获得教养的途径课件

获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。获得教养的途径获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。你眼中的有教养是什么样的?哪些行为是有数养的表现?》sCa分析历年我省高考英语试卷，听力题多年来一直高居17%的比例，合计20分，这一题型的设置体现了对学生综合素质的全面培养目标。但目前我们对学生听力的培养大都停留在顺其自然的阶段，当然如果平时教学中将过多精力投入听力题型上，势必走入舍本逐末的误区，收效也不会很大。如何从教学策略上提高英语听力，将英语听力的提高目标分解到日常的教学环节中？笔者在此将自己平日的一些想法和做法做如下论述，以求抛砖引玉。一、重视对学生基本听力素质的培养听力素质不单指学生听的能力，更取决于学生说的能力，即口头的语言表达能力，因此学生首先得具有敢于用英语说出自己思想的勇气，而这一勇气不会“横空出世”，需要我们在日常的教学中多给予学生鼓励，让学生有说出来的冲动，同时依托词句的教学积累，使学生有说出来的自信。另外，教会学生正确发音，也是学生说的能力培养过程中不可小觑的方面。这些方面训练不足，对学生听力的提高将构成极大的障碍。1.强调朗读的重要性早读英语时，要求学生以朗读的方式去读，切忌默读或低声吟诵式的读法，同时要求学生带着语气、语调去读，使学生在享受抑扬顿错的过程中，揣摩英语口语的语速和节奏，使学生最大限度地适应英语听力材料的语速和节奏。这一做法的起初阶段不要过分强调学生将每个词都读得字正腔圆，否则会影响学生的朗读热情，打击学生的自信心，首先让学生读起来才是最重要的。2.先“声”夺人法一个生词包括读音、拼写、词性、语境四个基本方面，在教授新单词的过程中，我的顺序是先读音，后语境和词性，再拼写，这是针对英语学困生的辅助和纠正策略。因为不少英语学困生在应试模式下，遇到生词时习惯于条件反射地先记单词的拼写，这样即使很快记住了单词的拼写，也很容易忘记，而且极易将拼写相近的单词混淆起来。首先对学生输入语音模块，用语音刺激大脑，使学生对每个单词建立准确清晰的听觉印象，使听觉理解能力内化成学生的本能，做到听英语时能与听力材料形成迅速链接，而不是带着音节在脑海里找单词。二、用多种手段训练学生的听力1.加强词汇训练当学生熟练掌握了单词的读音、拼写和语境等基本要素后，并不意味着听力能力一定会得到大幅度地提升，学生所掌握的固定词组和句型的数量也是听力障碍中不可忽视的因素，良好的听力素质首先要求学生对字、词、句有着快速的反应能力，这种能力的提升仅凭反复听力操练未必就能获得，在日常练习中，我们可以将这一目标分解到阅读训练、写作训练、口语操练等多种练习形式中去，归根结底，听、说、读、写、译五种基本能力目标都是一致的，是相辅相成的。2.多操练，跟读听力原文通过日常规律性听力训练，使学生适应听力材料的语音、语调和语速，一本听力材料可以多次循环使用，先做为裸听的材料，一遍过后，可以作为视听的材料，即要求学生看着原文听，或者可以作为读听的材料，即要求学生边听边试着跟读，对于听力材料中的一些常用句式和日常交际用语，应该予以突出提醒。三、培养学生高考听力应试技巧对学生听力技能的检测，除了考查考生的基本听力素养外，同时还考验了学生的听力技巧和应试心理素质，因此教学中从技巧和心理方面去解密听力材料也是不可忽视的方面。笔者认为，以下几点不得不加以提醒：1.提醒学生考前几分钟最好听听录音，做个热身听力考试时及时做好有效的备忘记录，如：针对when，where，who，what，why，how（howlonghowfar...）等问题的简单记录。充分利用听力开始前的时间以及各大题和每小题之间的间隔时间，快速浏览题干和选项，揣摩听力材料的话题，并带着疑问去捕捉有用信息，做到“心中有数”，应对自如。2.要用英语句式思维切不可将每个句子或对话译成汉语，更不可对某个单词或句子“钻牛角尖”，而应全盘考虑，学会理智地取舍，抓住整体内容是关键。3.听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断在抓住文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理以及英美语言习惯、习惯用法、语法结构等进行有效的、积极的逻辑思维，特别是回答像“Whatistheattitudeofsbtowardssth？”