不进位加教学设计

《100以内的不进位加》教学设计

哈尔滨市花园小学校王静教学目标：

1．理解两位数加法（不进位）的算理，会用竖式计算两位数加法（不进位），能运用加法解决一些简单的问题。

2.

经历自主探究两位数加两位数不进位加法的计算过程，体验算法的多样化，提高计算能力。3.体会不进位加法与生活的密切联系，感受数学的价值。教学重点：数形结合，理解加法笔算的算理，掌握运算顺序。

教学难点：掌握不进位加法的竖式计算方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。1.出示

主题图，交流从图画中可以得到哪些信息，教师进行点评和总结。

预设1：我发现二（1）班有35

人、二（2）班有32人、二（3）班有37人、二（4）班有34人。

预设2：我发现每个班都有两名带队老师。

二、猜测验证，探究新知。1.自主提问，出示例题。提问：利用这些数学信息，你可以提出哪些用加法来解答的问题呢？生自主提问题，教师有意识地板书可以用不进位的加法解答的问题。提问：求二(1)班的学生和本班的带队老师一共多少人，该怎样列式呢?

学生说算式,教师板书:35+2=２.猜测验证，多样计算。提问：你能猜测一下结果，并想办法验证自己的结果吗？预设1:我猜得3７。我用摆小棒来验证。我想35如果摆小棒是3捆和5根,加2根就是37根,所以35+2=37。追问：为什么你们要把零散的5根小棒和2根小棒放在一起呢？预设２:我也猜得3７。我可以口算。5+2＝730+7＝37预设３:我是用竖式计算的:35表示3个十和5个一,加2就是加2个一,所以个位上的5和2对齐,相加就是7,十位上是3,所以是37。3.强化竖式，理解算理。追问：竖式计算的过程和刚才摆小棒的过程，有没有关联呢？交流：零散的小棒就相当于个位上的数，而成捆的就相当于十位上的数，所以我们在计算中要将个位上的数与个位上的数相加，十位与十位相加。

个位上的5+2=7，十位上的3+0=3.书写时，相同数位要对齐，答案也是37。【设计意图】开放性的问题设计，沟通了数学与生活的联系。鼓励算法多样化。数形结合，沟通摆小棒与竖式计算的联系，深刻体会个位与个位相加，十位与十位相加的算理。4.迁移探索

，加深理解提问：你们现在已经会做两位数加一位数的竖式加法了，两位数加两位数的竖式加法，你们会吗？看看刚才提出的问题，哪一道属于这种类型？

预设：二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？

（1）学生自主尝试。（2）同桌两人一组，一人来说竖式计算时，先算什么，再算什么，怎么算。另一人，同步用小棒展示。（3）集体汇报，追问：竖式计算要注意什么。【设计意图】鼓励学生利用两位数加一位数的基础迁移来学习两位数加两位数的计算，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

三、课堂练习、巩固提升。

页、13页做一做。生独立完成，集体订正。

2.猜一猜蝴蝶后面藏着谁？3.丁丁玩具店里新到了一些货品。飞机每架23元

玩具汽车每辆12元

火箭每艘17元

轮船每艘

30元

。（1）小明买一架玩具飞机和一辆玩具汽车，一共要用多少元？

（2）小青想花最少的钱买两样玩具，他可以买哪两样玩具？（3）小红有50元钱，她还可以买哪几样玩具？

【设计意图】有梯度的练习设计，体现知识的趣味性与应用性。

板书设计

二（1