日出4-完整版教学设计

《日出》（2课时）（第一课时）课前预习：1、请写出阅读课文时遇到的生字词并注音。2、了解作者及作品的写作背景。相关课程标准：阅读品赏时，要在整体把握课文内容的基础上，领会作者的写作意图，感受作者抒发的情感，学习典型的写作手法。要用感情熟读课文，品味重点词语、句子及课文创设的意境；体会作者所表达的感情及文章蕴含的哲理，提高个人审美情趣。教学目标：1、理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。4、反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。评价任务：朗读课文，积累并掌握课文中的重点字词。理清文章的写作思路，解读作者的写作方法与技巧。再读课文，研讨几个问题较深入的理解文章的思想内容。教学过程：一、创设情境导入新课：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古今多少文人墨客在歌颂、赞美日出的壮美景观。由于它富有巨大的生命力，充满了生机与活力，人们往往会在它身上赋予许多新的形象，寄托自己的种种美好愿望。今天，我们来欣赏刘白羽的《日出》，感受他笔尖流露的浓浓的情意。二、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。本课生字词较多，重点字词如下：精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）三、再自读课文，理清课文思路。全文共8段，可分为三部分：第一部分（1—4）幼时盼望看日出。第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。四、交流研讨课文第一部分问题设计1：“从幼小时起”“富有魅力”强调了什么？（强调了渴望已久，向往之切。）问题设计2：作者特意宕开一笔，引用古人描绘日落的诗句，意图是什么？（旨在于日出形成对比。以日落衬托，突出日出的壮丽、伟大，突出作者对观日出的向往之情。）问题设计3：海涅与屠格涅夫描写日出的方法有什么不同？引用他们对日出的描绘的目的是什么？（海涅主要采用侧面烘托的写法写日出，屠格涅夫运用比喻、拟人的修辞手法来直接描写日出。作者引用的目的是为下文写自己在飞机上所见日出作铺垫，并强烈地表达了想要亲眼欣赏日出的愿望。）（引导学生品读海涅与屠格涅夫描写日出的段落。）五、交流研讨课文第二部分1、品读第七自然段，讨论：段中1、2句话所包含的哲理是什么？本段在文中起到什么作用？（1、2句所蕴含的哲理是，一些新生事物蕴含着巨大的生命力、发展力，虽然已经显露出发展的迹象和势头，却往往不易被人察觉。只有高瞻远瞩、思想敏锐的人才能发现它深厚的底蕴和无穷的魅力。这里，作者启示人们，应该认识到新中国诞生的历史意义和对世界的巨大影响，正像旭日东升一样喷薄而出照亮天地。本段在文中的作用是：自然过渡，由描写转入议论，指出看到日出所具备的条件，从而点明日出是不会被人轻易看到的，引出下文两次看日出的机会。）2、在印度，作者想象的日出的景象是怎样的？流露了作者当时怎样的心情？（“人们不难想象，----这该是何等壮观。”流露了作者满怀期待、激动的心情。）3、结果在印度看日出的胜地却失去了看日出的机会，作者的心情如何？从文哪些内容可以看出？（作者在印度无缘看日出，心情很失落、失望，感到非常惋惜。从“一层灰蒙蒙的云雾却遮住了东方。----好像在为我们惋惜。”可以感受到作者当时的心情）4、作者为什么要写两次没看到日出的经历？（这两次经历写出了作者没有看到日出的失望之情，渲染了观日出的机缘之难得，强化了对观日出的热烈渴望，这正是以未见日出的遗憾反衬意外见到日出的惊喜。）六、达标检测1、作者为什么爱登高看日出？请分条说明。2、小时候的作者无缘到日出时，是如何满足想看日出的愿望的？这对你的生活有什么启示？3、文章引述了海涅、屠格涅夫关于日出的描写，有没有必要呢？教学反思：第一课时主要是让学生进入状态。整体感知课文，初步理解课文的思想内容。所以，在各教学环节，考虑要让所有的学生都参与学习，我设置了难易适中的问题,不同层次的学生都各有所得，树立学生的学习语文的信心。这节课存在的不足是，没有更好的指导学生去充分朗读课文，整堂课缺少学生朗朗的读书声。（第二课时）课前预习：1、试着背诵课文的最后一段。2、再读课文，标出带有表现事物色彩的句子，抄写自己喜欢的句子；总结文中用到的修辞手法，理解各种修辞在文章里的作用。相关课程标准：阅读品赏时，要在整体把握课文内容的基础上，领会作者的写作意图，感受作者抒发的情感，学习典型的写作手法。要用感情熟读课文，品味重点词语、句子及课文创设的意境；体会作者所表达的感情及文章蕴含的哲理，提高个人审美情趣。教学目标：1、理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。4、反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。评价任务：1、从文中找出描写景物的生动传神的词语，并分析体会。2、研讨作者是如何写从飞机上看日出的，并感受作者蕴含其中的丰富的情感。3、探讨“日出”的象征意义。4、探究、借鉴本文的写作方法。教学过程：一、抓住有关动词，简洁描述最后一段中日出的过程。（提示：游动---扩大---簇拥---矗起---抛溅---向上冲---闪出---冲破、飞跃而出---出来了、照明---滚滚流开、大放光明。以上描写反映了日出时的动感渲染了一幅气象万千的雄伟瑰丽的景色。）二、在意想不到的情况下，突然邂逅壮丽的日出景观，作者的感受是怎样的？（作者的感受是“惊异”、觉得这是“奇迹”，同时面对这瑰丽的日出景观，作者感到了宁静、幸福，同时又有一种神圣庄严之感，并由此联想到新中国就像这早晨六点钟的太阳。）三、作者是如何写从飞机上看日出的？这段描述与作者的感情又是怎样融汇在一起的？引导学生在文中画出描写日出景象的内容和饱含作者情感的语句并细细品读。（作者是分三层来描写的：1、日出前---上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子上面露出了一片清冷的淡蓝色晨曦。2、日出时---那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。突出景物的动态变化。色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮，”“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”3、日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。作者按时空顺序写日出的美景，抓住了颜色的变幻，突出了其动态之美。作者见景生情，由雄伟、瑰丽之景产生了喜悦之情，他在为那奇幻的景色而惊异，由此作者产生了联想，进入了深深地思考之中。“我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象”。至此，作者已把日出的瑰丽景象与新中国的瑰丽景象融合在一起，并获得了新的感受。四、文章的结尾运用了什么写法？有什么作用？（理解“日出”在文中的象征意义。）（结尾运用象征写法。面对“光彩夺目的黎明”，作者想到的是“新中国瑰丽的景象”从而揭示出日出的象征意义，即热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。这句话是对文章主旨的升华，也是作者感情的高潮。点明文章主旨，使日出有了独特的内涵。）五、探究文章的主题思想。（要求学生自己试着归纳）（本文描绘了作者在万仞高空上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”，并出神入化地用“光彩夺目的黎明”来比喻“新中国瑰丽的景象”，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国。六、探究、借鉴本文的写作方法。1、运用象征，立意深刻。2、运用层层烘托、步步蓄势的写法来突出高空日出的奇景。3、描写、抒情、议论相结合。七、达标检测朗读课文最后一段思考下列问题：1、选文中首句“但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”在文中有什么作用？2、作者从哪几个方面描写日出的壮观、瑰丽？3、最后一句说：“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最美、