧急、苦痛的小男孩，文中医生用轻柔的语气来劝慰阮恒的，谁也来用你

的语气来劝慰一下阮恒吧？

生：……

师：听到这样轻柔地劝慰，阮恒停顿了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做

呢？

生：“她是我朋友”（多指学生读）

师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？

生：突出了友情。

生：使人简单接近。

生：比拟亲近。

生：更能表达阮恒舍己救人的好品质。

师：生命是珍贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？

生：阮恒，你太英勇了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的典范。

生：你是个舍己救人的英雄。

……

三、联系生活，拓展升华

师：从同学们的言谈中，教师快乐地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的名贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？

（学生写，配乐）

生：汇报自己的赠言。

师：听了同学们的赠言，教师感受到了你们朋友之间真挚的友情，让我们带着这种友情走向更美妙的生活吧！

《她是我的朋友》教学设计5

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

２、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

３、体会是如何抓住人物的动作、神情进展描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的鄙视之情。

重点难点：

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。

教学过程:

一、渲染气氛。

1、出示战斗图片

师：这张张战斗图片把我们的思绪拉回到战斗年月，感受到战斗的残酷与可怕．战斗时期，有一天，（深情叙述其次自然段）图片定格到受伤的小姑娘，这小姑娘究竟伤得怎样了？

2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.

二、读中感悟。

伤势严峻

1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用＿划出相关句子

2、相机出示句子读,感受

3、理解“迫在眉睫”

a、说说你怎么理解这个词？

b、假如不立刻给小姑娘抢救，她会怎样？假如不马上抢救，她又会怎样？

c、带着理解再读句子。

、初塑形象

1、可怜的小姑娘就这么等着，悄悄地等着。莫非就这样让她死去吗？孩子，你情愿救她吗？你情愿吗？……。

2、医生和护士也都情愿，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛观察（出示句子：一阵缄默—举起来）

a、谁想读？谁：女生读

b、读了感受到什么？他会坚决地举起手是由于（她是我的朋友）

c、带着鄙视再读

3、由于小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）

a、谁情愿读？谁：男生读

b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是由于（她会是我的朋友）

c、带着鄙视再读

角色互换体验可怕

1、抽血过程中的阮恒莫非真的一点儿也不可怕吗？（出示插图）说说你看到一个怎样的阮恒？

2、文章又是怎样描述他的可怕？自由读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。

3、学生汇报，相机出示句子读。

a、每句话中都有表示哭的意思的词，发觉了吗？读词。

b、同是哭，你理解哪个？

c、带着对词语的理解读句子。

d、访生：小阮恒，当你坚决地举起手时，大家都夸奖你是个英勇的孩子。可为何现在的你又有点抽泣？又有点哽咽？又有点哭泣呢？

小阮恒，当你很快地躺在草垫上时，大家都夸你是个顽强的孩子，现在的你又为何抽泣？为何哽咽？为何哭泣呢？

e、师引读：当针管轻轻扎进阮恒的手臂时，他觉得自己已经踏上了死亡之路了，所以……

看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离死亡更近了，所以……

抽血时间越来越长，阮恒觉得自己立刻就要死了，所以……

f、他以为自己就要死了，他想……活下来。孩子，对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危急吗？可阮恒知道吗？他想自己再也听不到早晨，林间那动听的鸟鸣声，再也听不到……再也看不到……再也不能和朝夕相处的伙伴们……

g、看着在英勇与和善之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样劝慰他？

h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍旧能坦然地面对，此时呈现在你眼前的是个怎样的阮恒？为英勇的阮恒送上敬佩的掌声。

三、情感升华。

1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？

你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？

你明知道献血是会死的，可为什么仍旧要坚持献血给她？

2、是的，由于（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！

3、好一个她是我的朋友,所以（当一阵……）读

a、阮恒，你举起的小手为什么会抖动?最终又为什么要坚决地举起？

b、此时举起的是什么？

c、把感动融入朗读，为阮恒这英勇的举动再次送上掌声。

4、好一个她是我的朋友，所以（叫阮恒……）读

a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？

b、此时呈现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？

c、再次把鄙视的掌声送给他

5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）

6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？

7、出示朋友的名言

8、走进课文，我们熟悉了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。

《她是我的朋友》教学设计6

一、复习、积存

复习旧知《赠汪伦》，背诵积存经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

二、导语：

古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年月、国家的限制，它存在于人与人之间。今日我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做《她是我的朋友》。

