岩溶的工程地质问题共课件

岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比岩溶的工程地质问题岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比岩溶的工程地质问题主要内容第一节概述第二节岩溶发育的基本条件和规律第三节岩溶区水库渗漏问题第四节岩溶地基稳定性冋题林在2011年新修订的语文课程标准中，对“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念作出了阐述，它既包括语文学习中听、说、读、写的能力，还包括语言的品、思、悟、行的素质。提出“语文素养”一词，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。教材作为学科教学的资料，正是引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，掌握学文方法，养成良好习惯的最佳途径。因此，带领学生关注阅读过程，走近文本，品词析句，参悟情理，品评反思，尽享阅读之乐趣，品味文本之精髓，语文素养的培养便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰当用词中提升二、在品味句式表达中提升书是语言的汇集，课本更是精彩语言荟萃。新课标版的课文都是文学经典之作，它们或是语言表达优美动人，或是表达人间真情，或是阐明人生哲理，皆是学文、修身的好典范。尤其是里面丰富多彩的语言表达，生动、贴切的修辞，充满意味、节奏的对仗，那画龙点睛的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析与体味。如人教版四年级上册中的《白鹅》一文，作者围绕“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”来写鹅，其中在写到吃相中就写道：“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”、“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭管里的堂倌”、“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”、“我们不厌其烦”、“真是架子十足”等。语言简洁意赅，幽默灰谐，表面上好像对“鹅老爷”极不耐烦，实则明贬暗褒，言语间流露出来的亲昵，充满对白鹅的喜爱之情。又如《桂林山水》一文用排比与比喻的手法尽情展现其独特的景象；《爬山虎的脚》用连续的动词使爬山虎充满了生机与活动；《桃花心木》用平实的语言和寻常的事物揭示人生哲理……注意到了文本语言形式的不同，所表达的效果的差异味，善于引导学生赏析，使学生领悟到课文的独特意境，达到文我两忘境界，语文素养得到升华。三、在品悟情感中提升课文的情、理、意、趣是深刻的内在美，打动人心，让人久久不能忘怀，它是文章的生命所在，是一个人精神内涵的最本质体现。在阅读教学中引导学生走进作者的内心世界，将自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能体会其中的情理、意趣，获得更多的审美享受和情感体验。在教学《尊严》一课时，引导体会“哈默的尊严”既是教学的重点也是难点，我精心设计了一连串问题“面对杰克逊大叔送来的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法与其他人有何不同？如果是你，你可能会怎么想？怎么做？”将文本人物与自身进行对比，将情感巧妙地嫁接到学生的身上，让学生将心比心，感同身受，哈默那种“威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫”的气概便清晰明了。教学中这种与作者、与文本人物产生的情感共呜也正是语文素养的最好体现。四、在品评反思中提升课文课堂，本身就是一个学习、消化、吸收并为我所用的过程。品评反思，既是对学习过程的评价导向，同时又是对学习过程的总结盘点，是课文课堂中不或忽视的环节，更是培养学习能力与提升语文素养的重要途径。因此，在课堂中留出时间，让学生静下心来想一想：“今天我学到了什么？用什么方法阅读的？从老师或同学那里学到了什么新策略？还有什么不足之处并提出最优的应对方案。”在教学《卖火柴的小女孩》一课中小女孩五次擦亮火柴，出现了五种不同的幻象时，我是这样设计的：1.默读第一次擦亮火柴的语段，思考：她为什么擦亮这次火柴？她擦亮后眼关出现了什么？美好的幻象与小女孩的现实什么差别？（针对对学生的回答，引导把握内容）2.你想用什么样的语速、语调来表达你的感情？朗读体会。3.指名朗读（老师与同学听完后评价引导）4.交流文本及朗读中得到的感受。5.小结本段的学法。6.用学到的方法学习其它“四次擦亮火柴”。教学中既有整体把握的引导，又有局部深入的探究；既有情感的激发，又有理性的分析；既有评价的导向，又有反思的升华，使不同的儿童在个性化的阅读课堂中，尽情表达与交流，充分阅读与赏析，不断地内化与升华，让语文素养在享受阅读带来的充实与幸福中得到提升。中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：1.应试教育思想还未得到根本转变。教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得较高的分数，于是往往采取所谓能够立竿见影的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。2.作文训练达不到切实培养学生写作兴趣的目的。多年来，教师上作文课无非采取：教师作文前指导，学生照框作文，最后是教师精批细改。这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。写人记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是，周而复始。学生对于教师布置的作文就象完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。