惊弓之鸟的教学反思优秀8篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——惊弓之鸟的教学反思优秀8篇《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位著名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。下面是我辛苦为大家带来的惊弓之鸟的教学反思优秀8篇，希望大家可以喜欢并共享出去。

惊弓之鸟教学反思篇一

上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我循例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？〞

这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始悄悄地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里开始陆不断续地举起了小手。

有的说：“我以为更羸的才干显示在了他能细心观测，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄凉。〞

有的说：“我以为更羸的才能还显示在了他能根据自己观测到的状况，经过严密的猜测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，寂寞失群的大雁。〞还有的说：“我以为更羸的才干更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地畏惧，定会冒死地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。〞课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了方才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？〞经过一段时间的默然后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细心观测的潜力。我平日就缺少这种观测潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。〞有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地猜测。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，寂寞失群。〞有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦逊与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的才能大，是由于我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦逊，并不把自己吹得十分地奇妙与了不起。〞…………

尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依旧沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思篇二

整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也对比轻松、逍遥。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国著名的射箭能手〞这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国著名的射箭能手〞。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣〞的一声响，这只大雁会不会掉下来？〞原先预想的是学生既会说“会〞，也会说“不会〞；让自己意想不到的是会出现一边倒的状况，学生都说“不会〞，尽管一再提醒，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！〞课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣〞一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失〞选取解释，给两个“直〞换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，特别是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

最新惊弓之鸟教学反思篇三

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国著名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸擅长观测，擅长思考，并能根据所闻所见作出正确分析。

本课教学中，我认为有几点做得较好。

（1）对课文中词语的理解。譬如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。〞我问孩子们把“鸣〞换成“叫〞好不好？为什么？从而让孩子体会用词的确切性。在理解大雁“直往上飞〞和“直掉下来〞中两个“直〞的不同意思时，采用画图的方式直观地表达一字多义的妙处。

（2）重点段落的分析和句子的训练。课文最终一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更知道更羸有这么大才能的原因。在这过程中，练习用“由于……所以……〞说句子，理解文中的因果关系。

上完这节课，我发现也有不足。

首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“由于……所以……〞“之所以……是由于……〞来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。

《惊弓之鸟》教学反思篇四

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到勉励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中改正一个问题。能排“人〞字和“一〞字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

开篇，更羸的社会地位，著名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。由于更羸是能手，所以了解大雁的习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑〞你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。由于时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间分派和课堂设计有关。第三单元的课文犯了不解，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

惊弓之鸟的教学反思篇五

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意勉励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就畏惧吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要重视培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，由于他不是一个良善的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，竟然能从保护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们重视情感可怜弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的'独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生强烈鼓掌。

一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂貌似显得有些"乱'，但我却由衷地愉快──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以改正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

惊弓之鸟教学反思篇六

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位著名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来〞的推断怎样得来的，画出重点词语。

2、四人小组交流方法。

3、学生组成八人大组，结合老师给的提醒填写“鱼骨图〞或“框架图〞，再选出一个代表准备发言。

4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

5、代表上台进行全班交流。

6、教师精讲，补讲。

整节课，老师把学习主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学习方法，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学反思篇七

《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。〞“对学生独特的感受和体验应加以勉励。〞这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析〞和“统一标准答案〞，无疑有振聋发聩的作用。如今，勉励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

我在教课文《惊弓之鸟》时，有意勉励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要重视培养青少年经受挫折的能力。

乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，由于他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情。

惊弓之鸟的教学反思篇八

本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际状况，教学设计别致性方面就不敢过高要求，显得对比平实。但后来又考虑到要表达出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样貌似也缺点什么似的。可能这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精良，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的看法，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长观测、擅长分析的人物品质，着眼点是学生的规律推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也表达了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的"由于所以'的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长观测、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培养学生擅长观测、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，相互质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们聪慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再探讨，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空"抓'了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能合理解决。上课时果真就在这个环节上出