新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件

人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定新HSK考试大纲对语法项目的规定人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定国内外汉语考试介绍齐春红云南师范大学新汉语水平考试新HSK是一项国际汉语能力标准化考试,重点考査汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK分笔试和口试两部分,笔试和口试是相互独立的。笔试包括HSK(一级)、HSK(二级)、HSK(三级)、HSK(四级)HSK(五级)和HSK(六级);口试包括HSK(初级)、HSK(中级)和HSK(高级),口试采用录音形式。一、开放式的课堂教学创造一种和谐愉快的师生氛围在开放式的美术课堂里，教师应十分注重学生，尊重他们的艺术创作，不偏袒优等生，更不能蔑视、侮辱困难生。一个能够尊重自己内在价值的教师一定也会十分尊重学生，他会保护和鼓励每一个孩子的创作。孩子们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地给予他们合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识。只有这样，教师在教学中才能有更大的包容心，才能在学习与生活中帮助一个又一个个性迥异的孩子发展好自己。二、开放式的课堂教学创设学生自主发展的学习空间在教学中，教师要有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生在课堂中创设自由生动活泼的学习空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而是与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。在人教版美术六册《变幻无穷的形象》一课中，我采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，拿到前一张作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续完成作业。同样在规定时间里，再把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。三、开放式的课堂教学提供学生广泛的表现空间，提高了创作能力在人教版美术七册《做年历》的教学中，我课前先让学生从家里搜集过去使用的年历和要制作的新的一年的日历表，而在课堂中我首先让学生以小组合作观察总结自己所带的年历的特点，再用多媒体播放同龄同学设计制作的各种各样的年历让学生观察，启发学生说出自己直观的感受及他们的制作方法。在制作时，我询问学生可以用几种形式表现主图，学生说可用绘画、纸工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择了自己感兴趣的表现形式，发挥了自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动，从学生画出的、贴出的、合理又有创意的年历中，你会发现学生对创造生活的热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。四、开放式的课堂教学提供更多的现代化教学，拓展了学生的视野科技的飞速发展，教学方法也是越来越现代化，在日常教学中我运用互联网收集资料、展示素材，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元的美术艺术观念，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思想深度，活跃学生的思维广度。如在人教版美术教材五册《保护珍稀野生动物》这一课中，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关珍稀野生动物的资料，如照片、图片、画册等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过找?淼淖柿希?有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了他们所知道的野生动物的知识。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课一定有很多的内容可以画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了相关资料，也找到了学习和寻找的乐趣，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望。五、开放式的课堂教学为学生创设了自由评价、自我表现的舞台赏识教育、激励性评价是教学中的艺术。由于孩子们存在个性差异性，所以在知识的理解与表现上会有一定差距，我们不能用成人的眼光去看孩子们的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量孩子们的作品成不成功，要从他们的角度出发，用他们的眼光来看待他们的每一张作品。在日常教学中我发现，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地肯定和鼓励；某些画的不是很好的孩子，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落，甚至于当堂展示给其他孩子们看，对他进行冷嘲热讽。我认为，在出现这种情况的时候，教师应该做到该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。而画的不是很好的孩子们则应该要表扬他们的“闪光点”，例如“想法好，有创意，用色大胆，对老师的话理解的很透彻”等等，从而去鼓励学生进行大胆地创作，激发他们的学习积极性。