初中物理教学反思张精敏

初中物理教学反思张精敏初中物理教学反思张精敏

初中物理教学反思

初中物理是一门特别重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以胜利的物理教学，首先要正确的引导，让学生顺当翻开初中物理的大门，其次是要让学生把握良好的物理根底学问，然后依据学生的详细状况进展拔高。

总结几年的教育教学工作我有以下几点反思：一.对理论和专业方面的反思：

1.转变教学理念，适应新课程要求。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己的教学行为，准时更新教学理念。在教与学的互动活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量。2.丰富物理专业学问。

物理专业学问对于新课程的实施以及开展教学，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

二.对教学方法方面的反思：1.培育学生的兴趣。

兴趣是最好的教师。通常仪器简洁、现象鲜亮直观的演示试验、或能使学生多观看、多动手的学生试验，可以激发起学生的兴趣；而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用肯定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在此根底上设法激发学生的兴趣。

2、合理的利用教材中的插图。

教材中编入的大量漫画插图，可寓提醒物理现象、物理规律于好玩的生动活泼的画面之中。教材讲“惯性”，学生很简单回到现实生活中去体验，回忆生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活泼，感觉到身边的物理现象自己可以用物理学问解释了，在胜利的喜悦中求知欲就会油然而生。

3．鼓舞学生积极猜测。

利用猜测调动学生的积极性。猜测的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜测力的熬炼和培育，激发和保持学生讨论物理问题的深厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理学问。

4.留意分层次教学。

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要留意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要简单一点，教学内容要适当。关于考试更应基于对“双基“学问的考察，切忌难度过高，以爱护学生学习物理的积极情感。

6、注意课堂提问的有效性。教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知力量的进展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值。问题的设计要有利于培育学生的发散性思维和制造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是？你是怎么想的？这

是为什么？“等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培育对科学学问的奇怪心和求知欲，以及一种勤于思索的习惯，从而培育创新思维。

总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。这样，我们就实现了我们根本的目的，让学生喜爱学习物理。

201*年8月29日青沟子学校张精敏

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初中物理教学反思

初中物理是一门特别重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以胜利的物理教学，首先要正确的引导，让学生顺当翻开初中物理的大门，其次是要让学生把握良好的物理根底学问，然后依据学生的详细状况进展拔高。

总结几年的教育教学工作我有以下几点反思：一.对理论和专业方面的反思：

1.转变教学理念，适应新课程要求。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己的教学行为，准时更新教学理念。在教与学的互动活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量。2.丰富物理专业学问。

物理专业学问对于新课程的实施以及开展教学，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。

二.对教学方法方面的反思：1.培育学生的兴趣。

兴趣是最好的教师。通常仪器简洁、现象鲜亮直观的演示试验、或能使学生多观看、多动手的学生试验，可以激发起学生的兴趣；而依据教材举出一些生动、直观、新颖的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用肯定是为了减小压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在此根底上设法激发学生的兴趣。

2、合理的利用教材中的插图。

教材中编入的大量漫画插图，可寓提醒物理现象、物理规律于好玩的生动活泼的画面之中。教材讲“惯性”，学生很简单回到现实生活中去体验，回忆生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活泼，感觉到身边的物理现象自己可以用物理学问解释了，在胜利的喜悦中求知欲就会油然而生。

3．鼓舞学生积极猜测。

利用猜测调动学生的积极性。猜测的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜测力的熬炼和培育，激发和保持学生讨论物理问题的深厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理学问。

4.留意分层次教学。

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要留意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要简单一点，教学内容要适当。关于考试更应基于对“双基“学问的考察，切忌难度过高，以爱护学生学习物理的积极情感。

6、注意课堂提问的有效性。教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知力量的进展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有胜利的可能，同时更要具有培育物理思维的价值。问题的设计要有利于培育学生的发散性思维和制造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是？你是怎么想的？这

是为什么？“等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培育对科学学问的奇怪心和求知欲，以及一种勤于思索的习惯，从而培育创新思维。

总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