天大第五版有机化学-1绪论共课件

天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论G阿程永学HebeiUniversityofEngincering有机化学主讲:殷耀兵阿程永学第一章绪论11有机化合物和有机化学●有机化合物:含碳的化合物。一些具有典型无机化合物性质的含碳化合物,般不列入有机化合物●有机化学:研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学,是化学的重要分支。2随着教学改革的不断深入，国内语文教改如火如荼，语文教学似乎迎来了自己的春天，然而，在广大农村地区，却是“春风不度玉门关”。农村中学语文教学改革究竟存在哪些困难和问题?目前农村地区语文课堂教学现状如何?怎样才能找到促进农村中学语文教学改革的突破口?带着这些问题，课题组成员先后对全州县4所乡下高中和部分农村初中进行了调研，通过问卷调查、听公开课、师生访谈等方式，掌握了一份具有针对性和参考价值的资料，现分析整理如下：一、农村中学语文课堂教学存在的问题从调研的课堂综合情况看，学习效率低下是教学中普遍存在的问题。归结起来主要有以下原因：1课堂教学目标不明确，教学重点不突出“眉毛胡子一把抓”是农村中学语文课堂教学存在的普遍现象。课堂上，教师“看见什么讲什么”，“想到什么讲什么”，内容无针对性，教师往往担心讲不全，以致老师忙于讲授，学生疲于应付。这样一来，师生均处于高度紧张的状态中，一节课下来，学生似乎什么都懂，一检查，结果什么也不会。这种课堂在农村中学中占有很高的比例。从听评课调研中可了解到，出现这种现象的主要原因是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广，若不全面地讲，学生就难以应对。2以教师为中心，“讲听”主宰课堂从所走访的20余所学校来看，语文课堂教学的指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，学生只是消极、被动地接受语文知识。就教与学双边活动的情况来看：教师45分钟“满堂灌”的占总调查课时的18％；教学时间在35―40分钟的占总调查课时的77％；教学时间在35分钟以下的仅占总调查课时的5％；学生发言在10人次以上的占20％；学生发言在5―8人次的占40％；学生发言在5人次以下的占38％，还有2％的课堂竟无一人发言。就学生主动参与教与学的机会来看：课堂教学存在“三多三少”。即全班统一学习的机会多，学生个人独立思考的机会少；被动接受的机会多，主动学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有15％左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有50％左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有35％左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及：“你班语文课的上课状况是怎样的?”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占75％；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占22％；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生仅占3％。3教学模式僵化、教学方法陈旧4课堂教学急功近利，实施应试教育不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。在调研过程中了解到，99％的毕业班语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考试的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学，变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。为了使学生能取得理想的成绩，教师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题的范围、内容、题型及应对策略，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。学生的阅读面、知识面因此变得狭窄，直接造成了学生语文知识“懂与会”的分离，“学与用”的脱节，高分低能，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性，教学效果可想而知。二、解决当前农村中学语文课堂教学所存在问题的对策1降低学习要求，合理设置课堂教学目标农村中学生的实际学习水平低，语文教参上设置的教学目标对他们来说有一定的难度，教师如果不切实际地照搬，为了完成所谓的教学目标而忽视学生的个体差异，必将从根本上挫伤他们的学习积极性，使他们逐渐失去学习语文的兴趣和信心。因此，教师在备课时，必须既备教材又备学生。每节课，教师能组织学生把一两个问题解决好即可，不必面面俱到，真正做到让学生在45分钟里学有所获，使他们享受到成功的喜悦，重拾学习的信心。例如，《荷塘月色》教学目标的设置，《素质教育新教案》上一共有四大点、九小点。要完成如此多的教学目标，势必让老师教得慌张、学生学得紧张。在教学目标的设置上，教师可根据学生的实际情况，只选择两点：(1)了解作者不满现实，向往自由生活的思想感情。(2)掌握“通感”这一修辞手法。