在农村教育过程中，教师首先要意识到，由于农村家庭间的收入差异，学生所能接触到的基础教育水平、质量、内容等是“参差不齐”的，这在初中教育中则体现为学生学习水平的差异。在一般情况下，这种差异是较大的，如果初中教师在教学中只采用一种教学方式或策略，就难以满足所有学生的学习需要，这也不符合教学实际。假使教学内容较难，就容易使学习程度较差的学生难以跟上教学进度；而教学内容过于简单，一不符合初中教学纲要的要求，二不利于学习水平较高的学生发展。因此，初中教师必须在教学过程中采用分层教学法。同时，由于作业是农村教育的重要载体，初中数学教师必须在分层教学过程中将作业也纳入进来，提高分层教学的有效性，以此推动农村初中数学教学的效率与质量。一、淡化分组形式，进行异质分组随着我国“素质化”教育教学改革的推进与发展，学生逐渐成为了课堂教学重要的组成部分与载体，学生必须参与到其中才能够有效地提升自身的学习效率。这是课堂教学方面，而延展到作业教学中后也是如此。因此，农村初中数学教师想要有效提升作业分层教学的质量，首先就应当对学生进行学习分组，不仅要将学生按照学习能力进行组别划分，更应当按照学生不同的能力进行“异质分组”。在这一过程中需要教师注意的是，这种分组并不是给学生“贴标签”，但由于农村学生较为敏感，所以教师在进行分组时要淡化分组形式，由“学习小组”的形式入手，推动作业分组教学的形成与发展。在这一过程中我选择将学生依照不同的学习能力进行作业分组，但具体到“学习小组”的划分时，我就尽量保持小组间学习能力的恒等性，以保持小组学习活力。例如：在教学《数据的收集、整理与描述》这一章节时，我就将学生划分成了四个学习小组，其学习小组间的实力保持了相对均衡，而在布置课后作业时我则针对学习学习能力进行“个性化”，以满足学生个体发展的需要。如：我给某位学习程度较好的学生布置了“从数据谈节水”的实验性学习，而要求另一位学习能力较差的学生进行“直方图”的绘制。这不仅有效地促进了学生互助学习意识的形成，更使作业进行了分层划分，降低了?W习程度较低学生的学习难度，提高了其学习积极性。二、尊重学生个性差异，设计不同的“发展型”作业在上述的分组教学中，作业的分层设计实质上是依据学生学习能力所进行的分组，但这种分组方式是较为粗劣的，仅仅针对了学生的个人学习能力差异，而非学生的学习个性，因此极易导致学生学习疲劳，进而导致其积极性的下降。而“素质化”教育理念重视对学生进行“发展教育”，因此农村初中数学教师必须在作业教学过程中为学生设计“发展型”作业。但在这一过程中，学生是有着不同的学习个性差异的，因此教师必须依据教学实际为学生设计不同的“发展型”作业。例如：在教学“平行四边形”这一知识点时，我就依据学生的学习个性差异制定了不同的学习目标，对于学习能力较差，但对数学感兴趣的学生，我要求其了解公式、定理及性质运用，而不感兴趣的学生则要求其掌握公式基本运用，在这一基础上为其进行拓展教学。通过这种教学方式，学生的学习积极性与求知欲望被充分调动，有效促进了学生的学习能力发展，由底层向高层进发。三、制定新评价标准，采用分层评价策略在原有的农村初中教学中，教师对学生学习能力的评价标准是极为单一的，即：依据学生学习成绩的高低对学生进行评价。这种评价方式不仅有失公允，更会打击学生的学习效率。而“作业分层教学”改革的初衷是引导学生参与到初中数学学习之中，以此提高初中数学教学的整体水平与参与度，在这一情况下，假使教师仍旧沿用原有的教学评价策略将会摧毁学习程度较差学生的学习积极性，因此农村初中数学教师必须在教学评价过程中启用分层评价策略，即依据学生学习能力的不同，制定不同的标准。这种方式将有效提高学习效率较低学生的学习积极性，进而促进课堂教学的整体发展。四、结语分层教学是农村教学在资源缺乏的整体背景下的一种必然选择，但作为教师应当将之视为教学技能水平高低的指标，在教学实践过程中依据教学实际进行改良，以促进分层教学效率的提升与发展。当然，这种作业分层教学策略仅仅只是分层教学中的一种，教师还应当继续开发，以提升教学效果。人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定新HSK1国内外汉语考试介绍齐春红云南师范大学国内外汉语考试介绍2新汉语水平考试新HSK是一项国际汉语能力标准化考试,重点考査汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK分笔试和口试两部分,笔试和口试是相互独立的。笔试包括HSK(一级)、HSK(二级)、HSK(三级)、HSK(四级)HSK(五级)和HSK(六级);口试包括HSK(初级)、HSK(中级)和HSK(高级),口试采用录音形式。新汉语水平考试3考试等级新S(洛等级与国汉能力而在》[欧洲话言参考框架(CEF》的时应关系如下未所示语言新Hs50073HSK(五级HSK(二级二级821HSK(级150考试等级4语言能力组织能力语用能力语法能力篇章能力以言行事能力社会语言学能力T+T1「词形句语衔修概操启想方言语自文化音文辞念纵发像和然指向组功功功功语言性和修汇态法字接织能能能能变体域辞格语言能力5欧洲语言能力共同参考框架(ThecommonEuropeanFramework,CEF)主要用途《欧洲语言共同参考框架》(CEF)是全欧洲的个共同参考基础,适用于制定现代外语教学大纲和考试大纲,也可用于设计外语能力评估体系,同时还可作为编写教材的指南。CEF的使用范围包括教学(课程学习)、学习(自我学习)和能力评估(测验)三个方面。欧洲语言能力共同参考框架(Thecommon6共同语言能力量表把学习者的能力水平分为3大类6小级,可以用树形图表示如下:A初学阶段独立阶段精通阶段AlA2B132C1C2入门级初级中级中高级高级精通级共同语言能力量表把学习者的能力水平分为37共同参考级别:整体性分级表能轻松地了解几乎所有听到或读到的信息。能将不同的口头及书面信息2(精通级)作摘要,并可以连贯地重做论述及说明。甚至能于更复杂的情况下,非常流利又精准地畅所欲言,而且可以区别吏细微的含意精通能了解广泛领域且高难度的长篇文章,而且可以认出隐藏其中的意义。阶段能流利自然地自我表达,而且不会太明显地露出寻找措辞的样子。针对C1(高级)社交、学术及专业的目的,能弹性且有效地运用语文工具。