2021《哈姆雷特》课堂优质教案

2021《哈姆雷特》课堂优质教案教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和支配的一种有用性教学文书。下面是给大家整理的2021《哈姆雷特》课堂优质教案5篇，期望对大家能有所关心!2021《哈姆雷特》课堂优质教案1【教材】人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》背景《一般高中语文课程标准》要求学生“依据自己的学习目标，选读经典名著”，“与文本展开对话”，“通过阅读和思索，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“养成独立思索、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“进展独立阅读能力”，“留意个性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本出发去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的原因必定导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特殊是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读，。而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与《一般高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力进展的要求相违反。问题的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要冲突冲突，品尝富于个性化的人物语言，初步了解人物形象的意义。【教学设计】如下：〖教学目标〗了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。〖教学重点〗品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。〖教学难点〗把握戏剧的复杂的冲突冲突，了解哈姆莱特的性格。〖预习作业〗利用“五•一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。〖教学过程〗自读课，学生沟通阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，老师引导小结。在课前检查预习作业时，发觉学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而报仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思索者”、“愁闷王子”“敏于思索而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂沟通的过程中发觉学生的观点如出一辙，没有个性，无须沟通;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供牢靠的详情依据——这意味着：学生并没有仔细阅读作品，只是了解了故事情节；学生没有解读作品的信念和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丢失信念，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的_。主题的确定经过思索，我熟识到老师在指导高一学生阅读文学经典名著时，需要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，敬重自己的理解和感受，同时要指导学生正确熟识阅读的意义和价值，正确看待别人的解读言论，避开阅读个性被强势的解读言论所扼杀。问题的解决仔细阅读《哈姆莱特》后，我打算 修改教学设计，2007年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：〖教学目标〗了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。〖教学重点〗品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。〖教学难点〗了解哈姆莱特的性格。〖教学过程〗一、导入新课“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，每一种理解都必需以文本为依据。这节课我们一起来倾听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断（出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位），学生仔细观看人物的表情，体会人物语言，思索问题：片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白——问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受?他想到“自杀”这个词意味着什么?片断：哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白——问题2、哈姆莱特此时烈的感受是什么?“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该怎样理解?片断：哈姆莱特装疯后，叔父利用莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于“生存还是毁灭”的思索——问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特内心的苦痛?是什么让他又一次思索“生存与死亡”的问题?这体现了他什么样的性格特点?片断：叔叔忏悔时他关于“杀与不杀”的思索一一问题4、哈姆莱特放弃此时报仇是因为懦弱吗?片断：哈姆莱特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断问题5、哈姆莱特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗?哈姆莱特对母亲是什么感情?片断：比剑（—及结局，也是课文内容）一一问题6、哈姆莱特接受比剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆莱特能否避开?三、探讨沟通，回答以上问题要求：1、换位思索用自己的心去体会人物的心，肯定要敬重自己的感受。2、在语境中理解人物的语言，从哈姆莱特的身份、地位的变化中去体会语言的涵义。3、将思索得出的结论和你所借鉴的评论进行对比，看哪些观点全都那些观点不全都，为什么?（这个问题主要目的在于引导学生明白阅读原则：不同的人可以有不同的阅读理解，重要的是阅读理解的过程，而不是结论。）四、将探讨中形成的对哈姆莱特的评价整理成文，要求观点清楚明确，言之有据，论据充分主要观点如下：哈姆莱特无非就是一个不幸的青年，陷入了命运的陷阱。哈姆莱特是个和善的人，有应付问题的心机却无报仇的计划，他注定要失败。哈姆莱特的愁闷的性格是他的致命弱点。哈姆莱特曾经的优越打算 他的懦弱，他是一朵温室里的花。哈姆莱特长于思索，但绝非懦弱。哈姆莱特是一介书生，绝非英雄。哈姆莱特是一个迷信命运的人，这让他难有作为。2021《哈姆雷特》课堂优质教案2教学目的：1.激发学生阅读名著的喜欢;2.引导学生掌握探究名著的方法;3.培育学生对文学作品的品评能力;教学目标：1.学问与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的熟识。2.过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突;探讨、总结品读人物与鉴赏语言的方法。3.情感态度与价值观：正确熟识哈姆莱特报仇的意义。教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主人公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。教学方法：1、以学生活动为主，课堂上老师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开探讨，学生总结，老师点拨。2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评答手。教学时数：1课时。老师课前预备1、预备问题卡片和PPT课件。2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、《哈姆莱特》内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。学生课前预备1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。老师课中活动1、检查学生课前预备状况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。问题一:哈姆莱特最终是怎样死的?请为哈姆莱特查找杀人凶手?问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋?有没有成功?举例问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办?他的最终目的是什么?问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性?师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公凄惨结局的不行避开。学生课中活动1、学生互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。2、选择问题卡片上的问题，小组合作探讨，完成全部或者部分问题，推选代表预备发言。3、推选代表回答自己小组探讨的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。老师课中活动提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以关心理解悲剧的实质。问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死?问题二：新王克劳迪斯接受了哪些手段让哈姆莱特死?为什么要这样做?学生课中活动1、思索提出的问题，自由组合进行探讨。2、选代表回答或自主回答。师生互动总结：总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。老师课中活动提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人?能不能从课文里找到例证来说明?可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）学生课中活动学生思索，自由探讨后各抒己见，并对别人的观点进行点评师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手?