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文档简介

第第页幼儿园中班数学教学目标幼儿数学活动的价值更凸显在幼儿对数学学习爱好的培育，能够利用或径直在生活中借助可操作性材料提高数学技能的运用和提升，进而促成幼儿思维的进展。

二．课程目标：

1.认识数字10-20，知道10以上物体的进位计数方法和读法，进一步理解数字代表的基、序数意义，能用数字表示物体的数量，尝试按群计数。

2.发觉四周环境中数字不同的作用意义，愿意探究数字，理解数字代表的意义。

3.在数列中发觉数目的等差关系和相对关系。

4.能够进行自然测量，发觉物体存在的差异。

5.了解感知更多的平面图形，在认识长方形、半圆形等图形的基础上，发觉其内在的关系。

6.以某一物体为中心，区分上下、前后、里外。

7.知道昨天、今日和明天、四季；能够在原有基础上尝试认识整点，建立初步时间观念。

8.尝试运用标记等记录四周事物和现象，能按物体的两个特征进行分类，尝试按自己的标准对事物进行分类，培育思维的性格化。

9.辨别并操作简约的规律模式，AB、AAB、ABABC等。

10.有初步的数目守恒观念，尝试在活动中培育量的守恒意识。

活动的实施环节，我们更多采纳游戏法和操作法。更多表达幼儿对材料的径直操作。强调活动环节承载的活动目标的递进性及幼儿在活动过程中对活动的反映状况。同样借助活动教具演示也是我们活动的一个重要形式。活动目标在生活中的渗透更应凸显。

设计意图定位相对精确，能基本凸显本事域在幼儿阶段应追求的核心价值，但应有更详细到位的描述，尤其是中班实际幼儿在活动价值上面的分析。

课程目标体系展示的活动目标全面包含了幼儿数学学习内容的数量、外形、时间、空间。并且在每个版块提出了相对恰当的目标。目标表述明确简介，能够基本概括出活动所达成的目标。但在整体内容板块上缺少更细致的归类和统筹，没有将目标之间的关系通过合理的形式呈现出来。

活动内容基本能够表达活动的价值追求，表达幼儿活动方式和选材的幼儿化生活化的特征，活动的课操作性较强，目标定位相对精确既表达了详细目标又有上位目标的表述。

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