初一语文教学随笔

第第页初一语文教学随笔初一语文教学随笔篇1

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大略也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的?”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的?但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。

于是我立刻说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答?”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处拜见人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都交口称誉，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上予以确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想?”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的(因父亲究竟没读书，目光短浅)……最末我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应予以确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达技能都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，予以鼓舞、引导。提供应同学们畅所欲言的机会。

初一语文教学随笔篇2

一、对课堂流行语的反思

随着“尊敬同学个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，我们的教学中越来越着重鼓舞同学从多角度、多方位去思索，有意识地引导同学选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的尊敬，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。

1、“请用你自己喜爱的方式读一读”。

课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但同学喜爱的方式真的只有大声朗读么?这跟我们的老师导向有很大关系。在中学阶段，老师比较强调高声朗读，其他的阅读方式同学莫非就不需要掌控了么?同学不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和阅览，要求同学径直将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了详细的分段要求：其中第三学段(5～6班级)要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。假如一味地让同学自主选择方式读文时，同学往往避难就易，总喜爱用平常惯用的方式去读，极易让同学产生遇难躲避的不良心理。所以，我决断在以后的教学中要时时引导同学学习、运用默读等其他的方式去读文。

2、“你学懂了什么”。

上课完，我们总会问同学“你学懂了什么?”话音刚落，同学纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面激烈感人。我们全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。认真品评，我们不难发觉，同学对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对同学语言表达加以点拨。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑同学已经获得了哪些信息，造成资源糜费。因此，在以后的教学中，我们应当尽量就某一个问题让同学谈自己的体会，谈的深入与透彻。

二、对课堂学习方式的反思

1、“自主”与“自流”。

“你喜爱学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让同学自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬同学的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当同学还没有对课文内容产生剧烈阅读欲望时。便让同学自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班沟通)时，同学汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开老师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让同学去自主，老师让出“同等中的首席”，甚至不去组织同学学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对老师牵着同学鼻子走，也反对老师跟着同学走。我们应当是同学的领队人，当同学需要“引导”时我们就站到队伍前，当同学需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参加者的角色。

2、合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被我们老师视为培育同学学会交往、学会合作的最有效方式，风靡中学语文教学课堂。但是我们不难发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展、合作的组织等有些主观任意。只要老师觉得该合作学习了，即使同学没有进入状态，毫无探究欲望，也需要快速加入学习小组;老师觉得该汇报成果了，即使同学正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也需要戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的一种装饰。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的须要、合作学习的价值，否那么这种合作学习就会浮于表面。

我认为课堂教学中以下几种状况比较相宜运用合作学习：一是涌现了新知识，需要培育探究、合作技能时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人技能又不能实现时;三是同学看法不全都且有争辩时。

初一语文教学随笔篇3

1、要细心设计问题情景：

我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，同学只是根据老师的嘱咐被动地去查找，谈不上带着探究的热忱去精读课文。同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热忱没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指引可以设计这样的问题情景，“请同学们仔细读读这段描写的文字，划出你喜爱的句子，谈谈你为什么喜爱它们?”同学有爱好，情愿去探究。我想以后备课，考虑怎样使同学喜爱学比让同学学什么更为重要。

2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：

我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的全部精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧知识点没有讲透，于是常常不厌其烦地讲。专家指引，要深入领悟〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“同等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。即便是同学小组争论不能解决的问题，可以提出来让全班争论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。我想，老师要做“同等的首席”，就是要充分尊敬同学的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应当革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

3、几点疑问：

在课堂教学中，还要留意基础知识和基本技能吗?是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢?还有什么能促使同学主动学习的方法吗?老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢?

初一语文教学随笔篇4

《最末一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。可从教近10年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有许多缺憾。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，究竟找到问题所在：可怕同学这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给同学，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次参赛，我特地选了《最末一课》，并且决断在平常较“静”的七⑴班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是讨论和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是同学上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决断给同学足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

第二，深入共感，激发共鸣：初一同学与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最末一课之前的小弗郎士一样：天真稚嫩不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大略了解了《最末一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，可怕被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?

第三，全面参加，动脑动笔：中学语文考试主要考查同学阅读理解和作文技能，可是，通过一个多学期的了解，我发觉现在的这批同学书面表达技能相当差，不少同学没方法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行制造性续写这些既动脑又动笔的环节。

第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当同学通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最末一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教，同学自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“喜爱祖国，就要喜爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

就这样，采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥同学的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象;领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

可是，缺憾依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好同学，课堂气氛没有原来想象的那么激烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到同学提取信息技能的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家;在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的立场改变只想到由于老师变得温顺而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对同学加强这方面的训练。

初一语文教学随笔篇5

一、重视书写，多读好书，多做积累。

开学第一节课，我强调了书写和作文在语文学科方面的重要性，并用高考阅卷老师的话加以佐证：作文成果占语文成果的半壁江山，而书写的好坏又径直决断着作文成果的高低。对多读书的好处，我引用了大量的古诗词，我还清楚地记得，我写了一黑板，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“读书破万卷，下笔如有神”等等。至于怎样读书，我谈到了王国维的读书三境界，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”我要求同学每天坚持练四行字，坚持阅读，每天都要做积累，字数不限，有时间百八十个字，时间少二三十个字都可以。现在看来，这个方法是行之有效的。新学期依旧要如此。

二、营造诗意的语文氛围，着重对同学语文素养的熏陶。

在讲《散步》这一课时，我这样激情导入：有一种水，能让你喝醉，这种水叫母爱，由于母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫父爱，由于父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的美满与安静。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今日，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。同学被我充斥诗意的导语深深地吸引，沉醉在浓浓的亲情氛围中，既为理解本文“尊老爱幼”的传统美德奠定了基础，同时又受到了文学熏陶，这也是提高同学文学素养一个很有效的方法。

三、走进同学的内心世界，从情感上贴近同学，让同学感受到你对他的关怀，更能调动同学学习语文的积极性。

有一个同学以前常常不写语文作业，有一次上课，我让同学背书的时候，我排着检查作业，他又没写，我没问他为什么不写作业，而是问他父母是做什么工作的，他说完之后，我说多么好的一个家庭啊，我刚想说，假如你能学习好，那就怎么样怎么样了，可是他