有效回应让教学活动更精彩获奖科研报告

有效回应，让教学活动更精彩获奖科研报告有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。它能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用、将内在感知外显化的作用和缓解难题的作用，等等。

但在现实的教学工作中，由于教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，因此不能及时、有效回应，致使身边许多生成的教育教学契机流失，使原本可以更精彩的课堂变得僵硬、困顿，回应时往往会出现以下几种现象：

一是简单重复——对幼儿的回答重复；

二是漠然处置——对幼儿的问题不予理会，缺乏教育机智所致；

三是蜻蜓点水——没有及时抓住幼儿的问题追根究底，而是用“你真棒”、“你真聪明”等评价来回应幼儿的回答；

四是避重就轻——由于教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；

五是束手无策——对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要是因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内。

这些现象的存在阻碍了问题的生成、展开、深入和课程的实施。有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让幼儿的“学”更有价值。那么，教师如何回应才能让“教”有意义，“学”有价值呢？下面将通过教学活动中的几个片段，一起梳理教师如何回应更具有效性。

片段一：小班综合活动《我喜欢的食物》导入部分：

师：小朋友，我们吃过了许多好吃的食物，你最喜欢吃什么？

幼：我喜欢吃苹果。

幼：我喜欢吃香蕉。

师：哦，你们喜欢的是水果！

幼：老师，我喜欢吃棒棒糖。

幼：我喜欢吃跳跳糖。

师：是吗，原来你们喜欢吃糖果呀！

该片段中，教师运用提升性的回应方式、概括性的话语帮助幼儿理清了思路。当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。

片段二：小班综合活动《我爱吃的水果》导入部分：

师：小朋友，请你们来说一说你喜欢吃的水果。

幼：我喜欢吃西瓜。

幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲得真好，不仅说出了水果名字，还说出了它的颜色。

幼：我喜欢吃黄黄的梨子。

幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

师：（跷大拇指）太棒了，大家听，她把水果的形状也说清楚了。

幼：我喜欢吃圆圆的苹果/酸酸的葡萄/……

师：小朋友喜欢吃的水果真多，颜色不一样，形状不一样，味道也不一样。

这个案例中，教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价，使幼儿得到明确指导，这样幼儿的表达自然就能联系生活经验，向着丰富性、形象性发展。教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。

片段三：中班语言活动《老鼠娶亲》中，教师根据儿歌内容制作了小卡片，采用了翻卡片的形式帮助幼儿学习、了解儿歌内容。在翻到“老鼠娶亲来到了”的时候，图片上画的是一只老鼠在掀红盖头，由于幼儿的经验所限，回答有些迟疑、困难。

师：老鼠家又吹喇叭，又放鞭炮，还穿着红衣服，究竟有什么事啊？

幼：老鼠家请客吃饭了吧。

幼：肯定它们家在办喜事了。

师：哦，放鞭炮，还穿着红衣服，还抬着花轿呢，在办什么喜事呢？

幼：我知道了，老鼠要结婚了，我在电视上看到过的。

师：对，结婚在很久以前啊也叫“娶亲”。

采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿应答的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难地探究问题的本质。

片段五：大班语言《逃家小兔》导入部分：

师：有只小兔想离开家，它说：“妈妈我要逃跑了。”妈妈说：“你逃跑我就追。”小兔说：“我变成小鱼。”妈妈说：“我变成钓鱼人。”你们知道小兔还会变成什么？妈妈又会变成什么？

幼：小兔会变成老虎。

幼：小兔变成小老鼠，妈妈变成猫。

师：除了变成小动物，小兔还可以变成什么逃走？

幼：小兔会变成星星，妈妈变成月亮去追。

在教师提出问题后，孩子经常会在回答问题后，随着兴趣和热点而偏离话题，这时教师往往不知道如何拉回话题。该片段中，教师运用了追问式的回应方式，打开了幼儿思维的大门，让师幼互动更加有效。

片段六：大班社会活动《勇气》，教师通过几个挑战让孩子亲自体验什么是勇气。

师：小朋友，现在你知道什么是勇气了吗？

幼：勇气就是坚持到底。

幼：勇气就是遇到困难不怕它，去闯一闯！

师：你用了一个好听的词“闯一闯”来表达你对勇气的理解，真棒。

对幼儿进行评价，是教育活动不可缺少的一部分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价方法，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿的动手能力和思维能力。

都说幼儿有百种语言，其实教师同样也有。有效的回应不止局限于教师的语言上的提升、梳理、解释、追问、评价，还需要肢体、