这两个目标简单明了，学生学起来并不难。这样一来，学生体验到了学习成功的快乐，怎么会不喜欢语文、学不好语文呢?2做好课堂角色定位，变“讲堂”为“学堂”农村中学学习的主阵地就在课堂，只有切实地抓住课堂这一教学的中心环节，才能真正地将语文教改落到实处。从总的方面来讲，课堂教学要努力体现学生的主体地位，树立“以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一”的教学观念。德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”语文教师应当深悟其理。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”教师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“讲堂”才能成为“学堂”。在具体教学实践中，教师要大胆放手，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。应充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到布局谋篇，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的听说读写能力。还可以采用课堂小组合作学习的方法，几个学生为一组，进行互助性学习。这样，就确立了学生的“主体”地位。教师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的时间也多了。课堂上，学生的角色有了改变，不再被动地去听、去看，而是主动地思考，教学效果不言而喻。3立足农村实际，打造精品课堂教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学不能死守一个教学模式，应根据教学大纲的要求以及农村中学生学习的实际，采用灵活多变的教法，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文能力。农村中学语文课堂教学要突出三个字：“新”、“巧”、“精”。“新”，就是不能“炒旧饭”。“久闻兰芝不觉香”，再好的方法也不可过多重复使用。艺术的生命在于创新，语文课堂教学艺术同样要推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生总有新鲜感，越听越爱听。“巧”，包括设置悬念，引入佳境；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌宕起伏，张弛相间。让学生乐学、善学，学得轻松，掌握得牢固。“精”，即精导精结，精讲精评，精写精练。也就是说，导语片言只语、先声夺人，结语总揽全课、画龙点睛，讲评要言不烦、切中肯綮，板书简明扼要、醒目易记，练习以少胜多、举一反三。一节45分钟的课，教师可以通过不同的安排来吸引学生的注意力，并结合多媒体教学手段，提高课堂教学的效率。另外，教师在抓好课堂教学的同时，应当组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。尤其是经济落后、信息闭塞的农村中学，学生见识少、阅读面窄，更应该让学生走进大语文课堂，感受语文的魅力，体验语文的快乐。责编雷靖初中学生年龄小好奇心强，他们在学习化学时往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并且能把这种兴趣维持下去，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。初中学生化学实验新课程实施化学是以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验是新课程化学教学的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。对于初中学生年龄小好奇心强，他们在学习化学时往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并且能把这种兴趣维持下去，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。如何通过实验培养学生能力，关键在教师。教师在教育观念上重视学生能力的培养是解决该问题的首要条件，其次才是教育经验、教育技术、教育方法的问题。因此，教师应该做到：教师应尊重学生，把学生当做教育的主体，而不仅仅是知识的接受体。教师的作用是如何帮助、引导每一位学生发展，与学生一起学习，而不是以榜样自居，更不是学生的救世主。教师应该规范地言传身教，讲明道理，以理服人。教师自身素质高，有较强的能力。从一定意义上说，教师的素质左右了学生素质的发展。很难想像一个故步自封、能力低下的教师能够培养出具有创造能力的学生。要培养出有能力的学生，教师至少应该谙熟教材。这样才能使学生更好的做好实验。一、加强演示实验教学课堂教学中的演示实验，能调动学生的情绪，激发学生学习化学的兴趣。对于演示实验，我全部安排在40分钟课堂教学中完成，并力求让学生也参与到演示实验中来。例如，对“铁丝在氧气中的燃烧”这一实验，曾做过如下对比：教师不加任何说明就动手做实验，火星四射把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样地欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“火星四射”而已，若再深入问一下“还看到什么？想到什么？