能针对复杂的主题创作清晰、良好结构、及详细的篇章,呈现运用体裁、连接词、和统整性构词的能力针对具体及抽象议题的复杂文字,能了解其重点,这些议题涵盖个人专2(中商级)业领增的技术封论:能与母语人经牛百动,有一底的流物度,且不独立可针对各议题来解释其观点,并提出各种选择的优缺点。阶段针对一般职场、学校、休闲等场合常遇到的熟悉事物,能了解清晰且标准信息的重点。在目标语言地区旅游时,能应付大部分可能会出现的状B1(中级)况。针对熟恶或私人感兴趣的主题,能创作简单有连贯的篇章。能叙述经验、事件、梦想、希望及抱负,而且对意见及计划能简短地提出理由和说明。能了解最切身相关领域的句子及常用辞(例如:非常基本的个人及家族信息、购物、当地地理环境、和工作)。能够针对单纯例行性仼务进行通A2(初级)这些任务需要对熟悉例行性的任务作简单直接的信息交换。能以简单的词汇叙述个人背景、周遭环境、及切身需求的任务等方面。初学阶段能了解并使用熟悉的日常用语和词汇,满足具体的需求。能介绍自己及他人,并能针对个人细节,例如住在哪里、认识何人以及拥有什么事物A(入门级)等问题作出何答。能在对方说话缓慢而且清晰,并随时准备提供协助的前提下,作简单的互动共同参考级别:整体性分级表8HSK等级介绍HSK一级*HSK(一级)考查考生的日常汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》一级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》A1级通过HSK(一级)的考生可以理解并使用些非常简单的汉语词语和句子,满足具体的交际需求,具备进一步学习汉语的能力HSK等级介绍9HSK二级*HSK(二级)考査考生的口常汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》二级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》A2级。通过HSK(二级)的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流,达到初级汉语优等水平。HSK二级10HSK三级HSK(三级)考查考生的汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》三级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》B1级通过HSK(三级)的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务,在中国旅游时,可应对遇到的大部分交际任务。HSK三级11新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件12新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件13新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件14新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件15新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件16新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件17新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件18新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件19新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件20新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件21新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件22新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件23新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件24新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件25新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件26新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件27新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件28新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件29新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件30新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件31新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件32新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件33新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件34新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件35新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件36新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