类型的问题更是要从全文去理解。4.听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁热打铁，抓紧再复查一遍，但检查时除非发现明显错误，否则不要轻易改动答案因为，很多时候第一印象的作用是不可低估的，一改反而会错。学习英语的目的重在交际，听力题型是对学生英语综合运用能力的一种输出性考查，听力教学贵在坚持、贵在得法，有待于师生不断探索和实践。语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也不应该只是为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。1不拘权威答案，让思维更具创造性作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。2创设开放性课堂，给学生发挥的空间由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。3在文章中寻找趣味点，生发情感因素语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。4曲问或活问，寻求知识契合点强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。总之，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该休现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。获得教养的途1你眼中的有教养是什么样的?哪些行为是有数养的表现?你眼中的有教养是2》sCa》3KAETKAET4个有教养的人。对人类种种优秀的品质,比如忠诚、勇敢、信任、勤勉、互助、舍已救人、临危不惧、吃普耐劳、坚贞不屈充满敬量敬畏歆仰之心;一个有教养的人,当热爱大自然;个有教养的人。对历史有恰如其分的了解。知道身而为人,我们走过了样曲折的道路;一个有数养的人。除了眼前的事物和得失以外他还会不由自主地想到他远大的目标个有数养的人,知道害怕,明了自己鲁的局限。知世上有一些不可逾越的界限个有教养的人。对人类种种优秀的品5教养是有敏养的人的第二个太阳。赫拉克利特没有任何东西能比人类的更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的更是最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫教养苏姆林斯基教养是有敏养的人的第二个太阳。6E得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞E得教养的途径7赫尔曼黑塞简介(HermannHesse,1877-1962)220世纪上半叶重要的德语作家之一,生于德国西南部的小城卡尔夫的一个牧师家庭。自幼在浓重的宗教气氛中长大,1891年,他通过“邦试”,考入毛尔布隆神学校。由于不堪忍受经院教育的摧残,半年后逃离学校。这期间他游历许多城市,从事过多种职业赫尔曼黑塞简介8赫尔曼黑塞简介27岁发表了长篇小说《彼得·卡门青》举成名。他在艺术上深受浪漫主义诗歌影响,被称为德国浪漫派的最后一位骑士作品《原狼》曾轰动歌美,被把马曼誉为伉国的《光刹四斯》。1946年谱贝实学些。款奖理由:“他那些灵思盎然的作品—它们一方面具有高度的创意和深刻的洞见,一方面象征古典的人道理想与高尚的风格”,赫尔曼黑塞简介9赫尔曼·黑寰自传于1877年生于黑麻林的卡尔夫市。父童是德回人,生于波罗的海岸边的沙尼亚。研究印度的专家。父豪也曾一度在印度当过教士,母豪年轻时在印度住过几年,从事食教工作我童年时化是在卡尔夫市度过的,中间曾念巴塞尔住过几年(18801886。我们一家人是由几个不同国籍组成的,现在又加上成长的经历我成长在两个不同的民族和国家之中,他们各自搡普不同的方言。我大部分的学校生活是在行腾堡的岢愔学校度过的,有一股时间在尔布隆修院的神学院读书。我是优瞢生,拉丁文学得不错,但帝腊文成一般。我不是个唯命是从的孩于。