得出什么结论？瓶底为什么要放少量的水”时，就没有回答得出了，可见，教师如不注意引导，实验就成了“看热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象，没有注意到实验的本质。针对这种情况，教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的，顺序及内容，并且让学生上讲台演示实验，教师纠正学生实验中的错误操作，如“铁丝在氧气中的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面，铁丝和生成物的区别，观察顺序是“反应前――反应中――反应后”，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中火星四射，放出热量，反应后生成黑色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，提高学生的动手能力，并且也提高了课堂演示实验效果，使学生在实验是的观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。二、强化分组实验教学课堂教学中的分组实验，最能调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，山东教育出版社出版的九年级化学§1～2中和反应的实验探究1～3中，请学生先思考盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应，若能反应，思考如何进行实验。学生并分组实验。第一组同学直接将盐酸和氢氧化钠溶液放在一支试管中反应，结果没有明显现象，得出结论不反应；第二组同学在一支试管中先加入盐酸溶液，再滴加紫色石蕊试液，最后逐滴滴加氢氧化钠溶液，得到的现象是溶液由红色变为蓝色；第三组同学在一支试管中先加入盐酸溶液，再滴加无色酚酞试液，最后逐滴滴加氢氧化钠溶液，得到的现象是溶液由无色变为红色；第四组同学在一支试管中先加入氢氧化钠溶液，再滴加无色酚酞试液，最后逐滴滴加盐酸溶液，得到的现象是溶液由红色变为无色；第五组同学在一支试管中先加入氢氧化钠溶液，再滴加紫色石蕊试液，最后逐滴滴加盐酸溶液，得到的现象是溶液由蓝色变为红色。针对这五组同学做的实验，我提出了5个问题：哪一组同学的实验可以恰好中和反应呢？哪一组同学的实验最合理呢？试验中为什么要逐滴滴加溶液呢？在滴加溶液时为什么要边滴加边震荡呢？为什么有的小组在试验中会看到有气泡产生呢？接着同学们展开讨论，最终弄明白了这几个问题，真正的理解了酸碱中和反应的实质。由于化学实验现象的趣味行，学生做完实验后，应该趁热打铁提出一些富有思考性的问题，学生经过讨论才能真正认识实验的原理，又能与所学的知识联系起来，这样才能启迪学生的思维，收到很好的教学效果。三、开发家庭小实验家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验――点燃两支高低不同的蜡烛，接着用一个玻璃杯子罩住这两支燃着的蜡烛，观察会有什么现象，布置完实验后就有学生七嘴八舌的开始讨论了，有的同学认为高的先灭，有的同学认为低的先灭。学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，同学回家又重复做了这个实验，并且做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。通过这种家庭小实验，不仅充分的调动了学生学习化学的积极性，并且对化学产生了浓厚的兴趣，由此，学生的化学成绩自然也就提高了。第一步：教师激发学生实验兴趣并引入课题。激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。第二步：学生个体或合作探究实验。学生自己探究实验不仅可以挖掘学生潜力，发挥其自主性，而且可以培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。第三步：学生设计方案、反思评价。这一步主要通过对不同的化学实验结果的可靠性进行评价，对实验活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到实验活动的乐趣和学习成功的喜悦。义务教育阶段的化学课程中的化学实验，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验化学实验，能激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步具备合作实验的能力。化学实验是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，化学实验是新课程化学教学的基石。天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论天大第五1G阿程永学HebeiUniversityofEngincering有机化学主讲:殷耀兵G阿程永学2阿程永学第一章绪论11有机化合物和有机化学●有机化合物:含碳的化合物。一些具有典型无机化合物性质的含碳化合物,般不列入有机化合物●有机化学:研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学,是化学的重要分支。2阿程永学3阿程永学HebeiUniversiryofEngineerin12有机化合物的特性●数量众多,用途广泛。●碳原子之间可以形成共价键,可以通过单键、双键键连接成链状或环状化合物。