件37新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件38新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件39新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件40新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件41新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件42新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件43新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件44新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件45新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件46新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件47新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件48新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件49新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件50新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件51新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件52新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件53新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件54新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件55新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件56新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件57新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件58新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件59新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件60新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件61新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件62新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件63新HSK考试大纲对语法项目的规定共课件6431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里65人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定新HSK考试大纲对语法项目的规定人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定国内外汉语考试介绍齐春红云南师范大学新汉语水平考试新HSK是一项国际汉语能力标准化考试,重点考査汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK分笔试和口试两部分,笔试和口试是相互独立的。笔试包括HSK(一级)、HSK(二级)、HSK(三级)、HSK(四级)HSK(五级)和HSK(六级);口试包括HSK(初级)、HSK(中级)和HSK(高级),口试采用录音形式。一、开放式的课堂教学创造一种和谐愉快的师生氛围在开放式的美术课堂里，教师应十分注重学生，尊重他们的艺术创作，不偏袒优等生，更不能蔑视、侮辱困难生。一个能够尊重自己内在价值的教师一定也会十分尊重学生，他会保护和鼓励每一个孩子的创作。孩子们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地给予他们合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识。只有这样，教师在教学中才能有更大的包容心，才能在学习与生活中帮助一个又一个个性迥异的孩子发展好自己。二、开放式的课堂教学创设学生自主发展的学习空间在教学中，教师要有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生在课堂中创设自由生动活泼的学习空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而是与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。在人教版美术六册《变幻无穷的形象》一课中，我采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，拿到前一张作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续完成作业。同样在规定时间里，再把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。