我好不容易才适应那个虔信的教育机构,那种歆育的目的在于压制和纯杀人的个性。从十二岁时起,我就当诗人,但苦于找不到正常的或者说是正式的道路。我高开了种学院和中普学校,跟一名技工当学说。十九岁时,在固平根和巴寥尔的书飞书写于巴寥尔,在塘士出题。我放齐了奥书的工许,和二个巴尔女子结可直乡居度日。先在康斯坦筑湖哔的海因芬,住到1912年,后又迁居伯尔尼郊外,最后迁居在的住处;卢加谐附近的蒙塔格谱拉。没产文12年定居瑞士以后不久,第一次世界大战爆发了。我總来總陷入了与德回民族主的境地。自从我率先向大规的鼓动和暴力墩歌一些审慎的、衰示抗议的言论不斷地受到来自德回的攻击,晷骂信纷至沓来。在肴特勒的统治下,德國当局仇恨达到了顶点。赫尔曼·黑寰自传10然而,我年轻一代人中赢得了追随者,他们换国际主义以及和平主义的方式思考问题;我得到了罗受罗兰的友谊,这种友谊一直持续到他逝世;●适到了田变对我的很t得期子歌远子勘页衣以已又得到了公正的评价。但的着作巳部分被纳粹分子章禁,部分在战争中一被毀掉,一直来在国再版。多年,后來又结了婚,的烀友在蒙塔格诺拉盖了一幢虏子,供居住。1914年,我一直好旅游。我常去意大利,有一次还到印度住了好几个月。从那以后,我几乎完全放弃了旅游,十多年来,我从未离开过瑞士我是希特勒統治年代和第二次世界大战的章存者,在这十一年里,我一直●工作,写成了《破璃球游戏》(1943),这是部长篇小说,分两卷出版。完成了这部长篇以后,尟了眼痪,又因年迈,疾病日渐增多,不能从事较大部头的创作了鲁在四方哲学家中,对我影响最大的有:柏批图、斯宾诺莎、叔本华和尼采和中国的哲学对我的影响那样大。我和英术一直有不解之缘,但我受好音乐,并小有所获。我的作品里大都提到过音乐。我认为我戰具特色的作品是《诗》(选癢版,苏黎世,1942);小说有《克努尔善》(1915)、《米安》(1919)、《席特哈尔塔》(1922)、《荒原狼》(1927)、《纳尔齐斯和狄尔蒙德》(1930)、《东方行》(1932)、《玻瑀球游戏》(1943)。《回忆录》(1937,增订版,1962)里敢有许多自传材料。我的政论文癢最近已在苏黎世出版,书名《战争与和来》(1946)。先生们,我这里写的只是个苘略的提纲,希望它能满足你们的要求。我的健康状况不允许我写得更全面一些。(摘自漓江出版社《荒原狼》附文)然而,我年轻一代人中赢得了追随者,他们换国际主义以及和平主义11获得教养的途径课件12获得教养的途径课件13获得教养的途径课件14获得教养的途径课件15获得教养的途径课件16获得教养的途径课件17获得教养的途径课件18获得教养的途径课件19获得教养的途径课件20获得教养的途径课件21获得教养的途径课件22获得教养的途径课件23获得教养的途径课件24获得教养的途径课件25获得教养的途径课件26获得教养的途径课件27获得教养的途径课件28获得教养的途径课件29获得教养的途径课件30获得教养的途径课件31获得教养的途径课件32获得教养的途径课件33获得教养的途径课件34获得教养的途径课件35获得教养的途径课件36获得教养的途径课件37获得教养的途径课件38获得教养的途径课件39获得教养的途径课件40获得教养的途径课件41获得教养的途径课件42获得教养的途径课件43获得教养的途径课件44获得教养的途径课件45获得教养的途径课件46获得教养的途径课件47获得教养的途径课件48获得教养的途径课件49谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，50获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。获得教养的途径获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。你眼中的有教养是什么样的?哪些行为是有数养的表现?》sCa分析历年我省高考英语试卷，听力题多年来一直高居17%的比例，合计20分，这一题型的设置体现了对学生综合素质的全面培养目标。但目前我们对学生听力的培养大都停留在顺其自然的阶段，当然如果平时教学中将过多精力投入听力题型上，势必走入舍本逐末的误区，收效也不会很大。如何从教学策略上提高英语听力，将英语听力的提高目标分解到日常的教学环节中？笔者在此将自己平日的一些想法和做法做如下论述，以求抛砖引玉。