3阿程永学4阿杖程永学HebeiUniversiryofEngineerin分子结构复杂维生素B2,分子式为:C63HgN14O4CoH.HaC阿杖程永学5容易燃烧。酒精、沆油(疣烃的涡合物)、漩化气(甲坑为主)等都可作燃料碳氫化合物燃烧CO2+H2O+热量熔点低。般不超过400℃。难溶于水,易溶于有机溶剂。反应速度慢,副产物多。CH3CH2OHH+IA-CH2=CH,+CH,CH2-0-CH,CHs反应条件:如热回流、催化剂等。容易燃烧。6阿程永学HebeiUniversiryofEngineerin13分子结构和结构式●分子结构:键合顺序和空间排列关系。分子的物理和化学性质不仅取决于其组成原子的种类和数目,更取决于分子的结构。●结构式:分子结构的化学表示式●3种结构式:短线式、缩简式和键线式6阿程永学7阿程永学化学结构(构造):分予中原子相互结合的顺序和方式。C-O-HH一C-0-C一HHHH乙醇甲醚H一C=c—H乙烯阿程永学8阿程永学直链状支链状环状HHHHH-C-C-C-C-HH-C-C-C-HHHHHH-C-HHH-C—C-H正丁烷异丁烷环戊烷CH-CH,-CH,-CHCH3-CH-CH3CH3或CH2CH2CH,CHCHoCHCCH阿程永学9阿程永学同分异构现象和同分异构体乙醇(b.p.=78.3℃)甲醚(b.p.=23.6℃)ChOo同分异构现象:分子式相同而结构式不同的现象。同分异构体:分子式相同而结构式不同的化合物阿程永学101.4共价键阿杖程永学1.4.1电子理论HebeiUniversiryofEngineerin有机化合物中普遍存在的化学键是共价键。价A·+xBAYBC:1S2S2P2。HH4H:C:HH—C—H甲路易斯结构式凯库勒平面结构式1.4共价键11天大第五版有机化学-1绪论共课件12天大第五版有机化学-1绪论共课件13天大第五版有机化学-1绪论共课件14天大第五版有机化学-1绪论共课件15天大第五版有机化学-1绪论共课件16天大第五版有机化学-1绪论共课件17天大第五版有机化学-1绪论共课件18天大第五版有机化学-1绪论共课件19天大第五版有机化学-1绪论共课件20天大第五版有机化学-1绪论共课件21天大第五版有机化学-1绪论共课件22天大第五版有机化学-1绪论共课件23天大第五版有机化学-1绪论共课件24天大第五版有机化学-1绪论共课件25天大第五版有机化学-1绪论共课件26天大第五版有机化学-1绪论共课件27天大第五版有机化学-1绪论共课件28天大第五版有机化学-1绪论共课件29天大第五版有机化学-1绪论共课件30天大第五版有机化学-1绪论共课件31天大第五版有机化学-1绪论共课件32天大第五版有机化学-1绪论共课件33天大第五版有机化学-1绪论共课件34天大第五版有机化学-1绪论共课件35天大第五版有机化学-1绪论共课件36天大第五版有机化学-1绪论共课件37天大第五版有机化学-1绪论共课件38天大第五版有机化学-1绪论共课件39天大第五版有机化学-1绪论共课件40天大第五版有机化学-1绪论共课件41天大第五版有机化学-1绪论共课件42天大第五版有机化学-1绪论共课件43天大第五版有机化学-1绪论共课件44天大第五版有机化学-1绪论共课件45天大第五版有机化学-1绪论共课件46天大第五版有机化学-1绪论共课件47天大第五版有机化学-1绪论共课件48天大第五版有机化学-1绪论共课件49天大第五版有机化学-1绪论共课件50天大第五版有机化学-1绪论共课件51天大第五版有机化学-1绪论共课件52天大第五版有机化学-1绪论共课件53天大第五版有机化学-1绪论共课件54天大第五版有机化学-1绪论共课件55天大第五版有机化学-1绪论共课件56天大第五版有机化学-1绪论共课件57天大第五版有机化学-1绪论共课件58天大第五版有机化学-1绪论共课件59天大第五版有机化学-1绪论共课件60天大第五版有机化学-1绪论共课件61天大第五版有机化学-1绪论共课件62天大第五版有机化学-1绪论共课件63天大第五版有机化学-1绪论共课件64天大第五版有机化学-1绪论共课件65天大第五版有机化学-1绪论共课件66天大第五版有机化学-1绪论共课件67天大第五版有机化学-1绪论共课件68天大第五版有机化学-1绪论共课件69天大第五版有机化学-1绪论共课件70天大第五版有机化学-1绪论共课件71天大第五版有机化学-1绪论共课件72天大第五版有机化学-1绪论共课件73天大第五版有机化学-1绪论共课件74天大第五版有机化学-1绪论共课件7556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—76天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论G阿程永学HebeiUniversityofEngincering有机化学主讲:殷耀兵阿程永学第一章绪论11有机化合物和有机化学●有机化合物:含碳的化合物。一些具有典型无机化合物性质的含碳化合物,般不列入有机化合物●有机化学:研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学,是化学的重要分支。2随着教学改革的不断深入，国内语文教改如火如荼，语文教学似乎迎来了自己的春天，然而，在广大农村地区，却是“春风不度玉门关”。农村中学语文教学改革究竟存在哪些困难和问题?目前农村地区语文课堂教学现状如何?怎样才能找到促进农村中学语文教学改革的突破口?带着这些问题，课题组成员先后对全州县4所乡下高中和部分农村初中进行了调研，通过问卷调查、听公开课、师生访谈等方式，掌握了一份具有针对性和参考价值的资料，现分析整理如下：一、农村中学语文课堂教学存在的问题从调研的课堂综合情况看，学习效率低下是教学中普遍存在的问题。