三年级语文教案《夜书所见》（优秀5篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级语文教案《夜书所见》（优秀5篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并把握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我精心为大家整理的三年级语文教案《夜书所见》（优秀5篇），希望大家可以喜欢并共享出去。

夜书所见教学设计篇一

一、导入

1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。

2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？

夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写

3、齐读课题

二、初读古诗：

诗人夜晚看见了什么？请读读古诗

1、按要求自读三遍

2、结合解释再读古诗

3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn）

4、齐读两遍出示图片

5、出示词语

萧萧促织篱落夜深

6、书写

促深

7、生写两遍

三、解读古诗

1、指名读古诗（2名）

2、齐读1遍

3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。

4、交流、板画：我们一起来画一画

看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞

江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷

听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟哆嗦

没有白天的喧嚷，现在只

此时江水感到这寒不就是此时的心境写照吗？

第一句，该画什么，该如何画

其次句，该画什么

（树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中悄悄地躺着，没有了白天的喧嚷，现在是冷冷清清的。

（1）诗人在本诗中称自己为（客）

（2）秋风动客情，其实有一个典故。

这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷）

这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦）

这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到孤单）

这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。

（3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？

（4）梧叶（对比夏天）

教学过程：篇二

一、对话激趣，导入古诗

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人接待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不便利、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：方才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见

叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。

生:（读题目）。

师：谁知道这个“书〞字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

师：“书〞字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见〞连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

生2：写！

师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见〞，联系前面“夜书〞来理解，是什么意思？

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些状况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、明了。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书〞这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书〞，那就是“书本〞；可在“夜书所见〞里呢？

生：写！

师：对！就是“写〞，这叫“一词多义〞。大家再来说说“夜书所见〞的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

三年级语文教案《夜书所见》篇三

教学目的：

1、认识“促、忆、异、〞等7个生字。会写“促、深、忆〞等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学课时：2课时

教学过程：

第１课时：学习《夜书所见》

（一）导入新课：

1、简介

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是。写在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读确切。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3、诵读全诗

自由读——赛读——评读——齐读

4、练习背诵

（四）指导写字“促、深〞。

第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

教学过程：

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，是唐代有名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。〞这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆〞字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日〞：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东〞：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、探讨黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆〞是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲〞。“倍〞：加倍）什么时候“倍思亲〞？（“每逢佳节〞，“逢〞：遇到。）可见诗人平日怎样？

③诗人为什么会平日思亲，“每逢佳节倍思亲〞呢？

从而理解“独在异乡为异客〞

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、孤单呢？让我们读出诗人孤单的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：其次句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见单独在外，多么可惜啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、拓展

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插〞字

三年级语文教案《夜书所见》篇四

教学目标：

1、会认生字“萤〞、“微〞、“簇〞。

2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

3、结合画面和解释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的漂亮夜景。

4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境，解读诗题

1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个恬静的夜晚，游玩了一天的他单独坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见

2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？

师：是什么时候的风景呢？

师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！

3、齐读课题。

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

二、读准读顺，读出韵律

师：好多同学都已跃跃欲试，请开启书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）

师：读给同桌听听，字没读准帮她改正过来。（同位互读）

师：谁乐意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

师：强调“萤〞是后鼻音，“簇〞是平舌音，“微〞字读得轻而准！大家一起来读读。

师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

师：我们连起来读，我读题目和，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

生：（齐读诗歌）

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造气氛，体验静之美

师：在这个恬静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

师：大家都迷醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

师：哦，诗中写“月黑〞，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）

师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的沉寂呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个沉寂的无月的夜晚。（再指名一生读）

师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光〞。

师：看图，你看到了怎样的光？

师：这就是“孤光〞！再说说你看到了怎样的光？

师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光〞！

师：方才是你说的，就请你来读读这句话好吗？

师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？

师：读出他的“孤零零〞。还有不同的感受吗？

师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

师：那就读出诗人的欣喜！

师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、醒目、惹人爱好）．

师：让我们用诗句来称赞这小小的渔火，这悄悄的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤〞）板书：静

四、放飞想象，领悟动态美

师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只惋惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。

师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光宛如星星闪动，那么在你的眼中像什么？

师：表扬你的想像力。

师：一只？两只？是无数只！

师：同学们的想象力真丰富啊！假如你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。

四、背诵陶冶

师：经过我们的想象，这幅画面就浮现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风晃动，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）

师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

师：我们都迷醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是由于诗人有双慧眼，能发现别人不简单发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？

五、拓展发现，创造