小学数学单元作业设计的案例研究中期报告

\*MERGEFORMAT#-小学数学单元作业设计的案例研究中期报告立项号课题名称小学数学单元作业设计的案例研究立项号课题名称小学数学单元作业设计的案例研究负责人负责人

所在单位负责人在实际教学中，有很多教师给学生设计的单元作业就用TH式卷来代替，少有教师投入精力去设计单元作业。有少数教师对单元作业设计的目标不明确，认为就是一次简单的单元知识梳理。因而，在数学单元作业设计方面主要存在以下问题1、题目类型单调，无新意;教师设计数学单元作业目标不明确。主要以计算题类的基础题为主，很多老师会简単的选一张试卷来作为单元作业，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。根据/」学生的心理特点和规律，小学数学单元作业也要注重学生的操作和直观体验，对图形、性质、公式、关系、定理等的理解和运用才是教学的目的。2、对学有余力的学生来说作业缺乏挑战性，对后进生而言作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。基于以上的认识，我们提出了"小学数学単元作业设计案例研究"的课题研究。本课题于2021年10月正式开题，预期到2022年8月结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、 合理安排，有序开展《/J厚数学单元作业设计案例研究》是西安市2021年规划小课题，课题启动之后。课题工作组专门召开了会议,共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手,怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《小学数学単元作业设计案例硏究》的课题硏究方案。课题负责人负责整个课题硏究工作，并组织管理好各个研究的正常活动，我们注重过程管理，坚持每一阶段的研讨活动,及时总结研究情况,以指导下一阶段的工作。二、 调研分析，查找问题在课题研究初期,我们对本校学生数学单元作业现状进行了调研分析。L课题组成员进行听课，调阅学生单元作业，发现单元作业设计中存在的共性问题。主要是数学单元作业形式单一。组织课题组成员和学校数学教师硏讨交流，逬行典型案例分析，查找数学单元作业设计失败的原因。教师在相互讨论及共同硏讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，对数学单元作业的目标很模糊，而对如何根据教学内容,落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，数学单元作业设计中不能体现学生差异性。②単元作业题目的形式与内容单一，主要以学生的配套资料中的单元试卷为主，独立自主完成为主要途径和手段。这样统一的题目无法满足学生层次化与个体化的发展需要,不利于培养与发挥学生的团队协作能力，不利于和其他学科的融合，不利于学生运用知识能力的发展③单元作业的难度教师把控不到位,4导阶段应注重学生数学素养的提高，古语云"泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深"，应该在平时的作业环节注重学生的能力提升④单元设计实际操作较困难。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守I斷教学方式，一味求实。学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。对学生、教师进行调査访谈。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在数学单元作业设计上满意度不高。教师对数学单元作业也有自己的一些顾虑和为难情绪。结合课题专家给的指导和建议，我们改进我们的开题报告，明确课题研究目标课题研究背景增加本校现阶段作业设计的实际情况及遇到的共性问题。作业评价在本课题中不在研究。加强理论学习，提高课题的理论支撑。三、开展实践，探索方法建立课题班级根据课题需要确定了一个班级为数学单元教学设计实验班级，这个班级的每次数学单元设计都会经过课题组讨论交流，交给学生或独立或小组完成。查找问题，确定修改意见单元作业设计目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标。对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标。根据学生情况，设计分层练习为适应不同层次学生的要求，单元作业布置也要采用分层的形式，有作业超市的开设，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：思维导图整理知识点作业、分层练习作业、数学写作和综合实践作业，这些题目尊重学生的自主选择.鼓励学生勇挡滩题,还给学生自主的空间；注重作业完成后的过程性评价，提升学生完成数学单元作业的积极性。基本的单元作业设计类型思维导图整理知识点作业可以是学生弄清该单元所涉及的知识，对学习的知识有了f整体的了解。将知识点变成一幅图后，知识点之间，不再独立存在，思维导图让它们联系起来。知识通过脉络的方式更加有条理，有层次感，便于理解和记忆。不容易漏了重点，整体呈现,让孩子们对将学知识的整体概况有所了解，先知道整体再从局部去细讲，孩子们更容易接受和掌握知识，思维导图让知识可视化，让孩子们学会主动的学习，大大提高自学能力。分层练习作业练习作业对学生的学习也是至关重要，可以把作业逬行分层练习题，让学生可以举一反三掌握了该单元的知识，培养学生思维的灵活性和深刻性。多层次，多角度，多形式地练习，所以我们认为把练习分为三类，基础题，变式题，综合题。而且考虑到学生的差异化,分层作业布置时可以让学生分层完成基础题是必做题，变式题和综合题学困生可以不做,综合题让培优生完成。数学写作作业学生写日记可以让学生表达数学的心声，感受学生学习数学的喜怒哀乐，了解学生的思维过程和性格品质，体现数学的人文性，让数学鲜活起来。数学不是枯燥\*MERGEFORMAT#-乏味的学科。在每次学完一个单元时，让学生对本单元设计一份数学小报，有助于培养学生的综合素质。一张图文并茂的小报需要学生审美能力、创新能力、思维能力,和动手操作能力等多种能力的运用，对学生在美术、写作、书法技能上都是一种提高。绘制小报不仅能增长学生数学知识，陶冶情操，还能给人美的享受,让学生充分的展示自己的才华，提高数学学习的积极性。④综合实践作业综合实践作业类作业需要学生在动口动手动脑的一系列活动中形成数学知识，建构数学概念。这类作业有时是学生自主探究，有时需要合作交流解决，需要比较强的解决问题的能力。这类作业分为测量型、体验型、调查型等，往往需要学生亲身体验，感悟，更好的解决教学中的一些难点或者数学知识拓展和延伸。有利于学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形成。有时候综合实践类的单元作业需要同学之间相互合作，培养学生团结协作的能力，让学生在实践中真正的掌握数学知识和数学方法。四、单元作业实施与反思传统作业观认为：作业作为课堂教学得重要环节，重在巩固知识，发展思维，培养能力。尤其就是数学单元作业，似乎担员着更为繁重得I壬务。在此过程中，我们一直在深思：布置数学单元作业的真正目的就是什么？为什么大多数学生对单元作业的态度更多得就是抱怨与抵制？造成这种现象得根本原因就是什么?下面就是我得一些初步尝试:首先，帮助教师、学生树立正确的数学単元作业观。单元作业作为一种信息反馈一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法得理解，发展数学思维与能力；养成

独立、合作等良好得学习习惯；提高数学学习的兴趣与信心。另一方面，通过作业得批改,有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。其次就是单元作业的多元化和分层设计，经过实践探索，对单元数学作业布置有了更明确方向，布置内容有了更深的了解，对我们今后的教学帮助很大。存在困难：课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待逬一步加强学习与培训。工作头绪繁冗，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给硏究工作的深入带来困难。存在的困3.少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料难及解决的搜集与整理。思路解决方法：加强学习，丰富理论知识。继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集资料，提高课题组教师的研究能力。定期举办课题研究交流活动。注重同伴互助、资源共创、信息共享的理念，形成浓厚的教研氛围，及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题硏究的示

范辐射作用。注意边研究边推广