归结起来主要有以下原因：1课堂教学目标不明确，教学重点不突出“眉毛胡子一把抓”是农村中学语文课堂教学存在的普遍现象。课堂上，教师“看见什么讲什么”，“想到什么讲什么”，内容无针对性，教师往往担心讲不全，以致老师忙于讲授，学生疲于应付。这样一来，师生均处于高度紧张的状态中，一节课下来，学生似乎什么都懂，一检查，结果什么也不会。这种课堂在农村中学中占有很高的比例。从听评课调研中可了解到，出现这种现象的主要原因是因为绝大多数教师认为考试知识覆盖面很广，若不全面地讲，学生就难以应对。2以教师为中心，“讲听”主宰课堂从所走访的20余所学校来看，语文课堂教学的指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，学生只是消极、被动地接受语文知识。就教与学双边活动的情况来看：教师45分钟“满堂灌”的占总调查课时的18％；教学时间在35―40分钟的占总调查课时的77％；教学时间在35分钟以下的仅占总调查课时的5％；学生发言在10人次以上的占20％；学生发言在5―8人次的占40％；学生发言在5人次以下的占38％，还有2％的课堂竟无一人发言。就学生主动参与教与学的机会来看：课堂教学存在“三多三少”。即全班统一学习的机会多，学生个人独立思考的机会少；被动接受的机会多，主动学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有15％左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有50％左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有35％左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及：“你班语文课的上课状况是怎样的?”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占75％；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占22％；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生仅占3％。3教学模式僵化、教学方法陈旧4课堂教学急功近利，实施应试教育不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。在调研过程中了解到，99％的毕业班语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考试的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学，变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。为了使学生能取得理想的成绩，教师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题的范围、内容、题型及应对策略，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。学生的阅读面、知识面因此变得狭窄，直接造成了学生语文知识“懂与会”的分离，“学与用”的脱节，高分低能，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性，教学效果可想而知。二、解决当前农村中学语文课堂教学所存在问题的对策1降低学习要求，合理设置课堂教学目标农村中学生的实际学习水平低，语文教参上设置的教学目标对他们来说有一定的难度，教师如果不切实际地照搬，为了完成所谓的教学目标而忽视学生的个体差异，必将从根本上挫伤他们的学习积极性，使他们逐渐失去学习语文的兴趣和信心。因此，教师在备课时，必须既备教材又备学生。每节课，教师能组织学生把一两个问题解决好即可，不必面面俱到，真正做到让学生在45分钟里学有所获，使他们享受到成功的喜悦，重拾学习的信心。例如，《荷塘月色》教学目标的设置，《素质教育新教案》上一共有四大点、九小点。要完成如此多的教学目标，势必让老师教得慌张、学生学得紧张。在教学目标的设置上，教师可根据学生的实际情况，只选择两点：(1)了解作者不满现实，向往自由生活的思想感情。(2)掌握“通感”这一修辞手法。这两个目标简单明了，学生学起来并不难。这样一来，学生体验到了学习成功的快乐，怎么会不喜欢语文、学不好语文呢?2做好课堂角色定位，变“讲堂”为“学堂”农村中学学习的主阵地就在课堂，只有切实地抓住课堂这一教学的中心环节，才能真正地将语文教改落到实处。从总的方面来讲，课堂教学要努力体现学生的主体地位，树立“以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一”的教学观念。德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”语文教师应当深悟其理。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”教师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“讲堂”才能成为“学堂”。在具体教学实践中，教师要大胆放手，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。