估算乘法的教学反思

估算乘法的教学反思小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。

1、创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。

估算在我们日常生活中应用广泛。课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。

2、表达估算方法多样，促进学生共性进展。

在解决车票和门票的问题时，学生运用已有的学问消失了不同的估算方法：大局部学生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），应当预备5000元。

但也有学生运用进一法估算的，消失两种估算策略

把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应当预备5500元，

把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。应当预备5250元。

引导学生精确计算后发觉第一种方法估量的结果不够，争论为什么会消失这种现象？引导学生明白该题目运用进一法是最好的。又如：在练习中打字一题，学生通过算、说、议、选等活动总结出最好的估算方法，体会估算方法多样，应依据实际状况选择适宜的方法的估算策略。

看似简洁的内容学生却把握的不是很抱负，消失一道题目，还是惯性运用四舍五入法求近似数后进展估算；另外，个别的题目让学生难以确定是否估算还是精确计算。在今后的教学中，我们教师要引导学生仔细审题，分析该题目中的数据应估大一些还是估小一些；即使精确计算的题目，计算前也可以让学生估算一下，或是算后利用估算的方法检查，提高学生的估算意识，不断提高估算的力量。

估算乘法的教学反思2

《乘法估算》四年级上册内容，我在按规划上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。

1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。

做算每天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确结唱歌再写出近似数。消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的.素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：

①估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。

②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需要依据每面行数和每行格数估算。

这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。

2、同题源自学生，让学生把握数学思想方法。

我们要以看到，把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人，方法的总结也有自己的功绩，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。

数学新课程理念告知我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。

估算乘法的教学反思3

四月份，我们三年组到千金小学听了一节数学课————《乘法估算》。始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。学生的想法各异，甚至有的学生算出标准答案然后再进展估算，对估算的意义理解不够。

这节课从开课就努力创设问题情境，让学生在已有的学问阅历根底上进展数学活动，探究“两位数乘两位数的估算方法”，接着引导学生联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培育学生主动参加估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课到达了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比拟胜利的课例。

但本节课教学也有以下两点值得思索：估算时，方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前安排学生多角度、多方位查找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境。二是计算便利。在详细的实例当中让学生体会到估算的有用价值及意义，避开算出精确结果之后再估算。例如，本节课的题目是每排22个座位，一共18排，有350名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。22×18第一种：把18看成20，把22看成20。其次种：18看成20，22不动。第三种：18不动，把22看成20。经过学生间的剧烈争论，大家你一言我一语各抒己见。在争论渐渐发觉了第三种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的便捷。

其次，可否对学生提交的估算方法进展归类。如：①有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十数，比方72看成70；②有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60……这样，便于形成估算的敏捷性．针对详细问题选择正确的估算方法，例如，今日的这个例题结合问题的要求，把结果估小一些比拟适宜，因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进展机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的力量的。只有结合日常生活进展训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高学生估算力量。

鉴于以上的熟悉，我觉得学生估算习惯的培育与力量的提高很大程度上取决于教师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，在教学中重视进展估算示范，使学生熟悉到估算的必要性和优越性。积极创设生活情境，促使学生敏捷实行估算策略。学生在教师预设的情境中意识到依据不怜悯况采纳不同的估算策略，使学生的估算力量得到提高，并在自主探究中解决了问题。

估算乘法的教学反思4

“数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以富裕的大海这一题材引入，唤起了学生的留意，激发了他们的参加热忱；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，简单产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮忙学生从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参加练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“创设情境，发觉问题”——“合作探究，解决问题”——“展现沟通，内化提升”——“回忆整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。

重视学生的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，学生争论后得出了多种不同的方法。

运用迁移类推，发觉解题规律。教学中我重视学生已有的学问根底，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由学生在主题图中发觉问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌争论出200乘4的计算方法。

计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的亲密联系，培育学生应用数学的意识与力量。使学生在练习中稳固学问；在稳固学问中建立情感；在建立情感中体验胜