老师课中活动1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。2、点名让其他同学对其朗读进行点评。3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。学生课中活动1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。2、评价同学的朗读，说明理由3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么?布置作业课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》老师课后活动1、整理学生的问题回馈卡片。2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。学生课后活动1、完成课后练习一、二。2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事?围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课探讨解决。评问题组。2021《哈姆雷特》课堂优质教案3［教学目的］1、了解莎士比亚及其作品;理解本剧的主题。2、了解哈姆莱特的冲突性格。3、理解本剧充溢的人文主义抱负及剧烈的反封建意义。［教学重点、难点］把握哈姆莱特复杂的人物性格;品尝诗一般漂亮的语言。［教学时数］两课时。［教学过程］第一课时一、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧产生了剧烈的喜欢。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到家乡，1616年逝世。莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它确定人性和人的价值，要求享受人世的快乐，要求人的个性解放和自由公平，推崇人的感性阅历和理性思维。）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》（也译为《麦克白》），《罗密欧与朱丽叶》等。莎士比亚生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的进展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就是欧洲历的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景是什么?莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚有意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会冲突激化，宫廷生活挥霍铺张，社会_不堪，王室与资产阶级的冲突越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。三、悲剧的情节：《哈姆莱特》也译作《王子报仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实_，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在王子上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲利亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子临死遗嘱好友霍拉旭传播他的心愿。四、听录音或分角色朗读课文，掌握字词基础，整体感知。1、注音积累：吮舐(shbnsh1)砧屹卜电n)石傀儡(kuilei)同衾(qin)觊觎(jiyu)蜥蜴(xiyl)2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。受之泰然：心安理得地接受。伶人：旧时指戏曲演员。傀儡：比方受人操纵的人觊觎：期望得到不应得到的东西。3、理结构。（一）戏前支配。由开头至“开场词”之前（二）这是写哈姆莱特细心设计“戏中戏”的预备工作。（三）戏中。由“开场词”至“伶后上天保佑我俩永无灾悔!”这是“戏中戏”的上演。（四）戏后。由“哈姆莱特母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。第二课时一、哈姆莱特的形象、性格。检查上节作业，学生只就课文而言可能只谈到哈姆莱特只是一个报仇者。假如结合故事的背景可能谈到哈姆莱特的报仇也是一种责任，他不能允许现实中的这么多丑恶的东西存在，他有自己的人文主义的抱负，可这些抱负和现实产生了激烈的冲突，所以“生存还是毁灭”成了哈姆莱特的名言。假如能结合全剧就能谈得更全面深刻一点。老师归纳总结：悲剧主人公哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展示了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个个性鲜亮、内涵丰富的艺术典型。就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡高校读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友情等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“快乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花;时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。事实上，他是一个抱负的人文主义者。回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到哀思、耻辱、生气。父王鬼魂对叔父阴谋诡计的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充满了罪恶：宫廷里小人得势;他的好友摇身一变成了新王的帮凶;而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义抱负化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“愁闷的王子”。但是，他内心没有消沉，没有无望，而是面对现实，深化思索，探究答案，查找出路。宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加清醒，更加深沉了。为此，他曾以装疯来试探敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证明白叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能实行坚决行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一伟大目标，始终处于决心行动百又不知如何行动的冲突之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。始终到敌人实行新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最终与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。造成这个悲剧的原因，从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的冲突。哈姆莱特有神奇的抱负但却不切实际;他受人民爱戴却又不信任群众，而是孤军奋战;他英勇地担负起扭转乾坤的重任，却只信任自上而下的改良，而反对人民的_，解脱不了宿命论的束缚。这暴露了人文主义者的局限性。哈姆莱特的形象明显带有个人的、时代的颜色。18世纪评论家眼中的哈姆莱特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个愁闷的、梦幻的、冥想的、缺少行动的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲观无望的虚无主义者，或者成为富有斗争的革命者。二、鉴赏课文要点。（一）戏前。演戏前哈姆莱特的语言，特殊是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄?”的话以及对奥菲利娅的话有何特点?多是疯话，这是哈姆莱特有意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王熟识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。（二）戏中。上演“戏中戏”的目的是什么?目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。（三）戏后。1、国王看戏时有何表现?说明白什么?国王先问“情节”：有没有要不得的地方?因为他担忧杀人阴谋被人揭穿。2、国王看戏后有何表现?说明白什么?国王脸色阴沉、坐立担忧，不等戏演完就站起来，并大声嘱咐人点起火把来。回去以后“格外不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表明白罪恶被人揭穿时烦躁、害躁的复杂的心理状态。总之，课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组冲突线索。在哈姆莱特为父报仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友情，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友情的背叛。揭示了社会冲突的纷繁复杂，也增强了剧作的可读性。三、大量运用比方修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的抱负变得黯然失色）;暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）;借喻如“一响空枪”（一场假戏）。课文中类似的比方句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”;讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机灵、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相全都。2021《哈姆雷特》课堂优质教案4♦教学目标一、学问教育目标1.熟识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。♦2.体会莎土比亚悲剧的特点。♦3.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。♦二、能力培育目标♦1.结合人物的语言分析人物的心理。♦2.通过诵读品尝人物诗化的语言。♦三、德育渗透目标♦熟识作品深刻的社会意义。♦四、美育渗透目标♦体味莎土比亚诗化的语言，赏识其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的剧烈的激情。