一、重视对学生基本听力素质的培养听力素质不单指学生听的能力，更取决于学生说的能力，即口头的语言表达能力，因此学生首先得具有敢于用英语说出自己思想的勇气，而这一勇气不会“横空出世”，需要我们在日常的教学中多给予学生鼓励，让学生有说出来的冲动，同时依托词句的教学积累，使学生有说出来的自信。另外，教会学生正确发音，也是学生说的能力培养过程中不可小觑的方面。这些方面训练不足，对学生听力的提高将构成极大的障碍。1.强调朗读的重要性早读英语时，要求学生以朗读的方式去读，切忌默读或低声吟诵式的读法，同时要求学生带着语气、语调去读，使学生在享受抑扬顿错的过程中，揣摩英语口语的语速和节奏，使学生最大限度地适应英语听力材料的语速和节奏。这一做法的起初阶段不要过分强调学生将每个词都读得字正腔圆，否则会影响学生的朗读热情，打击学生的自信心，首先让学生读起来才是最重要的。2.先“声”夺人法一个生词包括读音、拼写、词性、语境四个基本方面，在教授新单词的过程中，我的顺序是先读音，后语境和词性，再拼写，这是针对英语学困生的辅助和纠正策略。因为不少英语学困生在应试模式下，遇到生词时习惯于条件反射地先记单词的拼写，这样即使很快记住了单词的拼写，也很容易忘记，而且极易将拼写相近的单词混淆起来。首先对学生输入语音模块，用语音刺激大脑，使学生对每个单词建立准确清晰的听觉印象，使听觉理解能力内化成学生的本能，做到听英语时能与听力材料形成迅速链接，而不是带着音节在脑海里找单词。二、用多种手段训练学生的听力1.加强词汇训练当学生熟练掌握了单词的读音、拼写和语境等基本要素后，并不意味着听力能力一定会得到大幅度地提升，学生所掌握的固定词组和句型的数量也是听力障碍中不可忽视的因素，良好的听力素质首先要求学生对字、词、句有着快速的反应能力，这种能力的提升仅凭反复听力操练未必就能获得，在日常练习中，我们可以将这一目标分解到阅读训练、写作训练、口语操练等多种练习形式中去，归根结底，听、说、读、写、译五种基本能力目标都是一致的，是相辅相成的。2.多操练，跟读听力原文通过日常规律性听力训练，使学生适应听力材料的语音、语调和语速，一本听力材料可以多次循环使用，先做为裸听的材料，一遍过后，可以作为视听的材料，即要求学生看着原文听，或者可以作为读听的材料，即要求学生边听边试着跟读，对于听力材料中的一些常用句式和日常交际用语，应该予以突出提醒。三、培养学生高考听力应试技巧对学生听力技能的检测，除了考查考生的基本听力素养外，同时还考验了学生的听力技巧和应试心理素质，因此教学中从技巧和心理方面去解密听力材料也是不可忽视的方面。笔者认为，以下几点不得不加以提醒：1.提醒学生考前几分钟最好听听录音，做个热身听力考试时及时做好有效的备忘记录，如：针对when，where，who，what，why，how（howlonghowfar...）等问题的简单记录。充分利用听力开始前的时间以及各大题和每小题之间的间隔时间，快速浏览题干和选项，揣摩听力材料的话题，并带着疑问去捕捉有用信息，做到“心中有数”，应对自如。2.要用英语句式思维切不可将每个句子或对话译成汉语，更不可对某个单词或句子“钻牛角尖”，而应全盘考虑，学会理智地取舍，抓住整体内容是关键。3.听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断在抓住文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理以及英美语言习惯、习惯用法、语法结构等进行有效的、积极的逻辑思维，特别是回答像“Whatistheattitudeofsbtowardssth？”类型的问题更是要从全文去理解。4.听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁热打铁，抓紧再复查一遍，但检查时除非发现明显错误，否则不要轻易改动答案因为，很多时候第一印象的作用是不可低估的，一改反而会错。学习英语的目的重在交际，听力题型是对学生英语综合运用能力的一种输出性考查，听力教学贵在坚持、贵在得法，有待于师生不断探索和实践。语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也不应该只是为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。