应充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到布局谋篇，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的听说读写能力。还可以采用课堂小组合作学习的方法，几个学生为一组，进行互助性学习。这样，就确立了学生的“主体”地位。教师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的时间也多了。课堂上，学生的角色有了改变，不再被动地去听、去看，而是主动地思考，教学效果不言而喻。3立足农村实际，打造精品课堂教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学不能死守一个教学模式，应根据教学大纲的要求以及农村中学生学习的实际，采用灵活多变的教法，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文能力。农村中学语文课堂教学要突出三个字：“新”、“巧”、“精”。“新”，就是不能“炒旧饭”。“久闻兰芝不觉香”，再好的方法也不可过多重复使用。艺术的生命在于创新，语文课堂教学艺术同样要推陈出新，立异标新，常讲常新，使学生总有新鲜感，越听越爱听。“巧”，包括设置悬念，引入佳境；步步递进，推向高潮；详略得当，主次分明；跌宕起伏，张弛相间。让学生乐学、善学，学得轻松，掌握得牢固。“精”，即精导精结，精讲精评，精写精练。也就是说，导语片言只语、先声夺人，结语总揽全课、画龙点睛，讲评要言不烦、切中肯綮，板书简明扼要、醒目易记，练习以少胜多、举一反三。一节45分钟的课，教师可以通过不同的安排来吸引学生的注意力，并结合多媒体教学手段，提高课堂教学的效率。另外，教师在抓好课堂教学的同时，应当组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。尤其是经济落后、信息闭塞的农村中学，学生见识少、阅读面窄，更应该让学生走进大语文课堂，感受语文的魅力，体验语文的快乐。责编雷靖初中学生年龄小好奇心强，他们在学习化学时往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并且能把这种兴趣维持下去，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。初中学生化学实验新课程实施化学是以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验是新课程化学教学的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。对于初中学生年龄小好奇心强，他们在学习化学时往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并且能把这种兴趣维持下去，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。如何通过实验培养学生能力，关键在教师。教师在教育观念上重视学生能力的培养是解决该问题的首要条件，其次才是教育经验、教育技术、教育方法的问题。因此，教师应该做到：教师应尊重学生，把学生当做教育的主体，而不仅仅是知识的接受体。教师的作用是如何帮助、引导每一位学生发展，与学生一起学习，而不是以榜样自居，更不是学生的救世主。教师应该规范地言传身教，讲明道理，以理服人。教师自身素质高，有较强的能力。从一定意义上说，教师的素质左右了学生素质的发展。很难想像一个故步自封、能力低下的教师能够培养出具有创造能力的学生。要培养出有能力的学生，教师至少应该谙熟教材。这样才能使学生更好的做好实验。一、加强演示实验教学课堂教学中的演示实验，能调动学生的情绪，激发学生学习化学的兴趣。对于演示实验，我全部安排在40分钟课堂教学中完成，并力求让学生也参与到演示实验中来。例如，对“铁丝在氧气中的燃烧”这一实验，曾做过如下对比：教师不加任何说明就动手做实验，火星四射把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样地欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“火星四射”而已，若再深入问一下“还看到什么？想到什么？得出什么结论？瓶底为什么要放少量的水”时，就没有回答得出了，可见，教师如不注意引导，实验就成了“看热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象，没有注意到实验的本质。针对这种情况，教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的，顺序及内容，并且让学生上讲台演示实验，教师纠正学生实验中的错误操作，如“铁丝在氧气中的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面，铁丝和生成物的区别，观察顺序是“反应前――反应中――反应后”，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中火星四射，放出热量，反应后生成黑色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，提高学生的动手能力，并且也提高了课堂演示实验效果，使学生在实验是的观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。