3.学生在框框内写作很难实现写作中的创新。作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得有特色或有创造性，那“自由”是很重要的，心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。而多数教师在作文教学中有很多时候，恰恰不是给学生更多的自由。相反，倒是强行命题，框死文体、限定字数、规定写法，粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。4.拔高、虚构，背离了写作的根本宗旨。学生作文训练应该写自己身边的事，说自己想说的话，可不少语文教师都认为：发生在学生周围的事有意义的不多，让学生虚构点故事情节未尝不可，这也是培养想象力的一个有效手段。若教师努力培养出的是一批不切实际、贯于胡编乱造的“高才生”，这与教育的终极目标是背道而驰的。针对作文教学中存在的问题。那么，怎样培养初中学生的作文能力，提高作文教学的效果呢？我认为应从以下五个方面着手：1.转变教学观念，提高学生作文水平。《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明释，且着墨颇多。教师应当变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想。过去，我们习惯于将语文课机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。2.引导学生观察生活，向生活索取素材。作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。课程改革明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。作文教学离开了生活，特别是学生熟悉的生活，学生的作文一定会无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。我们应该指导学生认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。3.引导学生阅读，激发学生作文的欲望。我们的学生作于课堂，囿于课本，与社会接触的机会少一些。但这可以通过阅读去补充。语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家的心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆。把课文当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望，写起文章来就会得心应手，左右逢源。4.培养学生正确的人生观和健康的人格。古今中外成就卓越的作家，都是用自己的人格来书写作品，用作品来表现自己的人格的。热爱生活是一切善行的基石，更是人生拼搏进取的源泉，只有激发学生对生活的热爱，激发学生心灵的汩汩暖流，才会使学生感受到生活的七彩阳光，发现生活的美，追寻生活的美，传达生活的美，从而才会使自己的心灵得到美的洗礼。让学生在生活中说真话，做实事，脚踏实地，老老实实，本本份份，培养他们求真务实的人生态度，在作文中敢于抒发自己的真情实感，显示自己的心路历程，让自己在作品中自由翱翔，真正达到“人融入文，文高扬人”人文和一的境界。5.重视作文批改，提高作文教学效果。作文批改是教师了解作文教学效果的重要环节，是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。作文批改的方式虽然多种多样，归结起来不外乎以教师批改为主和学生自改两种方式。以教师批改为主的这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好就能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，进而在批改中提高自己的作文水平。学生自改，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有利于开发学生的智力，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生认真负责的态度和养成良好的写作习惯。总之，更新教学观念，改革教学方法，提高教学效果是教育的永恒的主题。让这五枚子弹飞一会儿，相信我们会等到学生的真正提升！岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵1岩溶的工程地质问题主要内容第一节概述第二节岩溶发育的基本条件和规律第三节岩溶区水库渗漏问题第四节岩溶地基稳定性冋题岩溶的工程地质问题2林林3石林石林4坡立谷坡立谷5溶洞溶洞6坡立谷溶洞孤峰坡立谷7漓江胜景—九马图峰丛漓江胜景—九马图8漓江胜景—螺蛳峰峰丛漓江胜景—螺蛳峰9阳朔胜景月亮洞阳朔胜景月亮洞10石钟乳石钟乳11岩溶的工程地质问题共课件12岩溶的工程地质问题共课件13岩溶的工程地质问题共课件14岩溶的工程地质问题共课件15岩溶的工程地质问题共课件16岩溶的工程地质问题共课件17岩溶的工程地质问题共课件18岩溶的工程地质问题共课件19岩溶的工程地质问题共课件20岩溶的工程地质问题共课件21岩溶的工程地质问题共课件22岩溶的工程地质问题共课件23岩溶的工程地质问题共课件24岩溶的工程地质问题共课件25岩溶的工程地质问题共课件26岩溶的工程地质问题共课件27岩溶的工程地质问题共课件28岩溶的工程地质问题共课件29岩溶的工程地质问题共课件30岩溶的工程地质问题共课件31岩溶的工程地质问题共课件32岩溶的工程地质问题共课件33岩溶的工程地质问题共课件34岩溶的工程地质问题共课件35岩溶的工程地质问题共课件36岩溶的工程地质问题共课件37岩溶的工程地质问题共课件38岩溶的工程地质问题共课件39岩溶的工程地质问题共课件40岩溶的工程地质问题共课件41岩溶的工程地质问题共课件42岩溶的工程地质问题共课件43岩溶的工程地质问题共课件44岩溶的工程地质问题共课件45岩溶的工程地质问题共课件46岩溶的工程地质问