《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》的读书摘记

第第7页共7页《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》的读书摘记《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》的读书摘记读《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》的时候，脑子里翻腾着许多想法。可是到要写出来，却发现自己脑袋空空。暂且把自己最有感触的几个部分记录下来。第一章：通过支配材料发现意义：1、学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。2、我们也可以把口袋、空气和孩子看成是一个由相互作用的不同部分组成的一个系统。我们也可以把材料、孩子和教师看成是另一个相互作用的系统——一个教和学的系统。相互作用就意味着，不仅教师影响着孩子，孩子也同样影响着教师。3、如果学习没有感情上的因素，有哪种学习会对学习者有意义呢？没有意义能有情感吗？从没有情感的经历能得出意义来吗？4、结构一词指的是相互关联的方式。选择材料时既要以它们和重要的科学概念有关作为基础，也要照顾到它们对孩子们可能具有的心理上的含义。5、选择材料的标准：1.材料应和科学象。这就是我们称之为“结构”的特性。2在不同水平层次上得出意义。3和相关的从属概念有关，每个人都会对建立和丰富概念作出贡可能提供丰富的学习基础。4足够的、在探索相互作用中关键的材料。5心理上想出一些标新立异的活动。6、学习总是在学习者内部发生的。??思考和表述使学生把这种动觉的经验提高到思维的水平。7、选择有趣而又能激发思考的材料的是教师，鼓励孩子们在他们各自的经历中探求意义的是教师，使孩子们能放心大胆进行探索、发现死胡同时改变方向、提出问题、提出答案??一句话，为整个学习提供心理安全的，也是教师。8、在孩子们作出发现之后，“研讨”帮助他澄清和发展其意义。9、要成为一个有效的解决问题者，个人必须具有大量的、有结构组织的知识。这种知识是由具体内容的原则，而不是由启发式的原则组成。10、重新发现有历史意义的重要事实和关系，注意到各种现象并作出解释，给孩子一种处于科学家的地位的感觉。11、没有统觉的基础，就不会有内在的动力，也不会有有意义的学习。12、发现一个事实或关系，或者发展一个对本人的理解或经历来说是新的概念，或者发现某种会导致一个前所未有的、对世界是新的概念，即有独创性的概念，这两者之间是有区别的。13、每个孩子发现的事实对自己都有十分重要的意义——对他继续学习的进程，对他的自信感，以及从知识不容易忘却的角度来说，都是重要的。14、“思考事物关系所在”这个习惯，比只是收集数据又前进了一步——沿着建立概念的道路前进了一步。15、概念是在实验不断前进的基础上建立起来的。??孩子也是在实验中，特别是在讨论会的研讨中开始形成概念的。??他具有一个科学家所经历的最起码的经历：他面对着不知道的东西，进行自由探索，受自己的直觉预感的支配，和伙伴们分享各自的发现，共同合作推出解释，并对假设性的理论进行验证。科学家将自己的成果表达出来；孩子则把自己的发现写下来，或口述请老师写下来，然后记在考察记录里供大家看。16、试图把不同的事实联系起来——找出不同现象之间的关系——肯定是在通往“搞科学”的道路上进了一步；也可能本身就是在搞科学。17、教师在开始上课时提供给孩子们的材料，必须经过仔细选择：既要简单，又要丰富。在关键时刻补充的材料是为了激发孩子们的进一步活动，促使他们进一步思考和为试验提供方便。教师在发这些材料时讲的话不带有任何指导，例如：“也许你会用到这个？”18、引入某种材料的时机也不是任意的，而是一个教师对孩子的需要、对他们同材料之间互相作用所达到的阶段作用的估价的结果。在一个发现的情况下，教师不作示范，不提建议，不告诉这告诉那，也不老在某个学生旁边转！19、“发现课”上并没有一包包捆好的“成品”，也许只有每一个孩子的一点儿快乐和某些紧张，这种紧张会使孩子们盼着上下一次课。??“发现”是一种没有终结的事，而没有终结的事会使我们老也放不下心来，我们老得想它，老得琢磨，这种思想就会产生一种好奇，继而给人以力量和动力，促使人们去进一步发现。20、内在的相似之处表现在结构上、假设上、或模型上；它们是思想上的一个飞跃。它们反映的是各种数据、现象或事件的概念内涵。根据内在的相似之处把数据联系起来，比根据外表的相似处分类，在思维上处于一个更高的水平；更重要的，它还为发展想像能力和创造能力提供了更大的机会。21、找出内在的相似之处是解决矛盾的一个办法。但是，由于在大多数科学探究里都会出现矛盾，解决矛盾还可以有许多别的方法：检查观察是否确切，重新进行试验，修正原来的理论。也可能需要一个更彻底的解决办法——建立一个新的模型来解释所有的现象。22、把它们归纳为不同的种类，根据其外表的类似处再细分一下，找出它们和某个概念系统的关系，这里的第一步便是找出内在的相似之处。23、我们强调的是概念系统；我们选择那些互相关联的、能引导孩子们建立起一些基本概念的事实；我们选择那些能鼓励孩子们通过内在的相似之处把事物联系起来的过程。第二章通过语言交流而明确意义1、“探究-研讨”这种教授科学的方法是为了促进沿概念箭1中去，以及由于这种置身而产生的前语言思维，2.集体研讨开始阶段自己表达各种观察到的情况所用的言词跟自己的思想的相互作用，3.一起参加探究实践和研讨的人都言辞和思想的相互作45.对这些解释进行检验。P184（概念箭头表）2、集体研讨的作用：1.使感觉更敏锐。况之中引出矛盾事件。使内在的相似之处得以被发现并陈述出来。4模型。提出新的问题从而激发进一步的探索研究。有意识的探究而成为意识。使学习能动地由具体向抽象运动。8合而丰富了思想。3、集体研讨的力量在于语言和思维的相互作用。它使孩子们从学习的“此岸”（从材料进行作业之后）达到他们用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。集体研讨成了从经历中探究意义、寻求结构的探索。它推动学习者沿着概念箭头前进。4、教师在集体研讨中的作用：1.选择合适的时机开始讨论。2.选择第一个发言人。3.提供心理上的安全，让孩子们作出的努力受到保护。4.帮助孩子们精确地去感觉。5.鼓励清楚的表达。把矛盾事件并列起来。7.在适当的时候提供适当的词汇。8.出现僵局时指导思维的方向。9.商定记下考察记录，即孩子们用自己的话表达的一致的意见。10.注意能组织进下一堂课并激发下一堂课的表现和情况。p11《饲用虫》的