♦学法指导♦学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。♦阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。结合人物语言分析人物的心理。人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。♦人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。♦基于这样的熟识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就格外值得仔细品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的变化，事实上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。♦联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代文学批判家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对比。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既鲁莽，又奸猾，既粗野，又不乏精细。可见中外古今在这一点上是有共同点的。♦反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。♦莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以赏识和品尝。诗化的语言，可从下述特点体会理解：①具有剧烈的激情。②典型的修辞特点：排比，比方。♦重点、难点、疑点及解决方法♦一、重点、难点重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。♦难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。♦二、解决方法♦①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。♦②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。♦师生互动活动设计♦莎士比亚是世界文学杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。♦有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。♦课时支配♦1课时♦教学步骤♦一、明确目标♦1.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。♦2.结合人物的语言分析人物的心理。♦二、整体感知♦1.莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。2.莎翁悲剧的特点：①必需以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的抱负却成功了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的哀痛、悲观。②悲剧的主人公必需是贵族。③悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。【外化部分】.♦3.全剧剧情.《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特格外忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情进展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势迫不及待。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的比剑的圈套。♦三、重点、难点的孝习与目标完成过程♦1.导入新课♦莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。♦（板书课题）♦2.简介作者及其戏剧创作的特点。♦3.概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。♦悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。♦比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会依据和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。♦在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里忽然紧张起来。♦接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯赔礼，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃报仇，却也接受了他的友好的表示。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。♦选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的进展担忧到极点。♦竞赛开头了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的进展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。♦4.【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?♦【明确】♦(1)动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、神奇的天性。同时，它对此后剧情的进展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说?雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：陛下，现在我肯定要击中他了。这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：我怕你击不中他。然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本事来吧;我怕你在开我的玩笑哩。最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。♦(2)性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜爱用比方，喜爱嘲弄人，很多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解我们的孩子，定会成功等都是言不由衷、笑里藏刀的话。♦5.【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象?♦【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点格外引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局--和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：……无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。一只雀子的死生，都是命运预先注定的。他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除恶的时候，同时也在作恶;因此无法解脱良心上的担忧，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。♦从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充满了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是期望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：请你暂时牺牲一下天堂上的美好，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它神奇、光明的面目，显得冷酷、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。♦关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕（迟疑、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特殊时刻的一种表现。♦6.【提问】奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情进展所必需的，怎么看待这类情节的存在?♦【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整赏识者的情绪、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。♦布置作业♦完成研讨与练习一、二。2021《哈姆雷特》课堂优质教案51.莎士比亚的剧作《哈姆雷特》的主要艺术特点是什么?答：第一、莎士比亚擅长在内外两重的冲突冲突中，在冲突冲突的进展过程中，展示人物性格，塑造有血有肉的艺术形象。哈姆雷特与克劳狄的斗争，构成剧中主人公所处的外部冲突;与此同时，他还进行着激烈的内心冲突冲突。二者相辅相成互相推动。第二、充分发挥了独白和旁白的作用，每当剧情和人物性格进展的关键时刻，剧本都支配独白或旁白来表现主人公的思想冲突，表现他的思索，他的熟识，他的自责，他的怀疑。2.请举出剧中主人公哈姆莱特的两句经典台词，并作简要赏析。答：“脆弱啊，你的名字就是女人!”哈姆莱特对母亲在厄运面前表现出的屈从的揶揄，涵盖了女性在命运面前经常表现出来的脆弱的性格弱点，这成为世人对女性的共性熟识。“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。哈姆莱特对生死的严峻思索，后成为人们面对两难选择时的共同心声。“人类是一件多么了不得的杰作!”哈姆雷特对人的礼赞，成为人文主义最经典的宣言。3.哈姆雷特》这一著名悲剧有哪几条线索?答：主要线索是哈姆雷特为父报仇。在这一主要线索推动的过程中又有两条类似的线索，一是贵族青年莱阿替斯的父亲为哈姆雷特所杀，一是挪威王子福丁勃拉斯的父亲为哈姆雷特的父亲所杀，依据封建法规，两人都有为父报仇的义务。三条线索主次分明，主要线索引出次要线索，次要线索围围着主要线索，为它的进展服务，三者水乳交融地汇合在一起。4.试分析哈姆雷特的个性特点。答：哈姆雷特是文艺复兴时期著名的人文主义者形象之一。他的世界观和人生观有着极其鲜亮的特点。他以“人”为中心的观点去看待和赞美自然，给人以崇高的评价。他认为人生应当充满活力和创作，反对士兵对他的忠诚是出于“尽