题共课件47岩溶的工程地质问题共课件48岩溶的工程地质问题共课件49岩溶的工程地质问题共课件50岩溶的工程地质问题共课件51岩溶的工程地质问题共课件52岩溶的工程地质问题共课件53岩溶的工程地质问题共课件54岩溶的工程地质问题共课件55岩溶的工程地质问题共课件56岩溶的工程地质问题共课件57岩溶的工程地质问题共课件58岩溶的工程地质问题共课件59岩溶的工程地质问题共课件60岩溶的工程地质问题共课件61岩溶的工程地质问题共课件62岩溶的工程地质问题共课件63岩溶的工程地质问题共课件64岩溶的工程地质问题共课件65岩溶的工程地质问题共课件66岩溶的工程地质问题共课件67岩溶的工程地质问题共课件68岩溶的工程地质问题共课件69岩溶的工程地质问题共课件70岩溶的工程地质问题共课件71岩溶的工程地质问题共课件72岩溶的工程地质问题共课件73岩溶的工程地质问题共课件74岩溶的工程地质问题共课件75岩溶的工程地质问题共课件76岩溶的工程地质问题共课件7751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、78岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比岩溶的工程地质问题岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比岩溶的工程地质问题主要内容第一节概述第二节岩溶发育的基本条件和规律第三节岩溶区水库渗漏问题第四节岩溶地基稳定性冋题林在2011年新修订的语文课程标准中，对“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念作出了阐述，它既包括语文学习中听、说、读、写的能力，还包括语言的品、思、悟、行的素质。提出“语文素养”一词，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。教材作为学科教学的资料，正是引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，掌握学文方法，养成良好习惯的最佳途径。因此，带领学生关注阅读过程，走近文本，品词析句，参悟情理，品评反思，尽享阅读之乐趣，品味文本之精髓，语文素养的培养便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰当用词中提升二、在品味句式表达中提升书是语言的汇集，课本更是精彩语言荟萃。新课标版的课文都是文学经典之作，它们或是语言表达优美动人，或是表达人间真情，或是阐明人生哲理，皆是学文、修身的好典范。尤其是里面丰富多彩的语言表达，生动、贴切的修辞，充满意味、节奏的对仗，那画龙点睛的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析与体味。如人教版四年级上册中的《白鹅》一文，作者围绕“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”来写鹅，其中在写到吃相中就写道：“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”、“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭管里的堂倌”、“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”、“我们不厌其烦”、“真是架子十足”等。语言简洁意赅，幽默灰谐，表面上好像对“鹅老爷”极不耐烦，实则明贬暗褒，言语间流露出来的亲昵，充满对白鹅的喜爱之情。又如《桂林山水》一文用排比与比喻的手法尽情展现其独特的景象；《爬山虎的脚》用连续的动词使爬山虎充满了生机与活动；《桃花心木》用平实的语言和寻常的事物揭示人生哲理……注意到了文本语言形式的不同，所表达的效果的差异味，善于引导学生赏析，使学生领悟到课文的独特意境，达到文我两忘境界，语文素养得到升华。三、在品悟情感中提升课文的情、理、意、趣是深刻的内在美，打动人心，让人久久不能忘怀，它是文章的生命所在，是一个人精神内涵的最本质体现。在阅读教学中引导学生走进作者的内心世界，将自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能体会其中的情理、意趣，获得更多的审美享受和情感体验。在教学《尊严》一课时，引导体会“哈默的尊严”既是教学的重点也是难点，我精心设计了一连串问题“面对杰克逊大叔送来的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法与其他人有何不同？如果是你，你可能会怎么想？怎么做？”将文本人物与自身进行对比，将情感巧妙地嫁接到学生的身上，让学生将心比心，感同身受，哈默那种“威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫”的气概便清晰明了。教学中这种与作者、与文本人物产生的情感共呜也正是语文素养的最好体现。四、在品评反思中提升课文课堂，本身就是一个学习、消化、吸收并为我所用的过程。品评反思，既是对学习过程的评价导向，同时又是对学习过程的总结盘点，是课文课堂中不或忽视的环节，更是培养学习能力与提升语文素养的重要途径。因此，在课堂中留出时间，让学生静下心来想一想：“今天我学到了什么？用什么方法阅读的？从老师或同学那里学到了什么新策略？还有什么不足之处并提出最优的应对方案。”在教学《卖火柴的小女孩》一课中小女孩五次擦亮火柴，出现了五种不同的幻象时，我是这样设计的：1.默读第一次擦亮火柴的语段，思考：她为什么擦亮这次火柴？她擦亮后眼关出现了什么？美好的幻象与小女孩的现实什么差别？（针对对学生的回答，引导把握内容）2.你想用什么样的语速、语调来表达你的感情？朗读体会。3.指名朗读（老师与同学听完后评价引导）4.交流文本及朗读中得到的感受。5.小结本段的学法。6.用学到的方法学习其它“四次擦亮火柴”。教学中既有整体把握的引导，又有局部深入的探究；既有情感的激发，又有理性的分析；既有评价的导向，又有反思的升华，使不同的儿童在个性化的阅读课堂中，尽情表达与交流，充分阅读与赏析，不断地内化与升华，让语文素养在享受阅读带来的充实与幸福中得到提升。