1不拘权威答案，让思维更具创造性作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。2创设开放性课堂，给学生发挥的空间由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。3在文章中寻找趣味点，生发情感因素语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。4曲问或活问，寻求知识契合点强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。总之，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该休现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。获得教养的途径31、园日涉以成趣，门虽设而常关。获得教养的途51你眼中的有教养是什么样的?哪些行为是有数养的表现?你眼中的有教养是52》sCa》53KAETKAET54个有教养的人。对人类种种优秀的品质,比如忠诚、勇敢、信任、勤勉、互助、舍已救人、临危不惧、吃普耐劳、坚贞不屈充满敬量敬畏歆仰之心;一个有教养的人,当热爱大自然;个有教养的人。对历史有恰如其分的了解。知道身而为人,我们走过了样曲折的道路;一个有数养的人。除了眼前的事物和得失以外他还会不由自主地想到他远大的目标个有数养的人,知道害怕,明了自己鲁的局限。知世上有一些不可逾越的界限个有教养的人。对人类种种优秀的品55教养是有敏养的人的第二个太阳。赫拉克利特没有任何东西能比人类的更富有智慧、更复杂。它是花丛中最娇嫩的更是最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫教养苏姆林斯基教养是有敏养的人的第二个太阳。56E得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞E得教养的途径57赫尔曼黑塞简介(HermannHesse,1877-1962)220世纪上半叶重要的德语作家之一,生于德国西南部的小城卡尔夫的一个牧师家庭。自幼在浓重的宗教气氛中长大,1891年,他通过“邦试”,考入毛尔布隆神学校。由于不堪忍受经院教育的摧残,半年后逃离学校。这期间他游历许多城市,从事过多种职业赫尔曼黑塞简介58赫尔曼黑塞简介27岁发表了长篇小说《彼得·卡门青》举成名。他在艺术上深受浪漫主义诗歌影响,被称为德国浪漫派的最后一位骑士作品《原狼》曾轰动歌美,被把马曼誉为伉国的《光刹四斯》。1946年谱贝实学些。款奖理由:“他那些灵思盎然的作品—它们一方面具有高度的创意和深刻的洞见,一方面象征古典的人道理想与高尚的风格”,赫尔曼黑塞简介59赫尔曼·黑寰自传于1877年生于黑麻林的卡尔夫市。父童是德回人,生于波罗的海岸边的沙尼亚。研究印度的专家。父豪也曾一度在印度当过教士,母豪年轻时在印度住过几年,从事食教工作我童年时化是在卡尔夫市度过的,中间曾念巴塞尔住过几年(18801886。我们一家人是由几个不同国籍组成的,现在又加上成长的经历我成长在两个不同的民族和国家之中,他们各自搡普不同的方言。我大部分的学校生活是在行腾堡的岢愔学校度过的,有一股时间在尔布隆修院的神学院读书。我是优瞢生,拉丁文学得不错,但帝腊文成一般。我不是个唯命是从的孩于。我好不容易才适应那个虔信的教育机构,那种歆育的目的在于压制和纯杀人的个性。从十二岁时起,我就当诗人,但苦于找不到正常的或者说是正式的道路。我高开了种学院和中普学校,跟一名技工当学说。十九岁时,在固平根和巴寥尔的书飞书写于巴寥尔,在塘士出题。我放齐了奥书的工许,和二个巴尔女子结可直乡居度日。先在康斯坦筑湖哔的海因芬,住到1912年,后又迁居伯尔尼郊外,最后迁居在的住处;卢加谐附近的蒙塔格谱拉。没产文12年定居瑞士以后不久,第一次世界大战爆发了。我總来總陷入了与德回民族主的境地。自从我率先向大规的鼓动和暴力墩歌一些审慎的、衰示抗议的言论不斷地受到来自德回的攻击,晷骂信纷至沓来。在肴特勒的统治下,德國当局仇恨达到了顶点。赫尔曼·黑寰自传60然而,我年轻一代人中赢得了追随者,他们换国际主义以及和平主义的方式思考问题;我