三、学习目标：

1、借助文中的注音熟悉“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。

3、在熟读课文的根底上，说一说课文的主要内容。

四、学习过程：

自学提示(一)：

1、借助拼音仔细读课文，画出不熟悉的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)

2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）

3、在语境中选择正确的词语填空

自学提示(二)：

我要再读课文，把课文读正确、流利。(学生三人齐读，展现读)

自学提示（三）：

默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？

课文记叙了（战斗）时期，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（英勇献血）的故事。

生字指导：

1、自由或同桌三人协作口头组词

2、小火车开起来读字并组词

3、师展现较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调简单写错的局部。

4、教师示范写，学生书空

5、教师教识字方法

6、学生书写易错字。

7、测验生字把握状况，在语境中填写生字。

五、课堂小结：

大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，教师宣告我们胜利。下节课我们连续深入的走进课文。下课。

《她是我的朋友》教学反思

讲授完《她是我的朋友》第一课时，我的反思如下：

1、在课前积存中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮忙学生理解诗意，学生在理解的根底上，背诵的特殊快，到达了积存的目标。

2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子把握的还是不够扎实，我现在想，假如在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会把握的更加扎实了吧。

3、在二读课文后，我挑学生展现读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我无视了师示范读。假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。

5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比拟简单的生字，这样更能全面的达成目标一。

《她是我的朋友》教学设计7

【学习内容】

本篇课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

【学习目标】

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习预备】

多媒体课件。

【教学时间】

三课时。

第一课时

【学习内容】

学习课文，理解课文内容。

【学习目标】

１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习预备】

多媒体课件。

【教学过程】

教学环节教师活动学生活动

导入

（板书：朋友）

同学们，你有朋友吗？

你为你的朋友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

沟通：相互帮忙……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？翻开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

感悟朗读

一、体会“迫在眉睫”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不准时输血，小姑娘就会──

所以说她必需──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的冲突心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的剧烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

专心读读这一局部，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？

好，把你的体会读出来。

协作板书：

抽泣唔咽低声哭泣

捂住掩盖尽力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的竭力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词毕竟意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……

阮恒打算给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，预备填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）

自由练习，指名读。

看着教师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“一动不动，一句话也不说。”可怕死去，紧急。

“抽泣”由于想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的可怕，要救…

“唔咽”……“掩盖苦痛”……

“低声哭泣”……“咬尽力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越可怕，却没有停顿献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

为了朋友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的局部，专心来感受一下朋友的真正含义。自由读课文。

其次课时

【学习内容】

小练笔。

【学习目标】

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

【学习重点、难点】

小练笔。

【学习过程】

教学环节教师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。翻开书，把你感受最省的局部再专心读一读。自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？

你们看，这是教师的鲜血证。教师每年都会去献好几次血可是依旧很安康。其实我们身体丧失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

【学习内容】

课文生字词。

【学习目标】

学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【教学重点、难点】

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【学习预备】

练习本。

【教学过程】

１、引导学生观看，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、预备听写。

【板书设计】

第１８课她是我的朋友

迫在眉睫

举──放──又举

（可怕紧急）抽泣唔咽低声哭泣

朋友

（尽力掩盖）捂住掩盖尽力制止

【课堂呈现】

师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由答复）

这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。）

生：失血过多马上死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：迫在眉睫。

（板书）

（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）

师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进展。）

师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么抖动？（板书）

生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生答复。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生布满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么抖动地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，教师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读教师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（教师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么困难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣抖动捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：尽力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚刚读得局部。还从那儿体会到阮恒的苦痛？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……

都来读读这三句话，看他怎样尽力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（教师目标不明确，开头有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字效劳。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，朋友这个词里包含了什么？

生：相互帮忙。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是由于“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地答复说──她是我的朋友。

【简评】

教师用教材教的过程，首先是教师与教材进展对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那宏大的爱？这就要求教师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进展对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进展角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进展答复。教师还要动情，教师的语调太平淡，很难已到达调动学生情感的效果。