二、强化分组实验教学课堂教学中的分组实验，最能调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，山东教育出版社出版的九年级化学§1～2中和反应的实验探究1～3中，请学生先思考盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应，若能反应，思考如何进行实验。学生并分组实验。第一组同学直接将盐酸和氢氧化钠溶液放在一支试管中反应，结果没有明显现象，得出结论不反应；第二组同学在一支试管中先加入盐酸溶液，再滴加紫色石蕊试液，最后逐滴滴加氢氧化钠溶液，得到的现象是溶液由红色变为蓝色；第三组同学在一支试管中先加入盐酸溶液，再滴加无色酚酞试液，最后逐滴滴加氢氧化钠溶液，得到的现象是溶液由无色变为红色；第四组同学在一支试管中先加入氢氧化钠溶液，再滴加无色酚酞试液，最后逐滴滴加盐酸溶液，得到的现象是溶液由红色变为无色；第五组同学在一支试管中先加入氢氧化钠溶液，再滴加紫色石蕊试液，最后逐滴滴加盐酸溶液，得到的现象是溶液由蓝色变为红色。针对这五组同学做的实验，我提出了5个问题：哪一组同学的实验可以恰好中和反应呢？哪一组同学的实验最合理呢？试验中为什么要逐滴滴加溶液呢？在滴加溶液时为什么要边滴加边震荡呢？为什么有的小组在试验中会看到有气泡产生呢？接着同学们展开讨论，最终弄明白了这几个问题，真正的理解了酸碱中和反应的实质。由于化学实验现象的趣味行，学生做完实验后，应该趁热打铁提出一些富有思考性的问题，学生经过讨论才能真正认识实验的原理，又能与所学的知识联系起来，这样才能启迪学生的思维，收到很好的教学效果。三、开发家庭小实验家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验――点燃两支高低不同的蜡烛，接着用一个玻璃杯子罩住这两支燃着的蜡烛，观察会有什么现象，布置完实验后就有学生七嘴八舌的开始讨论了，有的同学认为高的先灭，有的同学认为低的先灭。学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，同学回家又重复做了这个实验，并且做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。通过这种家庭小实验，不仅充分的调动了学生学习化学的积极性，并且对化学产生了浓厚的兴趣，由此，学生的化学成绩自然也就提高了。第一步：教师激发学生实验兴趣并引入课题。激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。第二步：学生个体或合作探究实验。学生自己探究实验不仅可以挖掘学生潜力，发挥其自主性，而且可以培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。第三步：学生设计方案、反思评价。这一步主要通过对不同的化学实验结果的可靠性进行评价，对实验活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到实验活动的乐趣和学习成功的喜悦。义务教育阶段的化学课程中的化学实验，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验化学实验，能激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步具备合作实验的能力。化学实验是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，化学实验是新课程化学教学的基石。天大第五版有机化学-1绪论天大第五版有机化学-1绪论天大第五77G阿程永学HebeiUniversityofEngincering有机化学主讲:殷耀兵G阿程永学78阿程永学第一章绪论11有机化合物和有机化学●有机化合物:含碳的化合物。一些具有典型无机化合物性质的含碳化合物,般不列入有机化合物●有机化学:研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学,是化学的重要分支。2阿程永学79阿程永学HebeiUniversiryofEngineerin12有机化合物的特性●数量众多,用途广泛。●碳原子之间可以形成共价键,可以通过单键、双键键连接成链状或环状化合物。3阿程永学80阿杖程永学HebeiUniversiryofEngineerin分子结构复杂维生素B2,分子式为:C63HgN14O4CoH.HaC阿杖程永学81容易燃烧。酒精、沆油(疣烃的涡合物)、漩化气(甲坑为主)等都可作燃料碳氫化合物燃烧CO2+H2O+热量熔点低。般不超过400℃。难溶于水,易溶于有机溶剂。反应速度慢,副产物多。CH3CH2OHH+IA-CH2=CH,+CH,CH2-0-CH,CHs反应条件:如热回流、催化剂等。容易燃烧。82阿程永学HebeiUniversiryofEngineerin13分子结构和结构式●分子结构:键合顺序和空间排列关系。分子的物理和化学性质不仅取决于其组成原子的种类和数目,更取决于分子的结构。●结构式:分子结构的化学表示式●3种结构式:短线式、缩简式和键线式6阿程永学83阿程永学化学结构(构造):分予中原子相互结合的顺序和方式。C-O-HH一C-0-C一HHHH乙醇甲醚H一C=c—H乙烯阿程永学84阿程永学直链状支链状环状HHHHH-C-C-C-C-HH-C-C-C-HHHHHH-C-HHH-C—C-H正丁烷异丁烷环戊烷CH-CH,-CH,-CHCH3-CH-CH3CH3或CH2CH2CH,CHCHoCHCCH阿程永学85阿程永学同分异构现象和同分异构体乙醇(b.p.=78.3℃)甲醚(b.p.=23.6℃)ChOo同分异构现象:分子式相同而结构式不同的现象。同分异构体:分子式相同而结