中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：1.应试教育思想还未得到根本转变。教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得较高的分数，于是往往采取所谓能够立竿见影的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。2.作文训练达不到切实培养学生写作兴趣的目的。多年来，教师上作文课无非采取：教师作文前指导，学生照框作文，最后是教师精批细改。这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。写人记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是，周而复始。学生对于教师布置的作文就象完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。3.学生在框框内写作很难实现写作中的创新。作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得有特色或有创造性，那“自由”是很重要的，心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。而多数教师在作文教学中有很多时候，恰恰不是给学生更多的自由。相反，倒是强行命题，框死文体、限定字数、规定写法，粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。4.拔高、虚构，背离了写作的根本宗旨。学生作文训练应该写自己身边的事，说自己想说的话，可不少语文教师都认为：发生在学生周围的事有意义的不多，让学生虚构点故事情节未尝不可，这也是培养想象力的一个有效手段。若教师努力培养出的是一批不切实际、贯于胡编乱造的“高才生”，这与教育的终极目标是背道而驰的。针对作文教学中存在的问题。那么，怎样培养初中学生的作文能力，提高作文教学的效果呢？我认为应从以下五个方面着手：1.转变教学观念，提高学生作文水平。《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明释，且着墨颇多。教师应当变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想。过去，我们习惯于将语文课机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。2.引导学生观察生活，向生活索取素材。作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。课程改革明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。作文教学离开了生活，特别是学生熟悉的生活，学生的作文一定会无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。我们应该指导学生认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。3.引导学生阅读，激发学生作文的欲望。我们的学生作于课堂，囿于课本，与社会接触的机会少一些。但这可以通过阅读去补充。语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家的心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆。把课文当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望，写起文章来就会得心应手，左右逢源。4.培养学生正确的人生观和健康的人格。古今中外成就卓越的作家，都是用自己的人格来书写作品，用作品来表现自己的人格的。热爱生活是一切善行的基石，更是人生拼搏进取的源泉，只有激发学生对生活的热爱，激发学生心灵的汩汩暖流，才会使学生感受到生活的七彩阳光，发现生活的美，追寻生活的美，传达生活的美，从而才会使自己的心灵得到美的洗礼。让学生在生活中说真话，做实事，脚踏实地，老老实实，本本份份，培养他们求真务实的人生态度，在作文中敢于抒发自己的真情实感，显示自己的心路历程，让自己在作品中自由翱翔，真正达到“人融入文，文高扬人”人文和一的境界。5.重视作文批改，提高作文教学效果。作文批改是教师了解作文教学效果的重要环节，是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。作文批改的方式虽然多种多样，归结起来不外乎以教师批改为主和学生自改两种方式。以教师批改为主的这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好就能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，进而在批改中提高自己的作文水平。学生自改，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有利于开发学生的智力，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生认真负责的态度和养成良好的写作习惯。总之，更新教学观念，改革教学方法，提高教学效果是教育的永恒的主题。让这五枚子弹飞一会儿，相信我们会等到学生的真正提升！岩溶的工程地质问题1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵79岩溶的工程地质问题主要内容第一节概述第二节岩溶发育的基本条件和规律第三节岩溶区水库渗漏问题第四节岩溶地基稳定性冋题岩溶的工程地质问题80林林81石林石林82坡立谷坡立谷83溶洞溶洞84坡立谷溶洞孤峰坡立谷85漓江胜景—九马图峰丛漓江胜景—九马图86漓江胜景—螺蛳峰峰丛漓江胜景—螺蛳峰87阳朔胜景月亮洞阳朔胜景月亮洞88石钟乳石钟乳89岩溶的工程地质问题共