赵校长依据讨论规划对语文教师提出讨论要求：（见前面开头局部）

【课后反思】

１、导入：

设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探究朋友的意义，渗透朋友之间应当相互帮忙。

这里是一节课的开头，应当让他们有一个好的开头，激发活泼的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有翻开，所说的事情寥寥无几，课堂一开头就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答下列问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮忙的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）

２、体会小女孩所面临的境况：

设计：

从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“危险”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反响，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：

设计：

抓住“抖动”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深入进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘抖动’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比拟沉闷，后来有几个同学答复了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）

４、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越竭力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子毕竟是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。

５、领悟“朋友”的真谛：当朋友遇到危急时，要不顾一切地克制一切困难去帮忙他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惊”与“竭力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮忙”。

透过学生的表现，教师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于教师目标不明确，或者缺乏方法指导。

【教师们听课后的建议和意见】

久教师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。

一阵缄默之后……小手举起放下，设计奇妙。

闫教师：听课人更糊涂。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点局部要让学生感受透彻。导入设计要有首尾照应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有进展，但不到位。比方某些孩子消失问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，教师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，实行多种方式，自由读──注意阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──协作着读。结尾表达共性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知根底上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比拟罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子专心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的朋友》教学设计8

设计理念：

把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的根底上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作沟通，有所感悟。

设计特色：

以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

3、感受朋友之间的真挚友情，培育待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点：

引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，提醒课题

二、初读课文，整体感知

1、依据预习要求自读课文。

2、检查自读状况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文，加深理解

1、学生依据教师提示把课文分成三局部。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合，引导质疑

1、默读课文，不懂的地方作上记号。

2、教师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

其次课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生答复后教师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

三、确定重点探究的问题

1、分组沟通，相互帮忙，尽可能解决一些问题，较难的全班沟通。

2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

A、为什么要给小姑娘输血？

B、阮恒为什么情愿这样做？

四、合作沟通，共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

②“迫在眉睫”说明白什么？还可用哪些词语来形容情势危险？

③学生试着感情朗读，教师评议指导。

④试想一下，假如你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进展说话训练）

2、探究问题B

过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？

①速读课文二、三局部，说说阮恒主动献血的缘由。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的外表缘由，即为救朋友而献血）

②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

③画出表示哭的意思的四个词。比拟理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越难过）

④阮恒为什么越哭越难过呢？（他误认为会把全部的血献出来，自己也会死去）

⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次缘由，即他对朋友的真诚无私）

教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也情愿，他把友情看得比生命还重要，这是多么珍贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白，启发想象

1、指名读11小节。医生用轻柔的声音劝慰阮恒，阮恒马上停顿了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

2、学生思索后写在练习本上。

3、全班沟通。

六、课外作业

学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板书设计：

《她是我的朋友》教学设计9

教学目标

1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。

2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的简单心情。

2．连续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的简单感情。

（二）通过查工具书，联系上下文理解新消失的字词。

（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的简单心情。

（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1．读准本课消失带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独消失）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把全部的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

3．留意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

“迫在眉睫”，比方事情接近眼前，非常紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“抽泣”。

哽咽（y8）——低声哭泣。

（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最终归纳课文主要内容。

1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

第1自然段：我听说的一件事。

第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段：一个小姑娘伤重，要立即抢救。

第4自然段：女医生问谁情愿献血。

第5～7自然段：阮恒举起小手表示情愿。

第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

第9自然段：阮恒紧急、苦痛地哽咽起来。

第10自然段：阮恒尽力制止抽泣。

第11自然段：医生劝慰，阮恒才停顿了哭泣。

第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

第13、14自然段：小男孩情愿这样做，由于“她是我的朋友”。

2．争论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

其次段（第5～11自然段）：阮恒情愿，医生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

争论归纳课文主要内容：

一个小姑娘在战斗的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

比拟归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区分。由此应留意语言的简洁，避开重复。

（三）自由读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品行。

（二）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的简单心情。

三、教学过程

（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

（课文记述了一个小姑娘在战斗的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

（二）阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

在谈论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在谈论中自行解答，但要大家认同：

“确认”，明确成认小姑娘伤势严峻。

“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以承受任何型外，其它血型输血时必需用同型的血。

“未”，没的意思。

“否”，不