《落花生》教学反思

《落花生》教学反思上完课后，我的心情很舒服，再一次让重新熟悉了我的学生，孩子们的确太能干了，太了不起了，在教学中，体会“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好年而没有有用的东西”这句话时，同学们的答复让我赞叹。我清晰地熟悉到孩子们理解了文章的深意，明白了蕴含的道理，目标到达了，胜利了。

在课堂上，孩子们表现出了辩证地对待事物的观点。有孩子说：“桃子、石榴、苹果只是外表美丽，没有价值，我们不能做那样的人。”有孩子立刻反对“其实他们还是有价值的，只是他们不如花生那样谦逊，他爱炫耀自己。”说得多好呀！由于有了各抒己见的时机，孩子们的思维更加活泼，翻开了思路，教学的效果也就突现出来了。

《落花生》教学反思2

每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的《落花生》，对于一心想上出最正确“境地”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些圆满。在整节课中教师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。《落花生》是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比拟清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生答复无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活泼！

教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的时机），然后学生猜，并让学生说说为什么，（由于谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐秘”，这些话与教学中心无关，没有肯定的科学道理，也冲淡了教学内容。

《落花生》教学反思3

《落花生》教育我们“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”

花生“藏而不露”的品质被称为是它最“珍贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲风光，要做一个有用的人，按说课文到此可以完毕了，但我觉得仅此不够，由于有不少学生片面地认为：“长得不风光，才是有用的人。”

学生们各行己见，有的学生说：苹果美丽但不有用！立刻有学生反对：不是这样的，苹果不但美丽，而且很好吃，我喜爱……

那么花生和苹果究竟谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，最终使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。假如一个人不但外表风光，而且又有才能那是最好的.。特殊是当今社会竞争剧烈，要想找到抱负的工作，除了有真才实学，外表“风光”也往往起了很大的作用。

同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有安康美，要有洁净的穿着，整齐的佩带，这样才算风光。我想假如许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最抱负的人才。

《落花生》教学反思4

教学完《落花生》一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。

二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。

语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关内容中来，还应留意不消除学生的学习积极性，爱护他们的求知欲