三、开放式的课堂教学提供学生广泛的表现空间，提高了创作能力在人教版美术七册《做年历》的教学中，我课前先让学生从家里搜集过去使用的年历和要制作的新的一年的日历表，而在课堂中我首先让学生以小组合作观察总结自己所带的年历的特点，再用多媒体播放同龄同学设计制作的各种各样的年历让学生观察，启发学生说出自己直观的感受及他们的制作方法。在制作时，我询问学生可以用几种形式表现主图，学生说可用绘画、纸工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择了自己感兴趣的表现形式，发挥了自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动，从学生画出的、贴出的、合理又有创意的年历中，你会发现学生对创造生活的热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。四、开放式的课堂教学提供更多的现代化教学，拓展了学生的视野科技的飞速发展，教学方法也是越来越现代化，在日常教学中我运用互联网收集资料、展示素材，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元的美术艺术观念，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思想深度，活跃学生的思维广度。如在人教版美术教材五册《保护珍稀野生动物》这一课中，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关珍稀野生动物的资料，如照片、图片、画册等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过找?淼淖柿希?有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了他们所知道的野生动物的知识。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课一定有很多的内容可以画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了相关资料，也找到了学习和寻找的乐趣，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望。五、开放式的课堂教学为学生创设了自由评价、自我表现的舞台赏识教育、激励性评价是教学中的艺术。由于孩子们存在个性差异性，所以在知识的理解与表现上会有一定差距，我们不能用成人的眼光去看孩子们的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量孩子们的作品成不成功，要从他们的角度出发，用他们的眼光来看待他们的每一张作品。在日常教学中我发现，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地肯定和鼓励；某些画的不是很好的孩子，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落，甚至于当堂展示给其他孩子们看，对他进行冷嘲热讽。我认为，在出现这种情况的时候，教师应该做到该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。而画的不是很好的孩子们则应该要表扬他们的“闪光点”，例如“想法好，有创意，用色大胆，对老师的话理解的很透彻”等等，从而去鼓励学生进行大胆地创作，激发他们的学习积极性。在农村教育过程中，教师首先要意识到，由于农村家庭间的收入差异，学生所能接触到的基础教育水平、质量、内容等是“参差不齐”的，这在初中教育中则体现为学生学习水平的差异。在一般情况下，这种差异是较大的，如果初中教师在教学中只采用一种教学方式或策略，就难以满足所有学生的学习需要，这也不符合教学实际。假使教学内容较难，就容易使学习程度较差的学生难以跟上教学进度；而教学内容过于简单，一不符合初中教学纲要的要求，二不利于学习水平较高的学生发展。因此，初中教师必须在教学过程中采用分层教学法。同时，由于作业是农村教育的重要载体，初中数学教师必须在分层教学过程中将作业也纳入进来，提高分层教学的有效性，以此推动农村初中数学教学的效率与质量。一、淡化分组形式，进行异质分组随着我国“素质化”教育教学改革的推进与发展，学生逐渐成为了课堂教学重要的组成部分与载体，学生必须参与到其中才能够有效地提升自身的学习效率。这是课堂教学方面，而延展到作业教学中后也是如此。因此，农村初中数学教师想要有效提升作业分层教学的质量，首先就应当对学生进行学习分组，不仅要将学生按照学习能力进行组别划分，更应当按照学生不同的能力进行“异质分组”。在这一过程中需要教师注意的是，这种分组并不是给学生“贴标签”，但由于农村学生较为敏感，所以教师在进行分组时要淡化分组形式，由“学习小组”的形式入手，推动作业分组教学的形成与发展。在这一过程中我选择将学生依照不同的学习能力进行作业分组，但具体到“学习小组”的划分时，我就尽量保持小组间学习能力的恒等性，以保持小组学习活力。例如：在教学《数据的收集、整理与描述》这一章节时，我就将学生划分成了四个学习小组，其学习小组间的实力保持了相对均衡，而在布置课后作业时我则针对学习学习能力进行“个性化”，以满足学生个体发展的需要。如：我给某位学习程度较好的学生布置了“从数据谈节水”的实验性学习，而要求另一位学习能力较差的学生进行“直方图”的绘制。这不仅有效地促进了学生互助学习意识的形成，更使作业进行了分层划分，降低了?W习程度较低学生的学习难度，提高了其学习积极性。二、尊重学生个性差异，设计不同的“发展型”作业在上述的分组教学中，作业的分层设计实质上是依据学生学习能力所进行的分组，但这种分组方式是较为粗劣的，仅仅针对了学生的个人学习能力差异，而非学生的学习个性，因此极易导致学生学习疲劳，进而导致其积极性的下降。而“素质化”教育理念重视对学生进行“发展教育”，因此农村初中数学教师必须在作业教学过程中为学生设计“发展型”作业。但在这一过程中，学生是有着不同的学习个性差异的，因此教师必须依据教学实际为学生设计不同的“发展型”作业。