加强高中物理实验教学的几点建议-

加强高中物理试验教学的几点建议的要求，结合自身教学实践，提出加强高中物理试验教学的几点建议。关键词：物理试验教学；高考；试验基本功；设计和完成试验的力量写了一则题词一、对近几年全国高考物理试验试题（广东卷）的分析20052007中试验题20）200924）16%；201018分）的18考物理试验的题型基本稳定，所占比重渐渐上升。综观这几份试题，我认为还具有以下3个基本特点：年、2009年考了螺旋测微器的读数。不排解考查教材中基本的同学试验。20072010了“争辩匀变速直线运动”，用打点计时器来争辩物体的运动，通过分析纸带求速度、加速度等物理量。例如2008年考了“利用电流表和电阻箱探究一种金属丝的电阻率”，年考了“利用电压表和电阻箱测定可以说物理试验的重要性通过高考试题得到较好的体现这也是我们的进行试验教学的一个方向。二、目前高中物理试验教学的一些状况都是我分析的重点。下面列举了同学经常出错的4种状况，从中就能够看出一些问题：字”理解为“小数后两位”，而运算部分则往往消灭单位的换算、数量级的运算错误等。变阻器的滑片上。平均值”代替“逐差法”，或只计算一段，反映出同学不理解“逐差法”的作用。“望而生畏”。消灭这种状况，我认为主要缘由是：普遍较弱。讲好一个试验”，变物理试验课为师生“纸上谈兵”课。老师在教学中对试验这样的处理，会在同学中造成相同的认知，直接导致同学重理论、轻试验、轻探究，同学以“背试验”代替“做试验”，其试验技能必定得不到提高。君不见，由于试验题在高考中的重要地位，很多同学把物理考纲列出来的11个试验的试验目的、原理、步骤、留意事项、数据分析处理等等内容一遍遍复习、死记硬背，花在上面的精力不少，但效果却不明显。三、物理试验教学的备考建议针对目前同学试验力量的把握状况和高考的改革趋势，我提出以下的建议：1．重视试验基本功的训练，培育同学试验基本操作力量分组试验肯定要做。（当然同学能够自己设计出来的更好例如通过“争辩匀变速直线运动”这个分组试验，训练了打点计时器的使用方法的信念和爱好。条件允许的学校可以在课外开放试验室设置试验新情景，提高同学的设计和完成试验的力量201034小题，围绕“利用电压表和电阻箱测定能和相关学问的考查，在肯定程度上体现了三维课程培育目标中“学问与技能”因此在复习时要留意教材上的试验。老师可以从教材中选取一些典型的试验，在同一例如“电阻的测量”的复习可按以下方式进行，设置新情景，培育同学的试验设计能力。复习伏安法测电阻的试验①试验器材：待测电阻Rx（用电阻箱，阻值为5Ω），同学电源、电压表（量程3V，内阻约3kΩ）、安培表（量程0．6A，内阻约1．5Ω）、滑动变阻器（最大阻值10Ω）、开关各一个，导线若干由于电阻箱是精密的仪器，不能长时间通电。要求同学先设计出测量电路图，然后连接电路测量，最终通过测量结果分析安培表外接法和安培表内接法适用的对象。大部分同学习惯的接受滑动变阻器的限流接法，从测量数据看，相比安培表内接法，安培表外接法测量出来的结果误差更小。接下来把试验器材做了调整：（15V，内阻约15kΩ）、安培表（量程100mA10Ω）、滑动变阻器（最大阻值10Ω）关各一个，导线若干同学经过简洁分析，还是接受滑动变阻器的限流接法、安培表外接法来测量，但是在调整电压时感觉调不动了，有不少同学有了疑问。老师可以适时指出，待测电阻的阻值是滑动变阻器的最大阻值的15倍，滑动变阻器的限流作用不明显了，提出用滑动变阻器的分压接法来调整待测电阻两端的电压。老师在这里可以进行小结：对电阻测量的试验电路中，一般先设计“测量电阻部分”的电路（包括待测电阻、电压表、电流表，体现测量的思路），电路（包括电源、滑动变阻器、开关，供应电压和电流）；重点训练“测量电阻部分”电路的设计①假如知道电表的内阻，怎样计算电阻的真实值？如何使用伏安法测量电表的内阻？②假如没有电流表（或电流表不合适），而有两块电压表（已知内阻）应如何设计电路测量电阻？反之呢？③假如只有电压表和一个电阻箱，应如何测量电阻？反之呢？……的过程中，既有思维的碰撞又有试验的准时验证，他们的学习是主动的、电流、电阻、电动势似的方法处理类似的探究性试验。留意物理思想的总结，提高同学思维的开放性力量的有效途径。2mm的移动来测定石英丝的扭转角度，这些就是“测量变换”。再比如人们熟知的守恒定律，像能量守恒定律、动量守恒定律、电荷守恒定律，它们的消灭不是偶然的，而是物理规律具有多种“对称性”的必定结果。……诸如此类，不多列举了。1987年提出物理学家的两个定律：没有试验家，理论家趋于浮泛；没有理论家，试验家趋于摇摆。我【参考文献】[1]李新乡、张军朋，《物理教学论（其次版）》[M]，科学出版社，2009年第2版[2]梁旭，《中学物理教学艺术争辩