例如：在教学“平行四边形”这一知识点时，我就依据学生的学习个性差异制定了不同的学习目标，对于学习能力较差，但对数学感兴趣的学生，我要求其了解公式、定理及性质运用，而不感兴趣的学生则要求其掌握公式基本运用，在这一基础上为其进行拓展教学。通过这种教学方式，学生的学习积极性与求知欲望被充分调动，有效促进了学生的学习能力发展，由底层向高层进发。三、制定新评价标准，采用分层评价策略在原有的农村初中教学中，教师对学生学习能力的评价标准是极为单一的，即：依据学生学习成绩的高低对学生进行评价。这种评价方式不仅有失公允，更会打击学生的学习效率。而“作业分层教学”改革的初衷是引导学生参与到初中数学学习之中，以此提高初中数学教学的整体水平与参与度，在这一情况下，假使教师仍旧沿用原有的教学评价策略将会摧毁学习程度较差学生的学习积极性，因此农村初中数学教师必须在教学评价过程中启用分层评价策略，即依据学生学习能力的不同，制定不同的标准。这种方式将有效提高学习效率较低学生的学习积极性，进而促进课堂教学的整体发展。四、结语分层教学是农村教学在资源缺乏的整体背景下的一种必然选择，但作为教师应当将之视为教学技能水平高低的指标，在教学实践过程中依据教学实际进行改良，以促进分层教学效率的提升与发展。当然，这种作业分层教学策略仅仅只是分层教学中的一种，教师还应当继续开发，以提升教学效果。人的差异在于业余时间新HSK考试大纲对语法项目的规定新HSK66国内外汉语考试介绍齐春红云南师范大学国内外汉语考试介绍67新汉语水平考试新HSK是一项国际汉语能力标准化考试,重点考査汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK分笔试和口试两部分,笔试和口试是相互独立的。笔试包括HSK(一级)、HSK(二级)、HSK(三级)、HSK(四级)HSK(五级)和HSK(六级);口试包括HSK(初级)、HSK(中级)和HSK(高级),口试采用录音形式。新汉语水平考试68考试等级新S(洛等级与国汉能力而在》[欧洲话言参考框架(CEF》的时应关系如下未所示语言新Hs50073HSK(五级HSK(二级二级821HSK(级150考试等级69语言能力组织能力语用能力语法能力篇章能力以言行事能力社会语言学能力T+T1「词形句语衔修概操启想方言语自文化音文辞念纵发像和然指向组功功功功语言性和修汇态法字接织能能能能变体域辞格语言能力70欧洲语言能力共同参考框架(ThecommonEuropeanFramework,CEF)主要用途《欧洲语言共同参考框架》(CEF)是全欧洲的个共同参考基础,适用于制定现代外语教学大纲和考试大纲,也可用于设计外语能力评估体系,同时还可作为编写教材的指南。CEF的使用范围包括教学(课程学习)、学习(自我学习)和能力评估(测验)三个方面。欧洲语言能力共同参考框架(Thecommon71共同语言能力量表把学习者的能力水平分为3大类6小级,可以用树形图表示如下:A初学阶段独立阶段精通阶段AlA2B132C1C2入门级初级中级中高级高级精通级共同语言能力量表把学习者的能力水平分为372共同参考级别:整体性分级表能轻松地了解几乎所有听到或读到的信息。能将不同的口头及书面信息2(精通级)作摘要,并可以连贯地重做论述及说明。甚至能于更复杂的情况下,非常流利又精准地畅所欲言,而且可以区别吏细微的含意精通能了解广泛领域且高难度的长篇文章,而且可以认出隐藏其中的意义。阶段能流利自然地自我表达,而且不会太明显地露出寻找措辞的样子。针对C1(高级)社交、学术及专业的目的,能弹性且有效地运用语文工具。能针对复杂的主题创作清晰、良好结构、及详细的篇章,呈现运用体裁、连接词、和统整性构词的能力针对具体及抽象议题的复杂文字,能了解其重点,这些议题涵盖个人专2(中商级)业领增的技术封论:能与母语人经牛百动,有一底的流物度,且不独立可针对各议题来解释其观点,并提出各种选择的优缺点。阶段针对一般职场、学校、休闲等场合常遇到的熟悉事物,能了解清晰且标准信息的重点。在目标语言地区旅游时,能应付大部分可能会出现的状B1(中级)况。针对熟恶或私人感兴趣的主题,能创作简单有连贯的篇章。能叙述经验、事件、梦想、希望及抱负,而且对意见及计划能简短地提出理由和说明。能了解最切身相关领域的句子及常用辞(例如:非常基本的个人及家族信息、购物、当地地理环境、和工作)。能够针对单纯例行性仼务进行通A2(初级)这些任务需要对熟悉例行性的任务作简单直接的信息交换。能以简单的词汇叙述个人背景、周遭环境、及切身需求的任务等方面。初学阶段能了解并使用熟悉的日常用语和词汇,满足具体的需求。能介绍自己及他人,并能针对个人细节,例如住在哪里、认识何人以及拥有什么事物A(入门级)等问题作出何答。能在对方说话缓慢而且清晰,并随时准备提供协助的前提下,作简单的互动共同参考级别:整体性分级表73HSK等级介绍HSK一级*HSK(一级)考查考生的日常汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》一级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》A1级通过HSK(一级)的考生可以理解并使用些非常简单的汉语词语和句子,满足具体的交际需求,具备进一步学习汉语的能力HSK等级介绍74HSK二级*HSK(二级)考査考生的口常汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》二级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》A2级。通过HSK(二级)的考生可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流,达到初级汉语优等水平。HSK二级75HSK三级HSK(三级)考查考生的汉语应用能力,它对应于《国际汉语能力标准》三级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》B1级通过HSK(三级)的考生可以用汉语完成生活、学习、工作等方面的基本交际任务,在中国旅游时,可应对遇到的大部分交际任务。HSK三级76新HSK考试大纲对语法项目的规